《“双减”背景下小学高年段课外阅读指导策略（含问卷）》17000字（论文）

“双减”背景下小学高年段课外阅读指导策略[摘要]课外阅读作为知识的延伸和补充，是最重要的语文实践活动。统编版语文教材更侧重阅读，其亮点之一就是把课外阅读课程化，比如增加“快乐读书吧”栏目。小学高年段是小升初的过渡期，也是培养学生阅读兴趣和阅读能力的重要阶段。在“双减”背景下，需要一线教师直面“双减”带来的机遇和挑战，重视课外阅读指导，优化指导策略，提高阅读教学质量。为此，文章以融安县C小学为例，使用问卷、访谈的方式，对小学高年段课外阅读现状进行调查研究，发现目前部分教师对课外阅读存在不够重视，在指导策略上缺乏一定创新等问题。探究分析课外阅读指导存在的问题及成因，进而提出丰富学校图书馆藏书种类，优化图书借阅制度、科学组织指导，坚持活动多样化与时间合理化、教会阅读方法，加强课内外阅读教学的联系等一系列课外指导策略，为一线教师提供借鉴与启示。[关键词]课外阅读；双减；指导策略；小学高年段引言2021年，由教育部印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“意见”）明确指出：“要进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”REF_Ref32482\w\h[1]（以下简称“双减”）。为落实“双减”，不少学校纷纷设置了课后托管服务，意味着学生放学后留在学校的课余时间变多了，因而组成丰富多彩的课外活动小组，有针对性开展各项课外活动。课外阅读是最重要的语文课外活动之一，因而也是亟待研究和解决的问题。（一）选题缘由1.“双减”背景给一线语文教师课外阅读指导带来了新的机遇和挑战。针对目前小学高年段学生还存在对课外阅读索然寡味、课外自主阅读能力较弱；一些教师还存在对学生课外阅读不够重视、指导策略因循守旧等现状，探究在“双减”背景下如何强化高年段课外阅读指导，提高阅读教学质量，这是摆在一线教师及教育研究者面前亟需思考的问题。2.课外阅读作为知识的延伸和补充，是语文教学必不可少的组成部分。《九年义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“语文课标（2011年版）”）中对于第三学段学生的阅读目标明确提到：“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字”REF_Ref19947\w\h[2]。统编版小学语文教材的亮点之一是把课外阅读课程化，比如增加了“快乐读书吧”的栏目，体现了课内向课外延伸的特点，由此可看出语文课标和统编教材对课外阅读的十分重视。因此，研究小学高年段课外阅读指导策略已是似箭在弦。（二）文献综述课外阅读指导研究至今，前人的研究成果很多。在文献检索中，笔者输入“小学高年段课外阅读指导”这一关键信息，得到12篇相关研究论文或期刊论文；输入“‘双减’背景下课外阅读”这一关键词，得到2篇相关研究期刊论文。关于“双减”背景下课外阅读重要性的研究。周芳认为课外阅读有利于学生独立思考，她总结出的“课外学习反哺课堂教学方式”，旨在通过实现课外阅读与课堂教学的有效结合，增强了学生对课堂教学内容的掌握REF_Ref20744\w\h[3]。孙丽维则提出“课外阅读具有潜在的德育作用”这一观点，她认为课外阅读不仅可以使学生增长知识，还可以陶冶情操、树立理想、培养责任感与意志力REF_Ref20796\w\h[4]。关于小学高年段课外阅读现状的研究，不少学者已经提出了极具现实意义的观点，这些观点可以归纳为课外阅读时间与课外阅读指导方式两个方面。张栢松针对高年段学生阅读的时间进行探寻，调查到多数学生每天阅读的时间不足30分钟，只有极少数学生能够保证每天有1小时以上的课外阅读时间REF_Ref20989\w\h[5]。关于课外阅读指导策略的研究，我国学者徐碧玲对高年段学生提出了“课外阅读课内化”REF_Ref21570\w\h[6]、胡玉静提出“习惯推进——方法指引——能力提升”的指导步骤REF_Ref21243\w\h[7]、赵秋霞提出整本书阅读和零星阅读相结合REF_Ref579\w\h[8]等一系列指导策略，这些前人策略为优化“双减”背景下小学高年段课外阅读指导策略提供了理论依据与现实参照。综上所述，虽然前人对课外阅读指导策略的研究已相对成熟，但仅针对高年段课外阅读指导策略而深入研究的文献在数量上还较少，在利用课外时间上也缺乏创新。再者，“双减”是近年教育部刚颁布的文件，研究“双减”背景下课外阅读指导策略的文献无论是从数量上还是从质量上都存在着不足。因此迫切需要将“课外阅读”这一选题重新提出，结合目标要求，从学生感兴趣的书籍出发，搭建分享交流平台，持续激发学生的阅读兴趣，重新分析课外阅读在新形势下的价值。（三）研究目的文章就是以“双减”背景为契机，结合统编版小学语文教材的内容，分析小学高年段学生课外阅读的重要性，再以融安县C小学高年段课外阅读现状的调查研究为依据，进而探究现状存在的问题及成因，最后有针对性地提出具体的课外阅读指导策略。旨在助于一线教师开展一系列切实有效的课外阅读教学活动，持续激发起学生阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯及具备运用阅读策略阅读的能力，帮助学生顺利实现小升初的过渡。一、核心概念界定（一）“双减”“双减”源于前文教育部的《意见》，可见，“双减”是指：“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”REF_Ref32482\w\h[1]。教育部体卫艺司司长王登峰认为：“推动‘双减’的同时也要‘双增’，‘双增’包括增加学生体育、艺术、户外运动和劳动的机会，以及增加体育、音乐、美术课外培训的时间和机会，鼓励音体美机构办学，鼓励学生参加体育、美育培训”REF_Ref9506\w\h[9]。（二）阅读与课外阅读阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的人类特有行为REF_Ref19947\w\h[2]22。依据阅读场合与时间的不同，阅读可分为课内阅读与课外阅读。《阅读辞典》对课外阅读下的定义是：“课外阅读相对课堂阅读而言，指课堂阅读训练之外的各种独立阅读活动，它是课堂阅读的补充和延伸，是阅读能力训练之外的各种独立阅读活动。”REF_Ref22066\w\h[10]当下也有不少学者对课外阅读开展了相应研究，但我国学者对于课外阅读的定义仍比较宽泛。谢美玲认为：“课外阅读是发生在课堂之外的一种阅读，是阅读主体通过阅读环境（不包括课本和教材）对阅读客体的理解、创造的过程”REF_Ref22118\w\h[11]。综上可知，课外阅读是指学生在课堂之外运用语言文字获取信息、扩宽眼界、发展思维、得到审美体验的独立阅读活动。（三）小学高年段《九年义务教育语文课程标准（2011年版）》将义务教育分为四个学段：第一学段（1—2年级）、第二学段（3—4年级）、第三学段（5—6年级）、第四学段（7—9年级）。文章中所指的小学高年段即为小学五、六年级。二、小学高年段课外阅读的重要性课外阅读不仅能使学生掌握书本以内的知识，还在其他方面发挥着举足轻重的作用。（一）有利于提升学生语言感受力，提高习作水平课外阅读读物有相当多是文学著作，其语言形象生动，可以培养学生对文学语言的感受力，形成语感。从古至今，中外名家无一不是通过大量的阅读，才妙笔生花，洋洋洒洒写下经典名篇。如鲁迅在上学堂时经常书不离手，通过课外阅读，他才得以多积累多感受，提升自己的语言感受力，为后来写下《阿Q正传》《朝花夕拾》等著作打下坚实基础。因此，课外阅读不仅可以陶冶学生的情操，还可以使学生开拓自身的眼界，提升阅读能力，积累更多的写作素材，以便为后续的写作奠定基础。（二）有利于扩大学生课外阅读量，拓宽知识面“语文课标（2011年版）”对高年段的课外阅读量提出了明确要求：“课外阅读总量不少于100万字。”REF_Ref19947\w\h[2]13课外阅读作为课内阅读的延伸，是学生阅读量的重要来源。现如今，“双减”的提出给课外阅读营造了新的环境，学生有更充裕的时间进行课外阅读，去感受书中引人入胜、精妙绝伦的世界。“腹有诗书气自华”，温儒敏教授大力提倡“整本书阅读”，努力拓宽自己的知识面。近年来，习近平总书记在国内外不同场合中都讲过自己的读书故事，也每每在讲话中引经据典、信手拈来，让听者信服不已，这就是阅读的底气，因此课外阅读不仅有利于扩大阅读量，还利于拓宽知识面。（三）有利于提升学生自主阅读能力，增强逻辑思维能力苏霍姆林斯基曾说过：“补习与增加作业量并不能使学生变得更聪明，提升学生智力的唯一方式就是阅读。”REF_Ref22406\w\h[12]小学是学生发展学习和培养能力的关键时期。在课外阅读过程中，对大量语言文字的欣赏以及对故事情节的想象可以让学生得到创造训练与逻辑训练，由此增强学生的逻辑思维能力。而通过长期的课外阅读积累，学会将课堂学到的阅读方法及策略，运用到课外阅读中去，从而提升学生的自主阅读能力。（四）有利于学生形成良好道德认知，塑造优良品格“文以载道”，中国传统教育十分重视学生的品德教育。课外阅读也作为一种道德教育的渗透方式，对学生同理心的形成与责任感等品格方面的培养有着至关重要的作用。另外，皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中阐释了五、六年级的学生正处于认知发展阶段中具体运算阶段，该阶段儿童的特点是获得大量的心理操作能力以及出现了逻辑思维REF_Ref22481\w\h[13]。因此处于这一阶段的学生对书中人物的善恶、情节感悟有了初步判断，而这样判断往往能引发学生对书中人物情感上的共鸣，使学生受到书中观念的熏陶，从而形成良好的道德认知，塑造出优良品格。（五）有利于全面发展学生的语文素养，为小升初打好基础课外阅读是学生终身学习的需要，是学生形成听、说、读、写、书各项语文素养的有效途经。通过课外阅读有利于学生展开对物与人价值意义的追溯，在这一过程中，学生得到听、说、读、写、书各方面的锻炼，全面发展语文素养，从而为小升初打好坚实基础。三、“双减”背景下小学高年段课外阅读现状的调查结果与分析（一）调查的基本情况1.调查目的文章主要通过发放问卷与访谈的形式，向教师、学生、家长了解关于“双减”背景下课外阅读的指导现状，以此为基础，对问题进行针对性分析，寻找到一套切实有用的高年段课外阅读指导策略。2.调查对象融安县C小学生源比较集中，90%都来源于所属地段内，其中高年段共设14个班，学生共计720人。该校师资力量也较为雄厚，其中高年段语文教师共18人，大多都是在语文教学方面有一定经验的资深教师。另外，该校高年段学生家长平均文化水平不低，基本能与教师保持良好联系，主动关心子女在校情况。文章主要对融安县C小学高年段学生以及语文教师展开调查，结合对家长的访问交流，逐步对“双减”背景下小学高年段课外阅读现状进行了解。3.调查内容本次调查主要采取问卷调查与访谈的形式，结合笔者自身的教学实践，对“双减”背景下学生的课外阅读情况进行调查研究。学生问卷主要从课外阅读兴趣、课外阅读时间以及课外阅读内容等方面进行调查。教师问卷主要从对学生课外阅读的态度、课外阅读常用指导方式等方面进行调查。教师访谈从教师对“双减”的了解以及教师对课外阅读的看法与指导两个方面进行；家长访谈则是从子女在家的课外阅读情况进行。本次问卷调查选择该校高年段所有语文教师与五、六年级中各一个班学生作为调查对象。学生卷共下发110份，共回收108份，有效卷107份，有效率达99%；教师卷共下发18份，共回收18份，有效卷16份，有效率达89%。（二）小学高年段学生课外阅读现状调查结果与分析1.学生课外阅读兴趣与动机关于学生课外阅读兴趣与动机的调查，主要采用问卷法与观察法，具体情况体现在以下两个问题中，结果详见下表2.1。从调查的情况来看，在“你读课外书是为了？”这一问题中，以“积累知识”为目的的占54.2%，以“完成老师和家长布置的作业”为目的的占1.9%，说明大部分学生意识到了课外阅读的重要性并对课外阅读产生了浓厚兴趣，但也有相当一部分的学生还缺乏课外阅读兴趣。从“在课外阅读方面最希望得到的指导与影响”这一问题调查中可看出，24.3%选择了“推介阅读内容”，29.9%选择了“指导阅读方法”，说明一些学生本身对课外阅读尚未进行深入了解，也没有得到切实有效的课外阅读指导；43.0%的学生选择了“激发阅读兴趣”说明学生渴望对课外阅读产生浓厚兴趣，但现有指导策略还不能满足所有学生激发课外阅读兴趣的需求。表2.1小学高年段学生课外阅读兴趣与动机的调查表题目选项人数所占百分比你读课外书是为了？积累知识完成老师和家长布置的作业自己对阅读感兴趣没有目的58247054.2%1.9%43.9%0.0%在课外阅读方面，你最希望得到哪方面的指导和影响?激发阅读兴趣推介阅读内容指导阅读方法其他462632343.0%24.3%29.9%2.8%2.学生在“双减”前后课外阅读时长关于学生在“双减”前后课外阅读时长的调查以问卷的形式进行，主要从周一至周五的阅读时长与周末阅读时长两方面实施调查，具体结果详见下表2.2。“双减”后，学生周一至周五每天平均课外阅读时间在“1-1.5小时”这一区间的从16.8%上升至22.4%；学生周末每天平均课外阅读时间在“2-2.5小时”这一区间的从9.3%上升至11.2%，在“2.5小时以上”这一区间的从5.6%上升至7.5%，由此可知，虽然双减前后学生在课外阅读时长方面的整体波动不大，但是超过一个小时阅读时长的占比正在缓慢上升，说明“双减”在课外阅读时长方面取得了一定成效。表2.2小学高年段学生在“双减”前后课外阅读时长的调查表题目选项人数所占百分比上学期周一至周五每天平均课外阅读时间？0-0.5小时0.5-1小时1-1.5小时1.5小时以上1956181417.8%52.3%16.8%13.1%本学期开学后周一至周五每天平均课外阅读时间？0-0.5小时0.5-1小时1-1.5小时1.5小时以上1753241315.9%49.5%22.4%12.1%上学期周末每天平均课外阅读时间？0-1小时1-2小时2-2.5小时2.5小时以上405110637.4%47.7%9.3%5.6%本学期开学后周末每天平均课外阅读时间？0-1小时1-2小时2-2.5小时2.5小时以上384912835.5%45.8%11.2%7.5%3.学生课外阅读内容对小学高年段学生课外阅读内容的调查，主要从学生经常阅读的读物进行询问，具体情况详见下表2.3。从表格中可看出，调查学生中有61.7%经常读小说，58.9%的学生经常读故事书，51.4%的学生经常读教科书、教辅书，43.9%的学生经常读卡通、动漫类书籍，43.0%经常读科技类的书籍。由此说明学生对于一些故事性、情节性较强的读物比较感兴趣。为进一步了解学生经常阅读的课外读物，笔者另外还设置了“请列出你最近一个月课外阅读的书目”这一问题。其中就有《童年》《呐喊》《红楼梦》《三国演义》等名家著作，还包括《稻草人》《汤姆索亚历险记》《窗边的小豆豆》等童话类书籍与《某某》《斗罗大陆》《十宗罪》《撒野》等网络书籍。由此可以看出小学高年段学生看书心理正介于儿童与青少年之间，他们既喜欢轻松、活泼的儿童文学，也喜欢对自己具有一定启发性的青春文学。表2.3小学高年段学生课外阅读内容的调查表课外读物类型故事书教科书，教辅书卡通、漫画类科技类小说其他你经常读的课外读物是什么？（多选题）58.9%51.4%43.9%43.0%61.7%52.3%（三）小学高年段语文教师课外阅读指导现状的调查结果及分析1.问卷调查分析（1）教师指导学生课外阅读的基本情况关于教师指导学生课外阅读基本情况的调查，主要从教师对课外阅读的了解与教师指导方式两个方面进行，具体情况详见下表2.4。关于“指导阅读时，您重视文本的选择吗？”这一问题，有56.3%的教师选择了“重视”，43.8%的教师选择了“比较重视”，说明该小学高年段的语文教师一致认为筛选课外阅读读物是有必要的，同时也肯定了好的文本对学生具有积极的影响作用。关于“您是否重视学生阅读计划的生成？”这一问题，有31.25%的语文老师重视学生阅读计划的生成，56.25%的语文老师比较重视学生阅读计划的生成，12.5%的语文老师不重视学生阅读计划的生成，说明部分教师在阅读计划指导这一块略有松懈，没能及时跟进学生的课外阅读情况。对“教室图书角什么时候会对学生开放？”这一问题的调查数据显示，68.75%的语文老师仅愿意在自习（阅读）课时给学生开放班级图书角，31.25%的语文老师愿意在课间给学生开放班级图书角，由此可见不少教师对于学生阅读课外书是持着开放态度的，在课间对学生进行课外阅读活动的包容度较高。关于“在课后托管服务中，是否允许学生进行课外阅读？”这一问题，有43.75%的语文老师允许学生在课后服务时间进行课外阅读，有56.75%的语文老师允许学生在完成作业的前提下进行课外阅读，由此可知有超过一半的老师在思想观念上，仍会以完成作业为课后时间安排的主要目的。表2.4小学高年段教师指导学生课外阅读基本情况的调查表题目选项人数所占百分比指导阅读时，您重视文本的选择吗？重视比较重视不重视97056.3%43.8%0.0%您是否重视学生阅读计划的生成？重视比较重视不重视59231.3%56.3%12.5%教室图书角什么时候会对学生开放？自习（阅读）课课间放学后从不开放其他11500068.8%31.3%0.0%0.0%0.0%在课后托管服务中，是否允许学生进行课外阅读？允许不允许完成作业后允许70943.8%0.0%56.3%（2）教师指导学生课外阅读内容关于教师指导学生课外阅读内容的调查，主要从课外阅读的种类、渠道两个方面开展，具体情况详见下表2.5、表2.6。关于“建议学生阅读的课外读物？（多选）”这一问题，数据结果显示100%的教师都建议学生阅读故事书，建议阅读历史类书籍的有81.25%，建议阅读科技类书籍的有75%，建议阅读小说的有68.75%，还有部分教师也会建议学生阅读教科书、卡通、动漫书等。说明一些老师已认识到高年段学生主要以形象思维为主，但已经有一定逻辑推理能力，呈现出从形象思维向抽象思维过渡特点，并掌握了一定的生活经验和阅读能力，因此，喜欢阅读故事性强的儿童小说、少年小说、童话故事以及科幻类、历史类及传记类的作品。尽管如此，对推荐单一书目的情况仍需要进一步探究。表2.5小学高年段教师指导学生课外阅读内容的调查表1关于“您会建议学生选择哪些渠道进行课外阅读？（多选）”这一问题，从下表可以看出，书籍仍是教师们的第一选择，但值得关注的是，建议选择互联网方式进行课外阅读的语文老师也占了50%，而选择报纸的占37.5%，说明新时代下的科技产物对教师指导课外阅读的影响巨大。表2.6小学高年段教师指导学生课外阅读内容的调查表2鉴于文章目的主要是探索“双减”背景下小学高年段课外阅读指导策略，因此笔者也做了一份关于“双减”前后语文教师常用的课外阅读指导策略的调查，具体详见下表2.7。由下表可知，“双减”后愿意在班级里开展读书分享会的教师比“双减”前的增加了12.5%个百分比，说明依旧有部分教师愿意采取多种策略去指导学生课外阅读。“双减”前后教师常用的课外阅读指导策略主要是给学生创设课外阅读的时间与空间、开展读书分享会以及布置阅读课后作业，其中“布置阅读课后作业”占最大比例，说明多数教师还是将课外阅读只当做作业进行，缺乏课内向课外延伸拓展的意识。表2.7“双减”前后小学高年段教师常用课外阅读指导策略的调查表题目选项人数所占百分比上学期您常用的阅读指导策略？（多选）给学生创设课外阅读的时间和空间在班级里开展读书分享交流会布置阅读课后作业其他10813262.5%50.0%81.3%12.5%本学期您常用的阅读指导策略？（多选）给学生创设课外阅读的时间和空间在班级里开展读书分享交流会布置阅读课后作业其他111013268.8%62.5%81.3%12.5%2.访谈情况分析本次访谈邀请到融安县C小学一位教龄超过十年的语文教师与一位管理藏书馆的老教师，她们都有一定的阅读教学经验。（1）关于教师对“双减”的理解访谈题目是：您是如何理解“双减”的？在交流中，两位教师都表达了自己对“双减”的理解，他们认为“双减”就是为了减轻学生在校的课业负担与减轻家长的经济负担，“双减”的提出确实减轻了一部分家长的负担与学生的压力，给教学安排也造成了不小的影响，这就要求了教师布置作业要精准。（2）关于对课外阅读活动开展的理解访谈题目是：您认为是否有必要开展课外阅读活动？可以开展哪些活动？针对这一题目，两位老师都认为开展课外阅读活动是非常有必要的。语文教师认为可以每个月给学生提供一份阅读书单，推荐几本好书，读后让学生用简洁的语言写一份读后感，以此培养学生的阅读能力。藏书馆老教师提出了积累与运用有效结合的方式，建议让学生摘抄一些好词好句，长期积累，经常诵读。由此可知，两位教师对学生进行课外阅读都是非常鼓励与支持的，但在指导方法上，仍有些守旧，缺乏更新颖的想法。（三）关于对加强课外阅读指导的理解访谈题目是：您认为在“双减”背景下如何加强课外阅读指导？在访谈过程中，语文教师回答推荐孩子在晚饭后与父母一块儿阅读一则小故事，她认为家长在课外阅读活动中充当着重要的角色，家长可以倾听孩子的读后分享，也可以引导孩子阅读，为孩子答疑解惑。老教师说课外阅读在语文学习中具有举足轻重的作用，她通过长期的观察发现，成绩优秀的孩子往往是那些阅读面广、阅读量较大的孩子。课外阅读是学好语文的基础，因此在“双减”背景下加强课外阅读指导刻不容缓。综上所述，该校部分语文教师对“双减”背景下高年段学生的课外阅读指导能保持高度重视，但在具体做法上，仍会因循守旧，缺乏更新颖更具体的做法。四、“双减”背景下小学高年段课外阅读现状存在的问题与成因分析（一）小学高年段课外阅读存在的问题1.学生方面（1）课外阅读兴趣不浓厚从学生阅读时长的调查中可以看出学生周一至周五超过1小时的占比仍不足一半；从学生阅读动机的调查中还可以看出只是为了积累知识、完成作业而去阅读的情况依旧存在，说明部分学生对课外阅读仍不够感兴趣。（2）没有形成良好的课外阅读习惯充足的时间是课外阅读顺利开展的的基本保障，习惯的养成离不开日复一日的练习。通过数据分析可知，每天阅读时长不超过一小时的情况仍有存在，说明部分学生在课外阅读时间安排上不够合理，仍未养成良好的课外阅读习惯。（3）课外阅读量不够笔者特别去查询了C小学从2018年始（双减前）到2021年末（双减后）的校内图书借出阅读率统计，发现最受学生欢迎的文学类图书从2018年开始逐年递减，从1592册减到了609册。加上分析了学生近一个月的书目发现，学生不约而同的都选择与课内学习紧密相关的书籍，且在名著阅读上也多为我国的四大名著，而其他优秀文学作品只有少部分学生会关注到。例如，六年级学生在课堂上学到了高尔基的《童年》与管桦的《小英雄雨来》，因此在近一个月的时间里就只看了这两本书，至多再加上四大名著，由此可知学生自身阅读面还比较窄，阅读量也还不够。2.教师方面（1）对学生课外阅读指导不够重视根据教师对学生阅读计划的生成的调查，以及结合教师对学生在课后托管服务时间进行课外阅读的态度可知，部分教师对学生课外阅读指导仍不够重视。（2）对学生课外阅读指导形式单一在调查中，多数教师还是愿意墨守成规，采取摘抄优美词句、开展阅读竞赛等老套的方式对学生进行课外阅读指导，这些方式在一定的情境下或许能达到阅读指导的效果，但不够有趣与创新。由此看出目前该校高年段语文教师对学生课外阅读的指导形式是比较单一的。（3）给学生推荐的课外书目不丰富通过各类图书推荐数据对比，语文教师对学生选择课外阅读书目的包容度还是比较高的，但不能忽视教师指导课外阅读时“功利性”“放羊式”思想的存在。在教学实践中观察到语文教师在课上对课外阅读的渗透较少，教师经常会推荐一些与课内学习相关的书籍，但一些不在课内学习中出现的书籍却鲜少推荐，这就说明了教师推荐的课外书目不够丰富。（二）小学高年段课外阅读存在问题的成因分析1.学生方面（1）没有形成正确的课外阅读意识学生没有形成正确的课外阅读意识，其原因一方面是学生对课外阅读的重要性了解不到位，一方面是教师指导不到位。教师对课外阅读的态度往往也影响着学生，教师对课外阅读不够重视，就会影响学生对课外阅读的重视程度，教师缺乏针对性的指导，也就难以让学生形成正确的课外阅读意识。（2）对教师与家长的干预过于依赖在对学生阅读动机的调查中及家长的访谈中了解到，不少学生进行课外阅读时会依赖教师或家长的干预，说明学生依然没有形成良好阅读习惯。其原因归根究底是受到教师在课外阅读策略方面单一化的强制指导以及家长“一手包办”行为的影响，这样的影响易让学生形成惯性反应，导致学生在今后的学习活动中习惯性地依赖于他人的干预。（3）在课外读物选择上缺少多样化经过调查分析可知高年段学生的阅读需求更多元化，其认知能力也慢慢向抽象逻辑思维靠近，因此他们逐渐喜欢上一些青春读物以及具有哲理性的书籍。但因为部分教师在推荐书目时只关注到与课内相关的书籍或我国四大名著，忽略根据高年段学生的阅读心理需求推荐阅读书目，比如名人传记、科幻小说、历史书籍、童话经典名篇等，缺少对学生课外读物的多样化推荐，因此出现了学生在课外读物选择上缺少多样化的情况。2.教师方面（1）教学观念较落后从部分语文教师不注重课外阅读指导这一情况来看，教师教学观念比较守旧落后。课外阅读是最重要的语文实践活动，因此要想学生在语文学业水平上有质的提升，必须要稳抓课外阅读这一重要活动。分析教师教学观念落后的原因，一是教师受到应试教育的影响，比较注重学生的考试成绩，对全面提升学生的语文素养缺乏充分的认识。另外，一些教师对现有材料与经验过于依赖，懒于探索新的教学方式，繁重的教学活动给教师造成不小的压力，让教师无过多精力去应对新的形势和新的问题，只能一味的套用旧方法。（2）指导方式缺乏创新调查发现多数教师采取的课外指导方式不够创新，课外阅读指导策略单一。比如只是要求多采用摘抄优美词句、开展阅读竞赛这些指导策略对学生课外阅读进行指导。出现这样的情况其原因是一些教师的应试思想仍未被素质教育思想所取代，对课外阅读的指导观念多停留在积累知识层面，因此在指导上也多采用一些应试类的方式，其指导方式不够丰富。同时，对统编教材特点解读不够深入，对课外阅读课内化的指导策略研究不够，因而导致目前教师对学生课外阅读指导缺乏创新。（3）对高年段学生的阅读兴趣缺乏了解经过调查分析可知，高年段学生的阅读需求更多元化，他们会从书籍中发掘出自己对情感、真理等方面的认知，开始大量阅读小说类、科技类、历史类、名人传记类书籍，从而满足自己心理、生理上的需要。比如当下高年段学生的社会化程度深，他们开始喜欢阅读历史名人传记，希望能找到一个对自己今后生活有帮助的榜样来崇拜，而这类书籍却很少出现在教师推荐的书目中，出现这样的情况都是源于教师对学生的兴趣缺乏了解。五、“双减”背景下小学高年段课外阅读的指导策略小学高年段学生的认知水平与社会心理水平相对较高，他们开始建立自我意识，也会尝试着从多角度看待问题，因此小说类、历史类书籍也就更容易成为这一时期学生所追捧的对象。作为一线语文教育工作者，要充分掌握高年段学生的心理发展特点，合理的投其所好，制定一套科学的、系统的、具体的课外阅读指导策略，为学生早日养成良好的阅读兴趣，提高阅读能力做好基础理论建设。（一）学校层面1.开展相关座谈会，提高师生对课外阅读的认识提高师生对课外阅读的认识是提升师生对课外阅读重视程度的第一步。对此，学校可以通过开展课外阅读相关讲座，讲座可分教师专场与学生专场，邀请权威专家对课外阅读进行详细解说，另外还可以邀请喜欢课外阅读的优秀学生进行课外阅读经验分享，最后可针对个别问题进行一对一的解释。例如，课外阅读有哪些作用？如何分配课外阅读时间与课后作业时间？等等。通过面对面的交流，提高师生对课外阅读的认识。2.开展多样化书香校园活动，创设良好阅读环境学校作为学生阅读活动的主阵地，首先得营造出能够激发学生阅读兴趣的氛围，其次要开展多样化的活动，帮助学生获得更多审美体验，培养学生的阅读习惯。由此，可采取循次而进的方式，先开展小规模的课外阅读活动，如班级读书辩论赛、班级读书会等，再定期开展一个集体性的课外阅读活动，如经典诵读大会、飞花令读书竞赛等。另外，还可以合理规划课后托管服务时间，创立一个“阅读班”。“阅读班”可借鉴社团管理的方式，由教师牵头，留给学生充分发挥自我的空间，形成“教师提供资源——学生提供活动想法——师生共同探讨”的模式，定期开展的活动形式可依据学生喜好决定，如开展故事会、“再现经典”文艺汇演活动等等。3.丰富学校图书馆藏书种类，优化图书借阅制度据调查融安县C小学藏书馆藏书量共63600册，说明在数量上该校能够满足学生每日阅读的需求，但在藏书种类上还缺乏一些新鲜感，因此学校图书馆可在充分了解学生心理需求的前提下适当购进一些新图书，满足学生多样化阅读的需求。另外，在图书借阅制度上也要适时更改。学生面对庞大的图书量，却没有对这些图书有充足的了解，每每在借阅时会花费大量的时间。因此面对这样的情况，可以在入门处张贴藏书放置结构图，还可以设置新书专栏共学生查看。最后还得及时更新图书借阅系统，努力为学生争取到最大便利。（二）教师层面1.科学组织指导，坚持活动多样化与时间合理化首先要激发学生的课外阅读兴趣，需要发挥更多的教师智慧，开展多形式、多样化的课外阅读活动。其一可根据学校开展的课外阅读活动进行班级筛选，其二支持学生自发组织的课外阅读活动，鼓励学生在课外阅读活动形式上做大胆创新。其次要培养学生课外阅读习惯，需要科学规划学生课外阅读时间。在这里可实行“午间20分钟+晚间40分钟”的课外阅读模式。笔者在教学实践时，观察到有一个班的孩子整体的表达能力与思维能力都非常不错，经过深入了解才知他们每天都会自主进行午间20分钟的讲故事环节。可见，午间虽短，但只要利用好这短短二十分钟也能取得一定的课外阅读效果。再者，“双减”后对学生的课后作业提出了精简化要求，意味着留给学生的晚间时间也更多了，这给实行“午间20分钟+晚间40分钟”的课外阅读模式提供了机会。实行“2+4”阅读模式，需要师、生、家长三方的共同坚持。午间由教师负责课外阅读指导，可利用这段时间培养学生自主阅读能力；晚间由家长对学生进行课外阅读培养，主要是为学生营造良好的阅读氛围，培养其良好的阅读习惯。2.教会阅读方法，加强课内外阅读教学的联系要提高学生的阅读能力，得注重在阅读课堂教学中教会学生掌握阅读方法和策略。统编教材增设的“快乐读书吧”单元为进行课外阅读课内化提出新的途径。教师通过扩展阅读，巩固课堂教学成果，让学生掌握浏览、跳读等阅读策略与方式，并迁移运用到课外阅读中，如此更利于提高学生的阅读能力。以菱湖教育集团郑雪秋老师的展示课为例。可知教师可结合开展班级读书会策略，先以“召唤”的口吻进行导入，引发学生对主题的共鸣；再以具体的内容，如选取吴承恩的《西游记》进行阅读内容的剖析，学习方法，深化情感；最后打造一个和谐的阅读环境，让学生自主阅读其他著作，对刚学到的阅读方法进行迁移运用，同时设置展示环节促进师生、生生评价，最终达到激励课外阅读的目的，有机实现课外阅读反哺课堂教学，从而切实提高高年段学生的阅读能力。案例一：统编版五年级下册“快乐读书吧”《读古典名著，品百味人生》（课堂实录）【教学过程】师：首先：走进第一站“西游路线探秘”。生4：大家好，这是我们小组绘制的西游取经路线。唐僧从大唐长安出发，经过双叉岭，来到五指山下，收伏了人生第一个徒弟孙悟空翻越万水千山，打遍妖魔鬼怪，一路布施西去，终于来到大雷音寺，取得真经，立地成佛。师：同学们你们看原本非凡复杂的故事伞，就像散落的珍珠一样，被他们小组用一条线串起来了。咦？他们的阅读方法带给我们一个启示，今后我们阅读像《西游记》这样大部头的时候，我们也可以抓住主线来理清小说的脉络，这是一种非常好的阅读方法。（板书：抓主线）师：接下来让我们走进第二站“西游人物探秘”。生5：机智耍宝永不老，我是天下第一猴！大家好，我做的人物档案是关于家喻户晓的孙悟空的。孙悟空英文名ThemonkeyKing，原名不详，出生地花果山。特长有七十二变、翻筋斗云、耍金箍棒。职务有西天一级护新保镖，花果山旅游公司执行总裁、打怪高手。他的人生经历跌宕起伏，从猴王出去，到花果称王，再到大闹天宫，护法取经，最后修成正果师：通过制作人物档案让我们更加认识这个人物，了解这个人物。在今后的阅读名著当中，我们可以利用起来，这是一种非常好的阅读法宝。（板书：识人物）师：西游记当中除了兵器强大，它的语言也充满了魅力。接下来让我们跟随一路向“西”小组进去探秘西游妙语，一起去赏妙语，有请。（板书：赏妙语）生6：西游对联多，邀你赏对联3.完善多元评价体系，重视课外阅读的形成性评价“语文课标（2011年版）”指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思”REF_Ref19947\w\h[2]27。因此要完善多元化评价体系，需要加强对学生课外阅读过程的反馈。具体操作是在班级中设置一个阅读记录箱，用于记录卡的投放，记录卡正面记录书籍名、书籍类别、书籍作者、作者国别、记录人等信息，背面记录自己在阅读过程中喜欢的一句话，记录卡由教师统一打印放置在教室显眼处，尺寸大小适当即可。要求是每人每月至少投掷一张记录卡，也就是说每人一个月至少完成一本书的阅读，师生皆可使用。每月底再从这些记录卡中抽出2或3张进行读书分享，在分享中采取学生自评与互评的方式，评价可以从：一对书籍作者写作背景的了解，二对书籍内容的讲解，三对书籍人物刻画的理解，四对书籍主旨情感的感悟，五语言表达能力等这几个方面进行。教师把评价的过程记录下来并从旁做标注评价，最终将评价划入每月学生评比中，以此促成形成性评价的整个过程。对学生课外阅读的形成性评价不仅是对学生课外阅读的严格要求，也是对教师指导能力的锻炼。4.结合高年段阅读需求，合理推荐阅读书目高年段学生对课外阅读书目的需求各有各的不同，因此教师要想完整推荐阅读书目，可以遵循“三个圈”原则。第一个圈包括古今中外文化经典，让学生感受到人类的智慧与经典文化的熏陶，例如《声律启蒙》《千家诗》《闪闪的红星》等。第二个圈是一些与学生课内学习相关的书籍，如同步作文等，让学生拓展专业视野，活跃思维。第三个圈是一些“闲书”，让学生进行“海量阅读”，“连滚带爬”地读。温儒敏言：“教师应容许学生读‘闲书’，尊重他们的‘语文生活’”REF_Ref856\w\h[14]REF_Ref856\w\h。教师可经筛选后适当推荐一些“闲书”给学生，这些“闲书”可为学生增加一定阅读量与激发他们对阅读的兴趣，从量出发，慢慢积累成质的方法，如此更利于学生进行课内外阅读方法的迁移运用，从而完整阅读书目。另外很重要的一点，教师在推荐的同时也应拓宽自身的阅读视野，多读一些书，只有将自己置于学生课外阅读伙伴的身份中，才能更有针对性的指导学生的课外阅读。（三）家长层面1.减少干涉，鼓励为主要想提高学生课外阅读能力，营造家庭阅读氛围也是其中的重要一环。良好家庭阅读氛围的营造，一家长要减少对孩子课外阅读的干预，对孩子课外阅读书目的选择不再做强制要求，但可提出一些阅读建议；二家长对孩子课外阅读的态度应以鼓励为主，努力为孩子提供足够的课外阅读条件。如有能力的家长可以在家中专门为孩子制作一个书架或隔出一间书房，让孩子能安静的进行课外阅读。2.转变观念，耐心伴读家长是孩子人生中第一位老师，对孩子日常行为有着不可替代的影响。因此，在促进孩子课外阅读的同时，家长也可养成阅读的好习惯。现代快节奏方式容易让我们的情绪感知能力变得迟缓，而阅读可以让我们慢下来去感受身边的美好。由此，家长应转变旧观念，多与孩子共读，如每天睡前互讲一则小故事或做一个家庭读书辩论赛的约定等，让孩子感受到陪伴的力量，更有动力与信心进行课外阅读。结束语高尔基说过：“书是人类进步的阶梯。”学生在课外阅读中，可以得到全方位、多维度的智能训练，促使自身智力发育，提高语文素养。文章使用问卷法与访谈法对融安县C小学学生的课外阅读现状做深入调查，结合查阅大量文献得出以下结论：小学高年段学生在课外阅读上出现的问题颇多。譬如学校未能充分发挥阅读“主阵地”优势、部分教师对课外阅读存在不够重视，在指导策略上缺乏一定创新、部分家长对孩子课外阅读态度两极分化严重，没有营造出良好的家庭阅读氛围等。针对这些问题，学校可以开展相关讲座与开展多形式活动，提高学生对课外阅读的重视。教师可在学校的基础上，创新课外阅读活动形式，丰富给学生课外阅读的推荐目录，扩大学生阅读面，增强学生课外阅读能力。家长可为子女提供力所能及的便利条件，端正态度，为学生进行课外阅读提供良好环境等。综上可知，要想发挥课外阅读的真正价值不应只是学生一个人努力，而要通过校、师、生、家长各方的共同努力才能得以实现。文章只能为“双减”背景下小学高年段课外阅读指导策略方面提供一些建议，关于小学高年段课外阅读方面的研究还有很多不足。因此笔者希望理论研究只是一个开始，期望有更多学者投入课外阅读指导实践中，发掘出更多切实可行的课外阅读指导策略，为学生进行有趣、有效的课外阅读“保驾护航”，为打造“书香校园”“文学社会”取得进一步成效提供更多启示。参考文献：中华人民共和国教育部.《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL].（2021-7-24）.中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.01：13-27.周芳.强化小学课外阅读，提升学生核心素养[J].试题与研究.2021,(27)：15-16.小学生课外阅读现状调查及问题研究[D].孙丽维.西南大学2012：33-36.小学高年级学生课外阅读的现状调查及对策研究——以T市J小学为例[D].张栢松.天水师范大学2021：25-32.小学高段课外阅读课内化策略研究[D].徐碧玲.杭州师范大学2015：39-43.胡玉静.小学课外阅读梯度指导策略初探[J].名师在线.2019,(01)：7-8.小学高段学生课外阅读现状及对策研究——以昆明市L小学为例[D].赵秋霞.云南师范大学2020：75.中华人民共和国教育部.《介绍2018年8月以来相关部门综合防控儿童青少年近视工作情况》[EB/OL].（2021-10-26）.李德成.阅读辞典[M].四川：四川辞书出版社，