《沁园春长沙》说课稿2024-2025学年高中语文必修上册

《沁园春·长沙》说课稿一、课前教学情分析《沁园春・长沙》是人教版高中语文必修上的第一篇课文。这首词是毛泽东诗词的经典之作，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发了革命青年对国家命运的关切和以天下为己任的豪情壮志，具有深刻的思想内涵和极高的艺术价值，它为学生学习本单元其他作品奠定了情感基调，对培养学生的爱国主义情怀和积极向上的人生态度有着重要的引领作用。高一的学生在初中阶段已经接触过一定数量的古诗词，对诗词的基本形式和一些常见的表现手法有了初步的了解。他们正处于青春年少时期，与作者创作这首词时的年龄相仿，对青春、理想等话题有着浓厚的兴趣和强烈的共鸣。然而，由于他们的生活阅历相对有限，对词中所蕴含的深刻的革命情感和宏大的历史背景可能理解不够深入，在诗词鉴赏的方法和技巧上也有待进一步提高。二、教学过程（一）导入（5分钟）教师：同学们，在正式学习课文之前，老师先给大家展示一幅图片（展示长沙橘子洲头的图片）。大家知道这是哪里吗？

学生：橘子洲头。

教师：没错，这就是长沙的橘子洲头。这里不仅风景优美，更是蕴含着深厚的历史文化底蕴。在1925年，一位伟大的人物在这里留下了一首气势磅礴的词，这首词就是我们今天要学习的《沁园春・长沙》。大家能猜到这位伟大人物是谁吗？

学生：毛泽东。

教师：那同学们对毛泽东又有多少了解呢？（二）作者介绍（3分钟）教师：毛泽东，字润之，笔名子任。他是中国共产党的创始人之一，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，是中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。他的诗词风格豪迈奔放，意境雄浑壮阔，充满了革命的激情和乐观主义精神，具有极高的艺术价值，他的诗词也成为了中国革命和建设历程的生动写照。同学们，你们能说出毛泽东的一些其他事迹或者他的其他诗词吗？

学生1：他领导了长征。

学生2：他还写了《七律・长征》，“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”（三）文学常识（3分钟）教师：接下来，我们来了解一下这首词的文学常识。《沁园春》是词牌名，大家知道词牌名有什么作用吗？

学生：好像是规定了词的格式之类的。

教师：对，词牌名规定了词的格律、字数、句数、平仄、押韵、对仗等。而“长沙”则是题目，表明了这首词的写作地点。词一般分为上阕和下阕，也叫上片和下片，在内容上往往有一定的分工，又相互关联。那谁能说说上阕和下阕一般在内容上会有怎样的不同呢？

学生：上阕可能写景，下阕可能抒情。

教师：有一定的道理，但并不绝对哦。（四）创作背景（4分钟）教师：那么毛泽东为什么会在1925年写下这首词呢？当时的中国正处于动荡不安的时期，内有军阀割据混战，外有列强侵略欺凌。毛泽东在这一年离开韶山，前往广州主持农民运动讲习所，途中经过长沙，重游橘子洲头。他看到眼前的壮丽秋景，不禁回忆起自己青年时期在这里的求学和革命活动经历，心中涌起了对国家命运的深切忧虑和以天下为己任的壮志豪情，于是便写下了这首词。了解了这些背景知识，相信会帮助大家更好地理解这首词。同学们，你们能想象出当时毛泽东的心境吗？

学生：他应该很忧虑国家的命运，同时又充满斗志。（五）文本解读（20分钟）初读感知（5分钟）

教师：现在，请同学们先自由地朗读这首词，注意读准字音，读出节奏。（学生朗读后）哪位同学愿意为大家朗读一下？（指名学生朗读，其他同学认真倾听并评价）

学生1：他读得很流畅，但是“怅寥廓”的“怅”字读音可以再准确一点。

学生2：我觉得他的节奏把握得还不错，有那种豪迈的感觉。

教师：好，这位同学朗读得很不错，声音洪亮，节奏也把握得比较好。不过在一些字词的读音上还可以更加准确，比如“百舸（gě）”“怅寥廓（chàngliáokuò）”等。接下来，老师给大家范读一遍，同学们边听边思考，这首词描绘了哪些内容？（教师范读）

教师：好，老师读完了。同学们来说说看，词的上阕主要写了什么？

学生：上阕主要写了湘江的秋景，有山、有江、还有鹰和鱼。

教师：那下阕呢？

学生：下阕写了作者回忆以前的事情，和同学们的一些经历。精读赏析（15分钟）

教师：下面我们来具体赏析一下词中的精彩语句。先看上阕中的“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”这几句开篇有什么作用呢？同学们可以思考一下。

学生：我觉得这几句就是告诉我们时间、地点和人物，就像记叙文的开头一样。

教师：非常好，这几句点明了时间、地点和人物，为下文的写景抒情做了铺垫。那“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”这几句写景有什么特点呢？同学们可以从意象、色彩、动静等方面来分析，先小组讨论一下。（学生小组讨论后回答）

小组代表：我们小组觉得这些意象有山、林、江、舸、鹰、鱼等，很多很丰富，色彩上红和碧对比很鲜明，而且有静有动，像山和林是静的，舸、鹰、鱼是动的。

教师：分析得很到位。那作者仅仅是在写景吗？

学生：不是，还表达了他的情感，他看到这么有生机的景色，应该是很兴奋，也向往自由。

教师：对，这就是情景交融的手法。那下阕中的“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”这几句塑造了怎样的青年形象呢？

学生：是一群很有才华、有理想、很勇敢的青年形象，他们不把那些权贵放在眼里。

教师：很好。这里作者运用了什么手法来塑造形象呢？

学生：好像是先总的说他们很优秀，然后具体说了他们做的事情，是概括描写和具体描写相结合。

教师：非常正确。那“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这一句有什么深刻含义呢？

学生：这是回忆以前在江里游泳的事情，也表示他们不怕困难，要和困难作斗争。（六）层次划分（3分钟）教师：通过刚才的分析，我们可以将这首词分为三层。第一层是开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”为全词奠定了豪迈的基调并点明了地点等要素。第二层是上阕的其余部分，主要通过写景抒情，描绘出湘江秋景的壮丽和作者对自然与自由的感悟。第三层是下阕，通过回忆往昔峥嵘岁月，抒发了作者和他的战友们的革命豪情和壮志。同学们，你们能根据这个层次划分，简要概括一下每层的主要内容吗？

学生：第一层就是点明基本信息，第二层写秋景和情感，第三层写回忆和壮志。（七）主旨总结（3分钟）教师：综合来看，这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年革命斗争生活的回忆，表达了作者对国家命运的深切关怀，抒发了以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志，同时也体现了作者乐观向上、积极进取的人生态度。大家能从词中的哪些语句深刻感受到这种主旨呢？

学生：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”还有“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”这些都能体现作者的壮志。（八）手法归纳（4分钟）教师：在这首词中，作者运用了多种表现手法。首先是情景交融，如刚才分析的上阕写景部分，景中有情，情中有景。其次是对比手法，如“万山红遍”与“漫江碧透”的色彩对比，“鹰击长空”与“鱼翔浅底”的动静对比等，增强了画面感和表现力。还有用典，如“粪土当年万户侯”，用“万户侯”指代权贵，表达了作者对权贵的蔑视。这些手法的运用，使得这首词具有了极高的艺术感染力。同学们，你们还能在词中找到其他运用这些手法的例子吗？

学生：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这里把自己的思考和天地景象结合，也是情景