《中班幼儿绘本阅读的现状调查：以某幼儿园为例（含问卷）》12000字（论文）

中班幼儿绘本阅读的现状调查—以某幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\u摘要 1第一章绪论 3第一节选题依据 3第二节研究意义 3第三节概念界定 3一、绘本阅读 3第四节文献综述 4第五节研究对象和研究方法 5一、研究对象 5二、研究方法 5第二章中班幼儿绘本阅读的现状调查 6第一节绘本阅读的种类方面 6第二节绘本阅读的习惯方面 7第三节绘本阅读的时间方面 8第四节绘本阅读的环境方面 9第五节教师在读书区的指导方面 9第三章中班幼儿绘本阅读存在问题的原因分析 11第一节幼儿园方面 11一、绘本投放的数量少 11二、缺乏良好的阅读环境 11第二节幼儿方面 11一、不良阅读习惯对幼儿的影响 12二、兴趣爱好对幼儿的影响 12三、受同伴之间的相互影响 13第三节教师方面 13一、没有培养幼儿的良好阅读习惯 13二、没有加强自身的专业素养 13 第四节家长方面 13一、家长的期望效应 13二、家长的不合理指导 14第四章中班幼儿绘本阅读存在问题的改进措施 16第一节幼儿园方面 16一、丰富绘本阅读的种类 16二、创设良好的阅读环境 17第二节教师方面 17一、培养幼儿良好的阅读习惯 17二、提高教师的专业素养 18第三节家长方面 18一、更新教育观念 18二、加强家园合作 19第五章结语 20参考文献 21附录一 22附录二 23摘要绘本逐渐成为幼儿早期阅读的重要工具，绘本阅读是幼儿早期阅读的重要组成部分，本论文以新乡市某幼儿园中班幼儿为范例，主要采用观察法和访谈法，记录该幼儿园中班幼儿绘本阅读存在的问题:绘本阅读的种类少、阅读习惯差、阅读时长少、阅读环境不安静等。针对以上问题，笔者分别从幼儿园、幼儿、家长、教师四个方面进行原因分析，并提出相应的建议，以便更好地帮助幼儿培养早期绘本阅读的能力，为中班幼儿绘本阅读提供参考。关键词：中班幼儿；4岁幼儿；绘本阅读第一章绪论第一节选题依据《纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动方式帮助幼儿加深对作品的理解”《幼儿园教育指导纲要（试行）》[S],北京：北京师范大学出版社.2001如今已经成为幼儿园语言教育的重要目标，也是幼儿绘本阅读自由获得阅读知识的主要途径。大四上学期，笔者在新乡市某幼儿园进行了教育教学实习，针对中班幼儿绘本阅读这一问题进行观察和记录，分别从幼儿绘本阅读的种类、绘本阅读的习惯、绘本阅读的时间、绘本阅读的环境四个方面做好观察，因此将中班幼儿绘本阅读作为本次的研究课题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》[S],北京：北京师范大学出版社.2001研究意义由于幼儿的年龄较小，日常生活经验有限，幼儿可以通过绘本增强自己的认知能力，同时增加幼儿的词汇，促进幼儿思考性和阅读性的发展，使幼儿的语言能力、思维表达能力得到提高，笔者通过对新乡市某幼儿园中班幼儿绘本阅读的现状进行调查，对存在的问题进行分析，为中班幼儿绘本阅读提供参考。第三节概念界定一、绘本阅读“绘本”一词最早可追溯于十七世纪的日本，与英文相对应的是“picturebook”。一位闻名世界的日本绘本专家松居直先生（1997）对绘本是这样定义的：“图画书又称为绘本，是指画出来的书，早些时期被人们称作为图画书。”[日]松居直.我的图画书论[M].季颖,译.长沙:湖南少年儿童出版社,1997主要用于儿童出版物，现在市场上的绘本主要是儿童读物，涉及文学、艺术、科学等多个领域。“阅读”是指运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维的一种活动方式,阅读可以陶冶人们的情感，提高人们的思维。[日]松居直.我的图画书论[M].季颖,译.长沙:湖南少年儿童出版社,1997我国著名的研究学者彭懿（2006）指出，绘本是通过图画与文字的协调来讲述一个完整的故事，图画不再是文字的附庸，而是图画书的主体，有些图画书只有图片，没有文字。彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：21世纪出版社,2006,34-35彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：21世纪出版社,2006,34-35笔者认为绘本阅读主要是通过图画与文字的相互配合去阅读一个完整的故事，通过绘本阅读可以提高幼儿对世界的认知能力。第四节文献综述笔者通过查阅绘本阅读的相关资料，从幼儿绘本阅读的种类、绘本阅读的意义、绘本阅读的环境等方面，结合了以下研究人员的相关资料对查阅的文献进行了整理。第一，从绘本的种类方面，贺红（2005）认为中班幼儿喜欢阅读故事类的绘本。贺红.多元化早期阅读材料的研究[J].学前教育研究,2005(2）王海燕（2014）在绘本阅读的种类也提出了自己的观点：“为3-6岁的孩子提供鲜艳多彩的绘本供孩子阅读，鲜艳的色彩可以给孩子视觉冲击，也有利于儿童阅读绘本的兴趣，同时提高儿童的想象力和审美能力。王海燕.绘本的选择.现代教育教学探索数学交流会论文集[C].现代教育教学探索,2014（11）”朱润雨和袁宝英（2002）在研究中认为：“选择绘本阅读的种类，应选择颜色艳丽、色彩绚丽的绘本。朱润雨.袁宝英.3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究研究[J].教育理论与实践”贺红.多元化早期阅读材料的研究[J].学前教育研究,2005(2）王海燕.绘本的选择.现代教育教学探索数学交流会论文集[C].现代教育教学探索,2014（11）朱润雨.袁宝英.3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究研究[J].教育理论与实践第二，从绘本的意义方面，耿明磊（2010）则表明绘本阅读可以提高幼儿的言语发展，同时促进幼儿思想品德的形成。耿明磊.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J].湖南科技学院学报，2010（10）肖涓（2005）认为绘本阅有利于健全幼儿的心灵发展，有利于幼儿情绪情感的表达。肖涓.论图画书阅读与儿童发展[J].湖南第一师范学报，2004(9)朱婧（2014）认为绘本可以激发幼儿的乐趣、启发幼儿对世界的认知、塑造幼儿的人格。朱婧.用绘本传递爱心-浅谈绘本的四个主题[J].出版广角,2014(11)耿明磊.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J].湖南科技学院学报，2010（10）肖涓.论图画书阅读与儿童发展[J].湖南第一师范学报，2004(9)朱婧.用绘本传递爱心-浅谈绘本的四个主题[J].出版广角,2014(11)第三，从绘本阅读的环境影响，王小英和蔡珂馨（2011）指出：阅读区是幼儿园设置的，供孩子们阅读书籍的特殊区域，它是一种典型的有效的早读环境，是现代幼儿园教育环境不可缺少的一部分。王小英.蔡珂馨.区域活动与幼儿成长[M].东北师范大学出版社,2011.夏代英（2014）在期刊中基于皮亚杰的认知发展理论认为，环境对幼儿的影响是非常重要的。夏代英.如何选择适宜的早期阅读材料促进学前儿童的发展-基于皮亚杰认知[J].现代阅读，2014(4):3-6王小英.蔡珂馨.区域活动与幼儿成长[M].东北师范大学出版社,2011.夏代英.如何选择适宜的早期阅读材料促进学前儿童的发展-基于皮亚杰认知[J].现代阅读，2014(4):3-6第四，从幼儿绘本选择上，王海燕（2014）提出了自己的观点，认为应该指出的是为3-6岁的孩子提供鲜艳多彩的绘本供孩子阅读，鲜艳的色彩可以给孩子视觉冲击，也有利于儿童阅读绘本的兴趣，同时提高儿童的想象力和审美能力。王海燕.绘本的选择.现代教育教学探索数学交流会论文集[C].现代教育教学探索,2014（11）万荃双（2011）表明幼儿园同伴之间的绘本阅读选择会影响幼儿自己选择绘本的意愿。王海燕.绘本的选择.现代教育教学探索数学交流会论文集[C].现代教育教学探索,2014（11）万荃双.3-6岁幼儿在园自主阅读材料选择的研究[D].湖南：湖南师范大学2011.第五节研究对象和研究方法一、研究对象本研究以新乡市某幼儿园中班35名幼儿为研究对象，从绘本阅读的种类、绘本阅读的习惯、绘本阅读的时间、绘本阅读的环境四个方面展开调查。二、研究方法（一）观察法运用观察法进行研究是最普遍、最常用的方法，在新乡市某幼儿园实习过程中，通过对中班幼儿绘本阅读这一问题现象进行有目的、有计划地观察记录和分析，对于中班幼儿绘本阅读这一行为观察跟踪，从而直观地获取了中班幼儿本阅读的相关一系列材料，并且对其进行原因分析。在观察的过程中并且针对此种现状做好了相关的数据记录。（二）访谈法本研究采用的是访谈法，访谈的对象是幼儿园园长及老师，从中获得真实可靠的信息。通过访谈，笔者了解到中班幼儿绘本阅读中存在的一些问题，从而对现状进行分析，并对存在的问题提出切实可行的建议。

第二章中班幼儿绘本阅读的现状调查绘本阅读是幼儿早期阅读的重要载体。幼儿进行绘本可以培养他们的语言能力、思维能力和自我表达能力。同时幼儿的绘本阅读不仅可以帮助幼儿形成良好的阅读习惯，还能提高幼儿对一定事物的认知能力。笔者经过三个月的教育实习，以35名幼儿为观察对象，发现幼儿绘本阅读存在一些现状，分别从幼儿绘本阅读的种类、绘本阅读的习惯、绘本阅读的时间、绘本阅读的环境及读书区教师的指导五个方面进行分析。第一节绘本阅读的种类方面幼儿的绘本种类可以分为故事类绘本、科普类绘本、艺术类绘本、历史人物类绘本、益智游戏类绘本，笔者经过三个月的教育实习，观察到新乡市某中班35名幼儿只涉及到故事类绘本、科普类绘本、艺术类绘本。故事类绘本故事类绘本主要是讲述一个生动、有趣的故事，为幼儿创设一个完整的故事情节。学者贺红认为中班幼儿喜欢故事绘本，贺红.多元化早期阅读材料的研究[J].学前教育研究,2005(2)贺红.多元化早期阅读材料的研究[J].学前教育研究,2005(2)二、科普类绘本科普类绘本主要是指以科学为主向幼儿传授的内容，科普类绘本主要涉及科学、生物、自然等领域方面。三、艺术类绘本艺术类绘本主要是以开拓幼儿的视野，丰富幼儿的想象，培养幼儿对美的感受能力为主要目标，主要涉及绘画、美术、艺术等领域方面。历史人物类绘本历史人物类绘本主要是通过一个简短有趣的历史故事，为幼儿描述一个有关历史人物的故事情节。益智游戏类绘本益智游戏类绘本主要是通过一些简单的游戏去启迪幼儿智力的一种绘本故事。表一绘本阅读的种类绘本种类选择人数所占比例故事类绘本2262.9%科普类绘本822.8%艺术类绘本514.3%历史人物类绘本00%益智游戏类绘本00%从表一中可以发现有22名幼儿选择故事类绘本，占总人数的62.9%，居于最多，其次选择科普类绘本的幼儿有8名，占总人数的22.8%，最后仅有5名幼儿选择艺术类绘本，占总人数的14.3%，居于最少。综上所述，中班幼儿以选择故事类绘本较多，只有少部分的幼儿会选择科普类绘本，选择艺术类绘本的幼儿较少，但是幼儿绘本阅读的过程中未涉及历史人物类绘本和益智游戏类绘本，说明幼儿绘本阅读的种类少。第二节绘本阅读的习惯方面中班幼儿由于个体所存在的年龄差异，导致他们对绘本阅读的习惯整体较差，通常会发生以下情况：漫无目的地看绘本、胡乱地翻看绘本书；经常倒放或歪放绘本书；阅读时总是去人多的地方；看书时总觉得别人的书好看，经常发生与其他幼儿争夺一本图书。幼儿不懂得爱护图书，随意的乱画乱撕图书；有的幼儿喜欢边看书边跟其他幼儿聊天，有些幼儿漫无目的地看图画书，个别幼儿关注到绘本书上的图片、人物、动物等。表二幼儿绘本阅读的习惯表现阅读行为选择人数所占比例漫无目的地看绘本1440%倒放或歪放绘本822.9%不懂得爱护绘本514.2%安静地阅读绘本822.9%从表二中可以看出有14名幼儿漫无目的地看绘本，占总人数的40%，8名幼儿倒放或歪放绘本，占总人数的22.9%，5名幼儿不懂得爱护绘本，占总人数的14.2%，最后只有8名幼儿安静地阅读绘本，占总人数的22.9%。综上所述，幼儿在绘本阅读中出现了漫无目的地看绘本，倒放或歪放绘本，不懂得爱护绘本，安静地阅读绘本，只有8名幼儿能够安静地阅读，占总人数的22.9%，从侧面说明幼儿的绘本阅读习惯整体较差。第三节绘本阅读的时长方面根据笔者三个月的教育实习，发现中班幼儿绘本阅读的时长较少，平常的绘本阅读主要体现在晨间谈话和区域绘本阅读活动两个方面。针对幼儿绘本阅读的时间进行了观察，并将幼儿一日的阅读次数、一周的阅读次数、一月的阅读次数记录了下来，并通过表格的形式展示出来。表三绘本阅读的时长表现阅读时长/分选择人数所占比例1——4514.3%5——91851.4%10——14822.9%15——20411.4%从表三中可以看出有5名幼儿的阅读时长为1—4分钟，占总人数的14.3%，有18名幼儿的阅读时长5—9分钟，占总人数的51.4%，有8名幼儿的阅读时长为10—14分钟，占总人数的22.9％，只有4名幼儿的阅读时长为14—20分钟，占总人数的11.4％。根据中班幼儿注意力的发展特点，应集中在10—15分钟，由表三可知，23名幼儿的阅读时长较少。表四绘本阅读的次数表现时间一日/次一周/次一月/次次数21040占比3.8％19.2％77％从表四中可以看出，幼儿一日绘本阅读的时间为2次，占总次数的3.8％，一周绘本阅读的时间为10次，占总次数的19.2％，一月绘本阅读的时间为40次，占总次数的77％。综上所述，由于幼儿年龄尚小，导致幼儿的注意力不集中，绘本阅读的时长少，有的幼儿对绘本没有很大的兴趣，只有少数孩子能够集中注意力去阅读绘本。同时，通过表四发现幼儿绘本阅读的次数少。第四节绘本阅读的环境方面幼儿园班级中各种区域活动较多，在图书区的环境设计上往往贴近其他活动区域，使幼儿在阅读区受到其他区域活动无关刺激的干扰较大，幼儿们即使是选择图书区的阅读活动，也会因周边的（美工区、建构区）等区域活动而受到无关刺激的干扰，使幼儿的注意力会分散开来，而逐渐失去阅读兴趣。表五绘本阅读的环境表现表现一月次数占比阅读环境的吵闹86次86％无关刺激的干扰76次76％从表五中可以看出，幼儿受阅读环境的吵闹为86次，占比为86％，受无关刺激的干扰为76次，占比为76％。综上所述，由于幼儿受到阅读环境的吵闹和无关刺激的干扰，导致绘本阅读的环境不够安静。教师在读书区的指导方面幼儿在读书区自由进行绘本阅读时，教师会根据幼儿绘本阅读的情况进行指导，但是也存在着以下的问题：没有培养幼儿良好的阅读习惯，没有及时对幼儿进行指导。下边是笔者的观察记录：观察记录一：（2020年10月16日周五上午绘本阅读）当幼儿自由进行绘本阅读时，A幼儿与B幼儿去读书区挑选绘本时，共同喜欢上一本故事书，两个幼儿开始互相争夺吵闹，教师没有对幼儿进行指导。观察记录二：（2020年11月18日周二下午绘本阅读）C幼儿刚拿到绘本书只是单纯的看了一下封面，随手翻看了一下绘本中的图画，就立即与旁边的D幼儿进行交换，教师没有对幼儿进行指导。表六读书区的教师指导方面表现一周次数占比没有培养幼儿良好的习惯18次60%没有及时对幼儿进行指导12次40%从表六中可以看出，在读书区的教师指导方面没有培养幼儿良好的阅读习惯的一周次数为18次，占比为60%,没有及时对幼儿进行指导的一周次数为12次，占比为40%。下边是笔者和教师的访谈记录：笔者：教师您好，您认为教师该如何对幼儿进行指导呢？教师：当幼儿主动寻求帮助时，教师应该及时的进行指导，当幼儿之间出现一些争夺绘本、相互吵闹等情况，教师应该及时的进行指导。笔者：您认为教师的指导对幼儿来说有什么作用呢？教师：教师作为一名启蒙者，对幼儿的发展起着十分重要的作用，合理的指导可以帮助幼儿认知世界，提高幼儿各种能力全面发展，促进幼儿的全面发展。综上所述，教师在读书区的指导是十分重要的，教师应重视这一问题。第三章中班幼儿绘本阅读存在问题的原因分析以新乡市某幼儿园为例，针对幼儿绘本阅读的种类少、绘本阅读的习惯整体较差、绘本阅读的时长少、阅读的环境不够安静、读书区教师的指导问题，笔者分别从幼儿园、幼儿、教师、家长四个方面进行以下的原因分析。幼儿园方面一、绘本投放数量少绘本材料的种类不仅要有故事类绘本、艺术类绘本、科普类绘本，还应该具有历史人物类绘本、益智游戏类绘本等。笔者在实习中发现：中班幼儿以故事类绘本和科普类绘本为主，存在少部分的艺术类绘本，历史人物类绘本和益智游戏类绘本则少之又少，随着幼儿生活经验的不断扩充，幼儿开始对生活中的事物产生好奇心，他们需要读各种各样的绘本来获取对世界的认知。面对幼儿园绘本材料投放数量少的问题，不利于幼儿认知能力的发展。表七绘本投入的种类绘本种类绘本数量/本所占比例故事类绘本32042％科普类绘本21027.6％艺术类绘本12015.8％历史人物类绘本658.6％益智游戏类绘本456％从表七中可以看出，幼儿园以故事类绘本为主，投放数量为320本，占总数量的42％，投放科普类绘本是210本，占总数量的27.6％，投放艺术类绘本是120本，占总数量的15.8％，历史人物传记是65本，占总数量的8.6％，益智游戏类绘本是45本，占总数量的6％。综上所述，幼儿园绘本以故事类绘本、科普类绘本为主，应该加大绘本种类的投入，根据幼儿的身心发展特点，中班幼儿开始对生活中的事物产生好奇心，他们需要阅读各种各样的绘本来获取信息。幼儿园绘本材料投入种类的少，不利于幼儿的全面发展。二、缺乏良好的阅读环境《指南》指出：“环境是最重要的资源，应该通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。中华人民共和国教育部制定.《3—6岁儿童学习与发展指南》北京：首都师范大学出版社，2012.(8）”要去营造一个良好的阅读环境，一直是我们研究学习的课题。笔者在实习期间发现中班幼儿的中华人民共和国教育部制定.《3—6岁儿童学习与发展指南》北京：首都师范大学出版社，2012.(8）笔者认为，一个良好的阅读环境可以调动幼儿的阅读兴趣，真正感受阅读带来的乐趣，使幼儿与环境之间发生良好的作用，因此良好的环境对幼儿绘本阅读是非常重要的。幼儿方面一、不良阅读习惯对幼儿的影响根据3--6岁幼儿身心发展规律，中班幼儿的注意力、阅读理解能力、言语表达能力比小班幼儿有了明显的提高，但是阅读习惯有一些不好的表现：我们发现很多的孩子不能充分集中注意力进行阅读绘本，由于注意力有限，更难静下心来去认真阅读，这就导致阅读效果差。幼儿不能深刻地去理解绘本的内容，也不能有效的在绘本阅读时吸收营养，没有良好的阅读习惯，儿童绘本的意义就大大减少，另外，有的幼儿因为绘本中的图片而专注，但是专注的时间非常有限，一旦其中没有自己感兴趣的图片，幼儿的注意力会被立刻分散，使注意力不集中于绘本阅读。中班幼儿语言发展的特点是:说话清晰，词汇量逐渐丰富，开始愿意和父母、同伴幼儿进行交流。中班幼儿能够借助自己的想法，可以独立的讲一个故事，虽然有的时候说话断断续续，但是他们也愿意自主表达大胆自己的想法。中班幼儿与小班幼儿相比，他们很愿意去表达自己的想法，词汇量比小班幼儿有了一定的丰富，但是中班幼儿又区别于大班幼儿，复杂的词汇出现了，但不能准确或完整的表达出来。二、兴趣爱好对幼儿的影响由于幼儿有自身发展的独特性和差异性，他们选择绘本时不仅独特于成人，而且选择绘本时与同伴之间也各不相同，这就说明了每一个幼儿都有自己的兴趣与爱好。兴趣爱好是最好的老师，兴趣可以帮助幼儿主动探索，激发幼儿的内部学习动机，激发幼儿的好奇心和求知欲，幼儿通常只喜欢自己感兴趣的东西，而且这些内部的喜欢会直接表现在幼儿的绘本阅读行为表现当中。4--5岁的幼儿会直接依靠自己的兴趣爱好去选择绘本。三、受同伴之间的相互影响幼儿上幼儿园之后，于是和经常玩耍的小朋友成为自己的同伴，同伴是幼儿进行交流和分享的对象，所以在幼儿园中，幼儿的很多行为都会受到同伴的相互影响，幼儿同伴之间的影响会默默沉淀在幼儿的思想当中，通过自己的行为方式去表现出来，久而久之，他们之间会存在一种选择的“默契”，当然在选择绘本阅读时候，会选择同种类型的绘本，甚至选择同一本绘本进行阅读。所以幼儿之间的同伴关系会影响幼儿进行绘本选择。第三节教师方面一、没有培养幼儿良好的阅读习惯在进行幼儿绘本阅读时，由于幼儿年龄尚小，幼儿不懂得如何去看绘本书；经常倒放或者歪放绘本书；阅读绘本时不按照章节的顺序一页页地翻看，而且胡乱的翻看图书；阅读时总是喜欢往人多的地方挤；看书时总觉得别人的书好看，经常发生与其他幼儿争夺一本图书。幼儿不懂得爱护图书，随意的乱画乱撕图书；有的幼儿一次要挑选好几本书，这一本翻一下，那一本翻一下，喜欢边看书边跟其他幼儿聊天。有些幼儿漫无目的地看图画书，个别幼儿会关注到绘本书上的图片、人物、动物等等。所以教师应该针对幼儿出现的阅读习惯及时给予帮助和指导，在恰当的时机给予幼儿合适的引导，以便更好的帮助幼儿培养良好的阅读习惯。没有加强自身的专业素养教师在读书区的指导时没有加强自身的专业素养，当幼儿出现一些不良行为时，教师没有根据自己的专业素养对幼儿进行及时的指导，教师应该不断地学习科学系统的教育教学知识，当幼儿需要指导时教师应该根据幼儿的个人发展特点对幼儿进行指导。第四节家长方面一、家长的期望效应父母是孩子的第一任启蒙老师，他们对于幼儿的发展他们时时刻刻的关注在眼里，对于自己的孩子从小就寄予了太多的期望，他们十分重视幼儿各个方面的发展，害怕自己的孩子输在起跑线上，于是家长花费太多的金钱和精力在幼儿身上，时时刻刻的关注自己孩子的成长变化，然而家长的这份期望会带来一些焦虑，不断地去让孩子按照自己的意愿去发展。下边是笔者和家长的一些访谈记录:笔者:家长您好，您是如何来看待幼儿绘本阅读的?家长1：我认为幼儿的绘本阅读对孩子是十分的重要的，孩子通过绘本阅读去增强对生活的认知能力，有趣的图画也使孩子对绘本故事非常的感兴趣，可以增强孩子的阅读兴趣。笔者：家长您好，您在家是如何指导幼儿进行绘本阅读的?家长2：在家中绘本阅读时，刚开始我对孩子是十分的耐心，但是在陪伴幼儿绘本阅读时，面对孩子的疑问我不知道如何去回答，也不知道以什么样的方式去教育孩子，也不知道如何去指导孩子去进行绘本阅读。家长3:在绘本阅读时，我看到自己家的孩子反应能力差，不理解绘本的内容，我非常着急，但是我总是以自己的教育方式去让孩子接受绘本的内容，不知道如何去合理指导孩子。二、家长的不合理指导由于家长对幼儿的期望效应过高，当然家长的过分重视也会带来一些不好的影响，中班4岁左右的幼儿是幼儿各个方面发展的关键时期，在这一阶段中家长对幼儿时时刻刻的关注着，例如：在幼儿的绘本阅读当中，家长陪伴幼儿进行绘本阅读，这一行为的产生一方面可以加强亲子关系的交流，有利于亲子之间和谐关系的培养，但是有的家长在陪伴幼儿读绘本的过程中，看到自己的孩子反应能力差，理解的不到位，甚至理解绘本出现偏差，无法合理的表达自己对绘本内容的想法时，家长此时就会用自己的理解方式去教育幼儿，对幼儿绘本阅读这一行为进行了过分的干预，例如：当幼儿不是特别的理解绘本内容时，家长会根据成人对绘本的理解灌输到幼儿的思想中，让幼儿接受自己的思想，只是一味的灌输内容，没有看到幼儿自主性发展的可能性，家长过分干预幼儿的绘本阅读，不利于幼儿绘本阅读能力的培养和发展，过分干预幼儿，容易导致扼杀幼儿的思维发展和自我需要的表达能力的发展。家长应该学会尊重幼儿绘本阅读的行为，也应该理解幼儿的身心发展是有规律的，当幼儿的思维能力、语言能力没有发展到一定的高度时不应该及时进行过分干预，应该看到幼儿思维发展的巨大空间和可能性，以动态的眼光去看待幼儿的发展。家长“望子成龙，望女成凤”的心情是可以理解的，但是当幼儿绘本阅读时出现一些幼儿无法理解的内容时，家长应该及时给予引导，用幼儿理解的所接受的教育方式进行引导，合理地看到幼儿身心发展的差异性，不能“成人化”的解决幼儿的问题。中班幼儿绘本阅读存在问题的改进措施幼儿园是幼儿教育的主要场所，应该加强幼儿园的规范化，把促进幼儿的语言、健康、艺术、社会等领域作为幼儿园发展的主要宗旨。因此幼儿园在绘本阅读这一方面应该丰富绘本阅读的种类，去全面拓展幼儿认知世界的能力，使幼儿的思维能力和语言表达能力得以提高。第一节幼儿园方面一、丰富绘本阅读的种类丰富绘本阅读种类的投入。中班幼儿读书区绘本阅读的种类应该更加丰富多彩，要去为幼儿提供全方位、多领域的绘本故事书，例如：投入百科全书类、经典阅读类、科普类、文学艺术类绘本，朱润雨和袁宝英（2002）在研究中认为：“选择绘本阅读的种类，应选择颜色艳丽、色彩绚丽的绘本。朱润雨.袁宝英.3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究研究[J].教育理论与实践”幼儿园在绘本阅读种类投放的过程中，应该选择适合中班幼儿年龄发展特点的绘本书，符合幼儿的认知发展规律，绘本故事书的种类也应该按照一定的比例进行投放，有研究学者韩汶言表明幼儿阅读同一种类的绘本，会使幼儿的视觉出现模糊，并且从心里上产生疲劳。韩汶言.探究幼儿自主阅读绘本时的选择偏好[J].西部素质教育,2016（8）:123-131.朱润雨.袁宝英.3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究研究[J].教育理论与实践韩汶言.探究幼儿自主阅读绘本时的选择偏好[J].西部素质教育,2016（8）:123-131.此外,图画书绘本也可以从家里带来的，因为同龄的孩子也有类似的偏好和身心发展特点,它不仅能反映出孩子对阅读的兴趣,同时也促进孩子一起参与阅读的能力，使阅读绘本可以通过多种方式变得“生动”。在读书区绘本阅读的过程中，绘本故事符合幼儿思维的发展特点，有利于激发幼儿的思维能力的发展，同时幼儿在绘本故事中通过绘本中的图片、色彩来激发幼儿自我想象的能力，幼儿借助丰富的画面，可以直接进行想象，丰富自己的认知能力。绘本是图画和文字的主题，图画书中的图片是美丽的，促进幼儿的视觉能力发展和空间的想象能力的发展。二、创设良好的阅读环境要为幼儿创设一个良好的阅读环境，让幼儿感受到舒适和自由,创设良好的阅读环境可以培养幼儿的阅读兴趣，可以让孩子感受到自由阅读的氛围,在心理上感到愉快和舒适。首先，为孩子创造一个光线充足、相对安静的阅读环境。把书放在孩子们可以触碰到的地方，营造一个安静、干净、有序的阅读区域。其次，装饰一个温暖、愉快、舒适、有序的阅读区域，要求孩子们的绘本阅读不能离开该区域，温和的亲切力，干净的舒适环境，可以让孩子感受到快乐，并且有积极的情感体验，我们在阅读区除了必要的书籍，木偶，蔓延在地毯上和靠垫，还可以让孩子坐在垫子上倚着阅读，为孩子创造一个舒适的阅读环境。最后，要定时定期为幼儿更换阅读的绘本内容，可轮流替换，展出的书有动物故事书、文学故事书和孩子们感兴趣的科普绘本，以保持幼儿自主阅读的兴趣和积极性，也可以让幼儿把自己在家中阅读的绘本书拿到幼儿园中，一起与小朋友分享绘本。总之，幼儿园应积极为幼儿创造一个良好的阅读环境，合理设计一个自由阅读的专门区域，配备专门的小桌椅、小书架；并且与其他的活动区域有一定的空间距离。对于班幼儿的孩子来说，他们不具备成人对环境的调节能力，对环境有广泛的接受和依赖，因此营造一个良好的阅读环境尤为重要。幼儿园的空间、设施和活动材料都有利于倡导和支持儿童对各种活动的学习和探索，以及儿童与周围环境的良性互动。想要幼儿爱上绘本阅读，就要让幼儿爱好绘本阅读的读书气氛，幼儿园要利用一切场所和机会，让幼儿感受绘本故事带来的奇妙。第二节教师方面一、培养幼儿良好的阅读习惯在针对幼儿不懂得如何看绘本，经常倒放或歪放绘本，阅读时胡乱地翻看绘本等等这些不良习惯的表现，教师要给予一定的指导。首先，在幼儿绘本阅读前，教师要耐心向幼儿讲述如何去阅读绘本，比如：要去爱护自己的绘本，不随意的胡乱撕画绘本，要和绘本做朋友。其次，指导幼儿绘本阅读时保持安静阅读，不随意的胡乱走动，不和同伴相互争抢，要互相谦让。最后，使用完绘本要把自己阅读的绘本送到原处，指导幼儿保持一定的规则，培养幼儿良好的阅读习惯。二、提高教师的专业素养幼儿园中班教师应该有科学的专业理念，有提升自我的综合素质和理论素养的意识。只有加强对绘本读书区的认识，幼儿教师才能将教育理念落实到实际教育教学中去。教师要不断的自我突破，不断的更新教育理念，要时刻以幼儿为中心，做好幼儿语言开发的启蒙教师，认识到绘本阅读这一行为活动对中班读书区活动的重要性和阅读意义。首先，幼儿园应组织幼儿园教师参与进修培训，掌握适合儿童阅读绘本的方法，合理开发幼儿的思维力，引导幼儿自我表达的能力。其次，幼儿园教师可以向教龄时间长、经验丰富的老教师请教，学习他们的优秀经验，多去观摩骨干教师的课程，去弥补自己的不足之处，加深自己的进步。最后，要鼓励幼儿教师树立终身学习的理念，不断的弥补自己的短处，加强自我建设，将教育理念落实到实际教育教学中去。第三节家长方面一、更新教育观念“不让孩子输在起跑线上”是每一个家长所期望的，让自己的孩子从小优秀、健康成长，是每个家长所衷心期望的，“望子成龙，望女成凤”的心情是可以理解的，他们希望自己孩子什么都能学好，所以很多的想法都会表现在对幼儿日常的教育中。比如：在陪伴幼儿绘本阅读的时候，会过分的干预幼儿的思想，将自己对绘本理解的思维转移到幼儿身上，一味的灌输式的教育观念反而破坏了幼儿思维发展的良好品质。将幼儿应有的认知过程被严重破坏，从而导致许多孩子在绘本阅读的过程中抹杀了自己的想象力，变得不爱思考，不爱表达自己的想法。在陪伴幼儿绘本阅读时，家长应转变教育观念，建立科学的教育观，以幼儿为主体，尊重幼儿的身心发展规律，培养幼儿全面、协调、可持续发展，要看到幼儿的发展是循序渐进的，是一步一步向前发展的。要看到幼儿发展的巨大潜能，适时给予幼儿引导，给予幼儿成长道路上的陪伴。当幼儿遇到一些问题时，家长不能极端的教育幼儿，要一步一步帮助幼儿去解决自己的问题，要给予幼儿更多的耐心和理解。二、加强家园合作《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的战略合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》[S],北京：北京师范大学出版社.2001《幼儿园教育指导纲要（试行）》[S],北京：北京师范大学出版社.2001幼儿园教育与家庭教育二者是密不可分的。家庭对幼儿的行为习惯、思维发展有很大的影响，并且起着非常重要的指导作用，家庭教育应该科学地指导幼儿的成长，需要幼儿园教育的正确指导和帮助，才能更加科学合理地促进孩子的健康成长。在家庭中，家长陪伴幼儿进行绘本阅读时，幼儿园应该给予合理的建议和指导策略，例如帮助家长转变教育观念，保证绘本阅读的时间，讲究对幼儿家庭教育的指导方法，家长对幼儿指导的方