杜绝“死亡游戏”（梦回大唐）主题班会教学设计上学期

杜绝“死亡游戏”（梦回大唐）主题班会教学设计一、班会背景近年来，一些所谓的“死亡游戏”在网络上悄然兴起，其中“梦回大唐”游戏对青少年的身心健康造成了极大的危害。这些游戏往往通过诱导参与者进入一种特殊的心理状态，可能导致他们产生幻觉、自残甚至自杀等严重后果。青少年正处于身心发展的关键时期，辨别能力相对较弱，容易受到这类不良游戏的影响。因此，开展此次主题班会，旨在提高学生对“死亡游戏”的认识，增强自我保护意识，引导他们健康成长。二、班会目的（一）知识与技能目标1.让学生了解“死亡游戏”（梦回大唐）的基本内容、危害和传播途径。2.培养学生识别和抵制“死亡游戏”的能力，掌握应对可能遇到此类游戏诱惑的方法。（二）过程与方法目标1.通过案例分析、讨论交流等活动，引导学生积极参与，提高他们分析问题和解决问题的能力。2.利用多媒体资料展示，使学生更直观地感受“死亡游戏”的危害。（三）情感态度与价值观目标1.增强学生对生命的尊重和珍惜之情，树立正确的生命观和价值观。2.培养学生的社会责任感，使他们意识到抵制“死亡游戏”不仅是为了自己，也是为了保护身边的人。三、教学重难点教学重点：1.深入剖析“死亡游戏”（梦回大唐）的本质2.呈现“死亡游戏”危害的多维度案例3.全面分析“死亡游戏”的诱因4.使学生在复杂的社会环境中真正具备抵制“死亡游戏”的能力教学难点：1.让学生深刻理解“死亡游戏”对心理的长期潜在危害2.使学生在复杂的社会环境中真正具备抵制“死亡游戏”的能力四、班会流程教学环节教学过程课程导入1.教师开场：“同学们，在我们的生活中，有一种非常危险的东西正在悄悄蔓延，它就像一个隐藏在暗处的恶魔，威胁着我们的健康和生命。今天，我们就来揭开它的神秘面纱，看看它到底是什么。”2.播放一段神秘而带有惊悚氛围的音乐，引起学生的好奇心。呈现案例案例一事件经过：15岁的小明在浏览某不良网站时，被一则“梦回大唐，体验穿越千年的奇妙之旅”的广告所吸引。出于好奇，他点击进入并按照网页上的指示开始参与“梦回大唐”游戏。游戏要求他在一个相对封闭且安静的环境中，戴上耳机听一段带有特殊音效和暗示性话语的音频，同时按照音频中的指示进行深呼吸和自我催眠等操作。小明在完成第一次游戏后，开始频繁出现幻觉，他觉得自己仿佛真的置身于唐朝，看到了古代的建筑和人物。造成后果：此后，小明的学习成绩一落千丈，他经常在课堂上走神，脑海中不断浮现出游戏中的场景。他还时常在半夜惊醒，声称自己要回到唐朝去完成一些使命。小明的精神状态越来越差，身体也日渐消瘦，家人带他去医院检查后，被诊断为中度精神分裂症，需要长期接受治疗。案例二事件经过：13岁的小花在学校听同学说起了“梦回大唐”这个游戏，同学们都在讨论这个游戏有多么神奇，可以让人穿越到古代。小花经不住诱惑，在放学后和几个同学一起在其中一位同学的家中尝试了这个游戏。她们按照网上找到的游戏步骤，在黑暗的房间里点上蜡烛，然后围坐在一起，互相讲述着自己想象中的唐朝生活，并且不断地重复一些特定的词语来加深自我暗示。造成后果：在参与游戏后的一段时间里，小花变得沉默寡言，经常一个人发呆。她开始害怕见光，总是把自己关在房间里，并且对周围的人和事表现出极度的恐惧和不信任。她的父母发现了她的异常后，多次与她沟通，但小花始终无法摆脱游戏带来的心理阴影。后来，经过心理医生的干预和治疗，小花才逐渐恢复正常，但这次经历给她留下了深刻的心理创伤。案例三事件经过：17岁的小刚是一个网络游戏爱好者，他在某游戏论坛上看到有人推荐“梦回大唐”游戏，称其是一款与众不同的“沉浸式体验游戏”。小刚并开始玩这个游戏，游戏中通过一些虚拟现实（VR）技术和特殊的场景设计，让他感觉自己好像真的穿越到了唐朝。在游戏过程中，他需要完成一些任务，而这些任务往往伴随着一些危险和刺激的元素，如攀爬高处、穿越火海等。为了完成任务，小刚不断地挑战自己的极限，甚至忽略了自己的身体状况。造成后果：一次，小刚在尝试完成一个高难度任务时，由于过度紧张和疲劳，从椅子上摔倒在地，导致头部受伤，被紧急送往医院。经过检查，他除了头部的外伤外，还出现了严重的心理应激反应，对类似的虚拟场景产生了恐惧和抵触情绪。医生表示，这是由于长时间沉浸在“梦回大唐”这种具有强烈刺激性和误导性的游戏中，导致小刚的大脑和神经系统受到了损害。案例四事件经过：14岁的小强在社交软件上认识了一个自称“穿越达人”的网友，该网友向他介绍了“梦回大唐”游戏，并邀请他一起玩。小强在网友的诱导下，一步步陷入了游戏的陷阱。他们通过语音聊天的方式，在特定的时间进行游戏。游戏过程中，网友不断地向小强灌输一些关于唐朝的神秘传说和超自然力量的观念，让小强深信自己可以通过这个游戏获得特殊的能力。造成后果：在这种错误观念的影响下，小强开始做出一些怪异的行为。他在学校里经常模仿古代人的举止言行，甚至对老师和同学说一些莫名其妙的话，声称自己是从唐朝穿越而来的使者。同学们都觉得他很奇怪，逐渐疏远了他。小强的自尊心受到了极大的打击，他变得越来越孤僻，不愿与任何人交流，学习和生活都受到了严重的影响。小组讨论1.教师提出问题：“从这些案例中，你们能看出这些游戏有什么特点？它们为什么会对这些青少年产生如此严重的影响？”2.学生分组讨论，组长记录小组成员的观点。讨论结束后，每组选派一名代表发言。3.教师对学生的发言进行总结和点评，引导学生关注游戏的迷惑性、对心理的操控性等特点。游戏介绍1.教师详细讲解“梦回大唐”游戏的内容和玩法（注意讲解过程中不要美化或宣扬游戏，只做客观描述以让学生了解其本质）。2.“梦回大唐”游戏通常会通过网络传播，它会有一些特定的诱导话术，比如声称可以让人体验穿越时空回到唐朝的奇妙感觉。游戏会要求参与者按照特定的步骤进行，如在黑暗环境中长时间憋气、听特定的音频、进行自我催眠等。这些步骤会逐渐影响参与者的大脑和神经系统，使他们进入一种非正常的心理状态。3.展示一些游戏相关的宣传图片（从警方打击此类游戏的资料中获取）或文字资料，让学生更清楚地了解游戏的表象。游戏危害原理分析1.教师通过多媒体课件展示一些心理学和医学的原理，解释“梦回大唐”游戏对青少年身心造成危害的原因。2.从心理学角度：这种游戏会破坏青少年正常的心理防御机制，诱导他们进入一种解离状态，使他们分不清现实和虚幻。长期处于这种状态会导致心理障碍，如精神分裂症、妄想症等。3.从医学角度：长时间憋气、过度紧张等行为会导致大脑缺氧，影响神经系统的正常功能。同时，游戏引起的心理压力会导致内分泌失调，影响身体的正常发育。4.结合简单的图示或动画，帮助学生理解这些原理。小组讨论1.教师提出问题：“了解了‘梦回大唐’游戏的危害原理后，你们认为我们应该如何避免受到这种游戏的影响？”2.学生分组讨论，组长组织讨论并记录观点。讨论结束后，每组代表发言。3.教师对学生的发言进行总结和归纳，如提高警惕、不相信网络上的虚假宣传、保持健康的心理状态等，并在黑板上列出学生提出的有效方法。“死亡游戏”的传播途径网络传播：1.教师详细讲解网络是“死亡游戏”传播的主要途径。2.网络游戏平台：一些非法的小游戏平台可能会隐藏这些“死亡游戏”的入口，通过伪装成正常游戏或打着新奇体验的幌子吸引青少年点击。这些平台可能会使用一些算法，根据青少年的浏览习惯推荐相关内容。3.社交网络：在一些社交平台上，不良分子会通过建立私密群组、发布诱导性信息等方式传播“死亡游戏”。他们可能会利用青少年的好奇心和社交需求，邀请他们加入群组体验“独特”的游戏。4.视频分享平台：部分未经过严格审核的视频中可能会出现“死亡游戏”的相关内容，包括演示如何玩游戏、宣扬游戏的“神奇”效果等，青少年在观看这些视频后可能会受到诱惑。5.展示一些网络平台上真实的非法游戏入口截图、社交群组聊天记录、含有问题内容的视频截图（注意对信息来源保密和合规处理），让学生更直观地了解。线下传播：1.教师讲解线下传播途径也不容忽视。2.同学之间的口口相传：有些参与过游戏或了解游戏的学生可能会在学校、社区等环境中向其他同学传播，他们可能并不清楚游戏的危害，只是出于好奇或炫耀心理。3.一些不良的校外活动：在某些校外的聚会、活动中，可能会有不良分子故意诱导青少年参与“死亡游戏”，这种环境下的诱导往往更具隐蔽性和迷惑性。4.以校园场景和校外活动场景的漫画形式展示线下传播的情景，让学生有更清晰的印象。“死亡游戏”常见的伪装形式1.文化包装：“梦回大唐”游戏就是利用了唐朝文化的魅力进行包装。它会以体验唐朝生活、感受古代文化为噱头，让青少年误以为是一种有趣的文化活动。在宣传中可能会使用一些唐朝的诗词、服饰、建筑等元素来吸引青少年。2.科技噱头：有些“死亡游戏”会声称运用了先进的虚拟现实（VR）、催眠等技术，可以带来前所未有的体验。比如宣称可以通过特殊的音频或视觉效果实现深度催眠，让参与者进入奇妙的世界，以此掩盖其对大脑的损害。3.心理诱导：游戏宣传中常常会利用青少年渴望独立、好奇、追求刺激等心理特点。例如，宣传语中会有“挑战自我”“突破极限”“探索未知”等词汇，让青少年在心理上产生尝试的欲望。展示一些具有这些伪装特点的游戏宣传资料，对比正常的文化、科技、心理激励内容，让学生区分。识别方法1.教师介绍识别“死亡游戏”伪装的方法。2.理性分析：教导学生遇到看似诱人的游戏宣传时，要冷静思考。比如，如果一个游戏声称可以带来超乎寻常的体验但又没有合理的科学依据，那就要警惕。对于文化包装的游戏，要判断其是否真正传播文化还是只是利用文化元素做幌子，可以通过咨询老师、家长或查阅资料来辨别。3.查看来源：了解游戏的发布平台和来源。如果是来自一些不知名、没有正规资质的网站或群组，就要谨慎对待。正规的游戏通常会有明确的开发商信息、版权信息等。4.关注内容实质：仔细分析游戏内容的描述，看是否存在诱导危险行为的暗示。比如，如果游戏要求参与者进行一些可能伤害身体或影响心理健康的动作，如过度憋气、长时间处于黑暗中、进行自我伤害等，那就是危险游戏。5.组织学生对一些伪装案例进行分析，运用所学的识别方法判断其是否为“死亡游戏”，教师在旁指导和点评。抵制“死亡游戏”的诱惑增强自我意识：1.教师讲解增强自我意识是抵制诱惑的关键。2.了解自己的价值观：引导学生思考自己生命中最重要的东西，如健康、家庭、友谊等。让他们明白参与“死亡游戏”会对这些宝贵的东西造成损害，从而在内心深处建立起抵制的防线。3.自我提醒：教导学生在遇到可能是“死亡游戏”的诱惑时，要对自己进行心理暗示，如“这可能会伤害我，我不能尝试”。可以通过制作一些小卡片，写上这些提醒语句，放在身边随时看。4.结合一些青少年在抵制不良诱惑后获得成功和成长的案例，说明增强自我意识的重要性。寻求支持：1.教师强调寻求支持在抵制诱惑中的作用。2.家庭支持：告诉学生要和家长保持良好的沟通，将在外面遇到的新奇事物（包括可能的危险游戏）告诉家长。家长可以给予正确的引导和保护，比如家长可以和孩子一起分析游戏的利弊，监督孩子的上网行为。3.学校支持：在学校里，要和老师、同学建立良好的关系。老师可以提供专业的知识和指导，同学之间可以互相监督和提醒。如果发现有同学参与或传播“死亡游戏”，要及时告诉老师。4.展示一些家庭沟通、学校互助的场景图片，让学生感受支持的力量。培养健康兴趣爱好：1.教师介绍培养健康兴趣爱好可以转移对“死亡游戏”的注意力。2.体育活动：鼓励学生参加各种体育活动，如篮球、足球、跑步等。体育活动不仅可以增强体质，还能释放压力，让学生在健康的竞争和团队合作中获得满足感，减少对不良游戏的依赖。3.艺术创作：如绘画、音乐、舞蹈等艺术形式可以丰富学生的精神世界。通过艺术创作，学生可以表达自己的情感，发挥想象力，体验到积极向上的情感。4.读书学习：培养阅读习惯，学习新知识可以拓宽学生的视野，让他们明白世界上有更多有意义的事情等待他们去探索，而不是