《陶行知教育思想在初中化学新课程改革中的应用和体现》4100字（论文）

陶行知教育思想在初中化学新课程改革中的应用和体现目录TOC\o"1-2"\h\u21725陶行知教育思想在初中化学新课程改革中的应用和体现 128291关键词：陶行知教育思想初中化学应用 1216041.“生活即教育”与初中化学 150452.“生活即教育”在初中化学中的应用 298752.1拉近化学与生活的距离 2205982.2拉近化学与现代信息技术的距离 2277782.3用集体讨论的方式方法来解决问题 3183532.4以实验为基础启发联想 3294042.5用学习的过程化评估学生 469513.结语 417687参考文献： 4摘要：陶行知先生“生活即教育”的教育思想是素质教育改革的指路明灯。初中化学是化学学科的启蒙，在初中化学中应用好陶行知教育思想，有利于提升化学课堂的吸引力，激发学生对化学的学习兴趣，提高化学学习能力。关键词：陶行知教育思想初中化学应用陶行知先生是著名的中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。他提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”就是著名的陶行知教育思想。在全面提倡素质教育的浪潮下，新课程改革的教学理念，与陶行知先生的教育思想不谋而合。初中化学是化学学科的启蒙，在初中化学教学中融会贯通陶行知教育思想，旨在让学生从生活中认识化学，让化学回归到生活中，开启化学学科的兴趣之门。1.“生活即教育”与初中化学陶行知先生对“生活即教育”是这么说的：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。由此可以看出，当前所施行的素质教育，就是对陶行知先生“生活即教育”思想的继承和发扬[1]。初中化学是化学学科的启蒙，初中阶段本身就是青少年从校园逐步走进生活的过渡阶段，这个时期也是青少年对生活充满思考和探索的阶段。初中化学对于学生来说既是一门新的学科，又是和物理、生物相辅相成的自然科学类学科。自然科学来源于生活，呈现在生活的方方面面，同时也是生活的总结与归纳。学好自然科学，对中学生认识人类的起源与发展，认识人与自然的和谐共处，认识人类社会的可持续发展离不开科学有着重要的作用。因此，如何开展好初中化学教学，将化学与生活相结合，是每一位初中化学教师的必修课。目前大部分学校所使用的按照新课程标准编写的初中化学教材，是以主题为基础框架，结合了日常生活、社会发展、科学技术相关联的背景进行编排的，课本在内容呈现上，既体现了科学探究的特点，又对学生要通过亲身体验去学习提出了要求。课程内容既包含了实验、调查、参观、资料收集、探讨、沟通、辩论等多样化的实践活动形式，又设置了让学生学会假设、记录、类比、归纳、整理数据等科学的学习方法，让学生在主动的实践学习中获取知识，形成和发展探究的能力。2.“生活即教育”在初中化学中的应用2.1拉近化学与生活的距离生活处处有教育，教育是生活的一部分，这就是陶行知先生“生活即教育”的教育思想。化学作为初中阶段开设的最后一门新学科，教师想要提高课堂对学生的吸引力，首先就要拉近化学与生活的距离，让学生感受到生活中处处有化学，化学在生活中的广泛运用。有了这种认知，学生在学习化学的时候，就会将知识与生活相关联，加深对知识的印象，提高对化学的兴趣[2]。水是学生生活中最常见的化学物质，以“水的组成”课题为例，教师在开展教学时，可以引导学生进行思考：水结成冰后为什么体积变大了？水为什么能够蒸发？水蒸发后变成了什么？加湿器为什么能够使空气湿润？等等，将这些学生在生活中司空见惯的现象，变成问题呈现在学生面前，让学生发现自己习以为常的事情，居然都是包含着化学原理的，就容易引起学生的好奇心，带着对这些问题的好奇，就会对其背后的化学原理产生兴趣，有了兴趣，学习就会变得主动，并且对学到的知识也会更加入脑入心。因此，教师在做教学设计时，要多引用生活中常见的现象，利用这些日常的现象，见微知著，引导学生深入化学学习，提高学习效率。2.2拉近化学与现代信息技术的距离陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人。”在过去传统教学中，知识的学习大多都是依靠教师手写板书、播放幻灯片、多媒体课件等进行的，然而在信息技术越来越发达的当下，教师可以利用的教学工具也越来越丰富。初中阶段正是对于新事物接受能力最强的阶段，学生对于以互联网为基础催生的新事物掌握是最快的，因此，教师在化学教学过程中，需要积极主动地采用当前先进的互联网信息技术去提高化学课堂的吸引力，使繁杂的化学知识从书本中“活”过来，“真”出来，“动”起来。以“物质的溶解”课题为例，这一节的知识都是理论性的知识点，需要记忆的细节概念比较多，为了能够更加生动的讲解，便于学生记忆，可以使用“微课”的教学方式进行。利用“微课”，以动态的影像来呈现出溶液的概念和特征、溶质和溶剂的概念及判断、悬浊液和乳浊液、溶液的区别以及水溶液的性质四个大知识点，如此生动形象的呈现方式，比黑板更能够让学生理解和掌握。此外，利用“微课”，还能够提升课堂的趣味性，摒除“死记硬背”，让学生在理解的基础上进行记忆，使记忆更加深刻和牢固。微课可以重复观看，灵活运用。在教学过程中，教师可以用暂停、重播等功能将重要的知识点重复的、密集的地呈现在学生面前，在课堂教学结束之后，“微课”还可以分享、拷贝给学生课后复习使用，这也便于学生对知识的巩固。2.3用集体讨论的方式方法来解决问题陶行知先生认为：“‘学’字的意思，是要自己去学，并不是坐而受教；‘生’字的意思，是生活或者生存。将两个字放在一起来看，就是自主地学会生活，也就是学习人生之道。”让学生对问题进行集体讨论，就是一种很好的“学”的方法。处于青春期的初中生，个人自主意识逐渐增强，表现欲增大，内心特别渴望得到别人尊重和认可、关注和重视。作为初中教师，应当利用好初中生的这一年龄特征与心理特点，在问题解答上采用集体讨论的方式来提高课堂的吸引力。以“常见碱的特性及用途”为例，在教授关于氢氧化钠、氢氧化钙、盐酸等常见碱的知识点时，可以让学生以小组为单位，从颜色、状态、溶水性这三个方面来比较这些碱性物质的物理性质和化学特征。或者换一个角度，让学生以小组为单位，探讨生活中常见的碱有哪些，它们分别有什么特征，有什么用途，如何进行判断等等。在这整个教学过程中，学生是课堂教学的主导，教师只是一个辅助的角色。这样的教学方式，给予了学生充分的自由，让学生能够更加灵活的去思考，而不是跟随教师的节奏，强迫式的去接受知识。对学生来说，这种主动的学习，比起被动的接受，更能够引发他们学习的兴趣。2.4以实验为基础启发联想陶行知先生认为：“一流的教育家，一是敢探索未发明的新理；另一个是敢入未开化的边疆。敢探索未发明的新理，即是创新精神。不墨守成规，勇于实践和探索。”自然科学都是建立在以实验为主的基础上，初中化学中有大量的有趣的实验课，教师在教学过程中，就可以通过在实验，启发学生的联想思维，通过联想进行探究，提高化学课堂的吸引力[3]。以“氧气的制取”实验为例，在学生进行实验的过程中，教师要学会利用关键点来启发学生进行联想思考，比如：如何在家利用家中日常使用物品制取氧气？过氧化氢和高锰酸钾都是可以在药店购买到的制氧材料，在学校学习后，可以鼓励学生在家自己进行试验，将两种材料进行对比，看看那种材料反应速率快。通过对比试验，不但激发了学生对于化学实验的兴趣，还可以促使学生进行联想，深入了解两种制氧材料的不同。这种联想式的探究思维对学生来讲，不但拓宽了他们知识面，也培养了他们的发散性思维，有助于更深层次的学习。2.5用学习的过程化评估学生陶行知先生认为：“教师要具备‘孩子的心灵’，这样才能走进孩子的天地，发现他们潜在的创造力。教师若不肯向学生虚心请教，便不会知道他的环境、能力、需要，那么，教师就不能教导他。教育要以学生为中心，教育者应‘以学生之乐而乐，以学生之忧而忧’。”一些学生对化学不感兴趣，不愿意学，究其主要原因是在于学生觉得自己的学习能力不行，考试考不了高分，在这种负面情绪的影响下，就会削弱学生对课堂教学的注意力。因此，教师对于一个学生的评估，不能只看考试的成绩，还应该多关注学生在学习过程中的不同表现，找准学生的困难所在，从积极的方面对学生进行引导，激发学生对化学的兴趣。例如上文中提到的“常见碱的特性及用途”讨论中，部分学生能够积极的参与讨论，将自己的看法和见解大胆的与同学分享，同时向教师提出自己的疑问，这种积极主动的学习行为无疑应该受到教师的表扬，即使在最后的考试当中，成绩不理想，教师也不能够否定这些同学的学习能力。教师应当以学生日常的学习状态来对学生进行评估，多鼓励、鞭策学生，让学生从负面情绪中释放出来，把注意力更多的投入到学习的过程当中，关注学习和知识本身。当教师与学生有了更多的良性互动时，整个化学课堂的学习氛围也会变得积极向上，而这种积极的氛围又会影响置身于其中的每一名学生，以良性循环的方式不断地推进下去。3.结语陶行知先生的教育思想在初中化学教学中的应用是教好化学的指路明灯，教师学习和运用陶行知先生的教育思想，可以更好地提高初中化学教学效率和教学质量。初中化学对于化学学科来说只是“入门级”的内容，往后的化学知识会越来越难，对于学生的学习也是高难度的挑战。针对化学学科的这一特点，初中化学教师努力践行陶行知教育思想，提升课堂吸引力，激发学生的学习兴趣，对于学生日后的化学学习有着至关重要的作用。让化学贴近生活，利用现代信息技术，采用集体讨论的学习方式，以实验为基础启发联想，合理