部编四年级语文上册第五单元教案说课片段教学设计

统编四年级语文上册教学设计（教案）等

第五单元

本单元是写作单元，课文主要是围绕“希望和幸福”这个专题进行编排的。主要由《麻

雀》《爬天都峰》两篇课文组成。《麻雀》课文叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾

身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事，热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。

目的是使学生感受到、自由自在、无拘无束的快乐生活，明白爱能使人感受到幸福，并带给

人希望。《爬天都峰》课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天

都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬

上了天都峰。课文向人们褐示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过

程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

（1）了解作者是怎样把事情写清楚。这是本单元的语文要素。课文旨在引导学生根

据情感变化感受生活的快乐。本课作者抓住了老麻雀、小麻雀、猎狗的语言、神态、动作、

心理活动等进行描写，把文章写具体。作者围绕天都峰，写了爬天都峰前、爬天都峰时、爬

天都峰后，把事情写清楚的。教学时注意引导学生了解作者是怎样把事情写清楚的。

（2）写一件事情，把事情写清楚。本单元安排了习作《生活万花筒》，本次习作的内

容写一件印象深刻的事。让孩子们在习作中学习用朴实的语言进行描写，了解对不同的角色

需要抓住人物的神态、动作进行细致刻画，并能按照一定顺序把事件的过程交代清楚明白。。

16麻雀（精读课文）

【教学目标】

1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字。联系课文理解“摇撼”“扎

煞”“无可奈何”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，了解课文主要内容及课文的写作顺序。

3.朗读课文，体会课文中是怎样把一个意思写具体的。

4.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体

会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情•、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感

情。

【教学重点】

1.有感情地朗读课文，了解课文主要内容及课文的写作顺序。

2.朗读课文，体会课文中是怎样把•个意思写具体的。

【教学难点】通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事,

引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大

物的思想感情。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认本课6个生字，会写13个生字，联系课文理解“摇撼”“扎煞”“无可奈何”等

词语的意思。（重点）

2.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。（重点）

【教具准备】小学课件资源

【教学过程】

一、导入新课

导入类型：谈话导入。

教师口述：今天我们要学习的是俄国著名作家居格涅夫写的一篇文学作品的片段。作者

小时候在农村长大，有许多机会接触大自然，他深深地爱上了大自然，他的作品常常反映对

大自然的热爱。今天学习的《麻雀》就是其中的一篇。

（板书《麻雀》）

【设计意图：设计这一环节，让学生深入了解作者和写作背景】

二、作者介绍

屠格涅夫，19世纪俄国著名现实主义作家，全名伊凡•谢尔盖耶维奇•屠格涅夫。代表

作有《罗亭》《猎人笔记》《父与子》等。

三、初读感知

1.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.整体感知。课文主要写了什么？

3.检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

嗅到、无可奈何、拯救、嘶哑、庞大、牙齿、身躯、掩护、幼儿、搏斗、庞大、力量、

愣住

（重点指导生字：嗅：不要只读一半，不要读成“ch6u”；

拯：不要只读一半，不要读成“ch6ng”；

奈：“奈”和“余”是形近字，不要读成—

嘶：“嘶”和“斯”是形近字,都读“si”；

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

注意声母易读错：奈（nGi）嘶（si）

韵母易读错：拯（zh佟ng）奈（ndi）

（2）理解词语

练把词语和意思连起来。

锋利、便劲摇动。

扎煞］指感到没有办法，只有这样了。

摇撼/刀刃尖而快或言论、文笔尖刻有力。

无可奈何/八、（手、头发、树枝等）张开、伸开。

安然、断绝希望、亳无希望。

绝望人［/寸敌人采取警戒、牵制、压制等手段，保障人员行动的安全。

掩捎_援助使脱离危难、援救。

拯救/'平安无事的、安静的。

（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

（5）理清顺序

①课文写了什么？（课文讲了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，

使小麻雀免受伤害的动人故事。）

②梳理课文思路

练填空：课文先写：猎狗发现小麻雀）；再写（猎狗想吃小麻雀）；最后写（猎狗被镇

住了）。

四、学习“会写字”

嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣

L学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（“嗅、躯、掩、护、幼、搏、愣“，左右结构，左窄右宽；“呆、奈、巢、齿、量”,

上下结构，上小下大。“庞”，半包围结构，书写要注意笔顺。）

（2）老师范写，重点指导左右结构的字“嗅、绒、搏”和上下结构的字“巢”，学生练

写。

嗅：自字要窄扁，下边犬字宽大、撇和捺要舒展、右上角有一点不能忘记。

巢：上边三个撇点并排、要扁小匀称，木字的横要长、撇和捺舒展。

搏：甫字要扁、一竖贯穿上下四横，不加钩，右上角有一点，寸字的横要长。

1.讨论事情发生的起因。找出相关句子，读一读，谈谈体会。

①我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈（ndi）何地拍打着小

翅膀。

（1）猎狗发现了什么猎物？

预设：发现了一只掉在地上的小麻雀

（2）这句话属于什么描写，作用是什么？

这句话是小麻雀的神态描写，“呆呆地”意思是不知道该怎么办；“无可奈何”表示没有

办法了，这两个词写出了小麻雀的茫然无助，让人十分同情，也为老麻雀的出现埋下伏笔。

②它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。

从哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是从巢里掉下来的？

从''嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”可以看出小麻雀稚嫩幼小，无力自救。

指导朗读：“猛烈”写出了风很大，要重读；“呆呆地"和''无可奈何”写出了小麻雀亳

无办法，要突出它没办法，不知怎么办好，声音要拖长一些。“嫩黄”与“绒毛”要读得稍

重一些。

（教师示范）学生练习，然后指名朗读。

2.讨论事情的经过，【课件出示三个问题】

学生自读，画出相关词语及句子，在书中做标注，谈谈自己的体会。

（1）猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

猎狗发现小麻雀后，是怎样做的？

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出绛利的牙齿。从“走近”、“嗅”“张

开“、“露出”这一系列关于猎狗动作的描写可以看出，小麻雀的处境十分危险。（板书吃）

朗读指导：读这句时，要突出紧张的气氛。

（2）突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞（sh

a）起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

接着又发生了什么意外情况？

突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前。

怎样理解“像一块石头似的“？“绝望”是什么意思？注意此时老麻雀是什么样子。

“像一块石头似的”，说明老麻雀在遇到庞大的猎狗威胁时，亳不迟疑，非常果敢

地、迅猛地出现在猎狗面前，表现了它的勇气和胆量。“绝望”写出了老麻雀面对强大

的对手时绝望的样子。

（板书救）

朗读指导：第二句要读出老麻雀的急切之情，第三句要表现出老麻雀的绝望。

（3）老麻雀用自己的身蛇掩护着小麻雀，想拯（zh6ng）救自己的幼儿。①老麻雀这

么急切地飞下来，要做什么？

预设：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。

②“拯救”一词怎样理解？

“掩护”描写的是老麻雀的动作，说明老麻雀已经下定了舍身救子的决心。

③一只麻雀斗得过一只猎狗吗？老麻雀不知道这一点吗？从哪里可以看出来？

可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶（si）哑（yd）的声音。

（“发抖”“嘶哑”突出了老麻雀的紧张，虽然自己没有把握阻止猎狗伤害小麻雀，但还

尽力用尖叫保护自己的孩子。）

（4）在它看来，猎狗是个多么庞（pang）大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的

没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

明知斗不过，为什么还要飞下来？（板书斗）

充分地表明了老麻雀拯救自己的孩子的决心和勇气。

怎样理解“一种强大的力量”？要引导学生回答得充分、具体。

（板书强大的爱）

在老麻雀的眼中，猎狗无异于一个庞大的怪物。从侧面表现出了麻雀与猎狗之间力量

的悬殊，突出了老麻雀的勇敢、无畏精神。最后一句话写了老麻雀飞下来救自己孩子的原因，

“一种强大的力量二指的是老麻雀身上的爱护弱小者的力量，母爱的力量。

3.讨论事情的结局。

猎狗愕住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。

想一想猎狗为什么会愣住？“慢慢地、慢慢地向后退”说明了什么？

猎狗没有想到老麻雀会有勇气来和自己搏斗，缺乏心理上的准备，所以退却了。还有

一种解释是猎狗被老麻雀的这种伟大的母爱深深的感动了，这与之前猎狗凶残的形象形成了

鲜明的对比。

朗读指导：“愣住”“这么大”两词要重读，两个“慢慢地”要读得声音长些，表现出猎

狗的发愣和犹豫。

方法指导：

要把一件事情交代清楚，必须按照事件发生发展的顽序依次来写，先发生的先写，后发

生的后写。如在本课中，作者就按照“发现小麻雀一想吃小麻雀一老麻雀救小麻雀一猎狗走

了”的顺序写。写事情发展的过程中，还要注意抓住细节，本课作者就是抓住了老麻雀、小

麻雀、猎狗的语言、神态、动作、心理活动等进行描写，文章就写具体了。

齐读最后一段，想一想作者为什么唤回猎狗，把它带走。

（因为“我”被老麻雀果敢、坚定的行动和侪不顾身、拯救幼子的精神所感动，也由于

怜爱之心的驱使，所以急忙唤回猎狗，带着它走开了。）

四、朗读全文，总结全文

由于老麻雀对小麻雀的爱，他不畏凶残的猎狗，勇敢地飞下来准备与猎狗搏斗，猎狗竟

然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这告诉我们什么呢？

结论：正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；

正是这种强大的爱，吓住了猎狗；

正是这种强大的爱，感动了“我（课件出示12）

五、拓展作业

你对母爱有什么体会？用一两句话写在书后面，写好后给大家读一读。

【设计意图：小练笔使学生在写中加深理解，激发情思，提高运用语言文字表情达意的

能力。】

六、课堂小结

因为爱，小麻雀得救了，我相信,这只小麻雀将沐浴着老麻雀那种浓浓的爱而健康成长。

同样，同学们也是沐浴着父母之爱在一天天长大，在你们的成长道路上，也会有着许许多多

感人至深的爱的故事。

六、当堂检测（选做）

1.课文是怎样八“小麻雀的无助”写清楚的？找出相关的语句读一读。（教材课后题第

2题。）

2.这篇文章是按照什么顺序写的？：

七、课后作业（选做）

1.推荐阅读《大象保姆》《捞铁牛》，完成阅读攻略的练习。

2.

板书设计

17麻雀

小麻雀

猎狗《老麻雀

吓退

课后反思

成功之处：

1.让学生自己感悟和体会为主。我从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着

手，让学生们的感悟和体会都很深，指导学生走进文本，身临其境感受小麻雀的无奈、老麻

雀的无畏、猎人的感动。

2.我在这节课上从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步

培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。

3.通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课

文主题的理解。

不足之处：

1.没能巧妙的抓住课文中的意外生成，产生的情感共鸣。在课文的最后，学生都能体会

到老麻雀对小麻雀的母爱精神。但是对于人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。这

也反映了一个问题，说明我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成,

也没能够去好好的把握。

2.在本节课中我虽然注重学生在读中感悟课文，但读书的形式单一化（指名读）缺乏多

样化：默读，自由读，齐读……在授课环节中细节设计不紧密（板书），时间驾驭的不是很

合理。

17爬天都峰（精读课文）

【教学目标】

1.会认“级、链”5个生字，认识多音字“相”，会写“哩、级”10个生字。正确读

写“假日、抬头、云彩、石级”等词语。

2.有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何互相鼓

励、坚定信心、战胜困难的。

3.体会作者是怎样把爬天都峰这件事写清楚的。

【教学重点】

有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何互相鼓励、

坚定信心、战胜困难的。

【教学难点】

体会作者是怎样把爬天都峰这件事写清楚的。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认“级、链”5个生字，认识多音字“相”，会写“哩、级”10个生字。正确读

写“假口、抬头、云彩、石级”等词语。（重点）

2.有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，（难点）

【教具准备】荣德基小学课件资源

【教学过程】

一、导入新课

导入类型：图片导入。

教师口述：（出示天都峰的风光片或图片），由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介

绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。（生自由说

师：天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多

游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得.上是“勇二”了！我们认真地阅读课文，勇攀

高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（板书爬天都峰）

【设计意图：用图片导入，引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣。】

二、作者介绍

黄亦波，1937年生，江苏无锡人。著有诗歌《阿布加和中国医生》，散文诗集《远方

的礼物》《阳台上的小客人》，故事集《眼睛会动的布娃娃》，儿歌集《从小养成好习惯》，

诗歌《含羞草》，散文《峨眉山上的奇遇》等。

三、资料简介

天都峰【出示课件】

天都峰位于黄山东部，西对莲花峰，东连钵盂峰，海拔1810米。登山石级约有15公里

长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。在黄山群峰中，最为雄伟壮丽，故被视为“群

仙所都”，而名天都峰。峰顶有石室，可容数十人。室外有巨石，形如醉仙斜卧，仿佛“仙

人把洞门”。另有仙桃石，天梯，鲫鱼背等奇景，以及探海松、舞松等奇松。峰壁巨岩上，

镌有“天上玉屏”、“登峰造极”等题刻。

其中，鲤鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石

脊两旁是万丈深渊。

三、初读感知

1.自读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的北方多读几遍。

2思考。想一想课文写了天都峰的哪些特点。

3.检查初读情况。

(1)认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

石级铁链攀着一张相小辫子笑呵呵

(重点指导生字：前鼻音有：链、攀、辫；后鼻音有：相)

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

注意声母易读错：级(ji)呵(he)

韵母易读错：攀(pan)辫(bian)

(2)学习多音字:相(xiangxiang)

练①读句子，找发现。

在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相(xidng),留作纪念。。

②读一读：这本相(Kiang)册是我为你挑选的生日礼物，我相(xiang)信你一定会喜

欢的。

(3)理解词语

练把词语和意思连起来。

攀着、/石头台阶。

石级勺抬头望。

仰望（抓着铁旌）向上爬。

鲫鱼背y心在颤抖，说明心里很害怕。

心颤八结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光

滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

4.理清课文顺序。

（1）快速浏览课文，想一想：课文主要写了什么内容？（本文写了“我”和爸爸在假

日里去爬天都峰时遇到一位素不相识的老爷爷，“我”和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的

困难，终于一起爬上天都峰的事。

（2）梳理课文思路

练填空：课文先写（“我”爬天都峰之前的心情）；再写（爬天都峰的过程）；最后写（爬

上天都峰之后）。

四、学习“会写字”

哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵

L学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（“哩、级、链、猴、鲫、呵”，左右结构，左窄右宽；*颤”左右结构，左右同宽；“攀”，

上下结构，中间宽一些；“辫”，左中右结构，书写要注意笔顺。）

（2）老师范写，重点指导上下结构的字“攀、念”和左右结构的字“猴”，学生练写。

攀：书写时上部两个“木”的最后一笔都变点，“大”的撇捺要写舒展，包住“手”。

念：“人”要盖住下面的部分，注意上面是“今”，不是“令”。

猴：右边是“侯”不是“候”。

练学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

和课本对照，及时改正。

五、课堂小结

本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语

含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们体会到应该善于从别

人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。

六、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

七、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）

第二课时

【学习目标】

1.有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何互相鼓

励、坚定信心、战胜困难的。（重点）

2.体会作者是怎样把爬天都峰这件事写清楚的。（难点）

【教具准备】荣德基小学课件资源

【教学过程】

一、课前导入

导入类型：复习导入。

教师口述：回忆作者爬天都峰时的情景，谁来简略说一说过程。这节课，让我们细细作

者的心情变化。（板书爬天都峰）

【设计意图；由回忆爬天都峰的情景，引入课题，既锻炼了学生的表达能力，培养学生

在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。】

二、自读课文，整体把握。

1.自由读课文，思考：作者写了一件什么事，是按照什么顺序写的？

2.小组讨论，交流。

3.全班交流。（写了作者爬天都峰的事，是按照爬山前-爬山时-爬山后来写的。）

三、品读课文，感悟道理

1.请学生朗读第2-5自然段，其他同学听、评。通过读你知道了什么？

①天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”

的句子来读一读。

aC阿，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？

“在云彩上面”说明天都峰高耸入云。“我爬得上去吗”体现了“我”爬山前的畏惧以

及缺乏自信的心理状态。

b.再看看笔陡的石级，石级边上的铁铸，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

一个“挂”字形象、生动地把天都峰的“陡”体现得淋漓尽致，这样的天都峰，光是看

着就让人感到害怕，更别说攀登了。

②指名朗读这一个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

指导朗读：边读边想象画面，读出天都峰的“富”和“陡”，读出“我”爬山前的不自

信、犹豫的心情。

c.小朋友，你也来爬天都峰？

老爷爷，您也来爬天都峰？

两句话中的“也”表明了什么？

“我”和老爷爷的所说的话中都带有一个“也”字，说明天都峰这么高，又这么陡，你

年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面.1二是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说

明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。

指名读这两句话。

指导朗读：“也”字要重读，读出疑问语气中带有的赞叹之情。

【设计意图：抓住关健语句，感觉人物形象。特别是与主要内容密切相关的那些关键语

句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。文中“我”和老爷爷对话

中的两个“也”字，细细揣摩，通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作

用，让学生感受语言文字的无穷魅力。人物的形象自然也就丰满了。】

2.“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上腰，像小猴子一样……

课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突

出了爬天都峰的艰难，乂表现了他们不怕困难的勇气。

指名读、男女生赛读。

指导朗读：重读“奋力”“一会儿”，读出“我”爬山时的十足劲头和不怕困难的决心。

3.读句子，体会最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的

心情？

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

“终于”表明我们克服重重困难爬上了天都峰顶，体现J'我们奋力攀登、勇往直前的精

神。

4.自读8-10自然段，讨论：①老爷爷为什么要谢“我”？“我”为什么又要谢老爷爷？

说明有了“我”和“老爷爷”的互相鼓励，才使我们有了爬天都峰的勇气和决心，使“我”

和“老爷爷”爬上了天都峰。

分角色朗读“老爷爷”和“我”的对话。

②讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的你从“爸爸”

所说的话中懂得了什么道理？

你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量了！

预设：汲取：吸取。

懂得了困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学

习、互相鼓励、共同进步的道理。

5.分角色朗读课文。

【设计意图：通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适

当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感

共鸣0】

五、课堂小结

同学们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克

服。

六、课后作业（选做）

1.你爬过山吗？用一段话把把爬山的过程写下来。

2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。

板书设计

17爬天都峰

高、陡爬天都峰

奋力（攀着……上手脚并用……爬）终于

不怕困难奋发向上

课后反思

成功之处：

与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语

言环境中去。课文中的许多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老

爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互羡慕、

敬佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。

在教学中，注重指导学生如何去通过读去感悟，去发现问题，同时更要保护好学生提问

的积极性，在阅读理解课文时，我紧紧抓住“我”和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力”、

“一会儿……一会儿”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷

的两次对话中，理解体会“我”和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难

点°

不足之处：

朗读指导不够细致，重点地方还是要给课文朗读指导留些时间。此外，老师的语言组织

还不够精炼，对学生的归I答没有有效、巧妙地作出评价和引导，缺少激励性评价。

16麻雀（精读课文）

《麻雀》说课稿

一、说教材

《麻雀》是九年义务教育六年制小学教科书语文第七册第五单元

的一片课文，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。叙

述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻

雀免受伤害的动人故事，热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。

二、说教学目标

根据教学大纲和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我制定

了本课的教学目标：

（一）知识目标：

1、继续运用“从内容中体会思想”的方法，在整体感知课文的基

础上读懂重点句段，理解课文内容，体会爱的伟大。

2、学习作者具体描叙和表达真情实感的方法。

3、感情地朗读课文，练习背诵。

（二）能力目标:

在理解课文的过程中培养学生的阅读分析能力、口头表达能力、

思维想象能力。

（三）德育目标：

懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力

量。

三、教学重点:

根据课文特点和本组教材的训练重点，我将本课的重点设为：认

真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀

的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。

四、教学难点：

根据本组教材的训练重点，我将本课的难点设为：体会第4、5

自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种

强大的力量”就是爱的力量。

五、教学准备：

为了帮助学生更能有感情地朗读课文和理解课文内容，准备了：

1、课文录音带。

2、动画课件。

六、说教法和学法：

新课改精神强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析

来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,

加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪,

享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重

点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而教学过程又必

须强调合作精神、突出自主性、注重探索和研究的过程。因此，我主

要采用学生自主学习、合作探究的方法，把学习的主动权交给学生,

充分体现学生的主体性。在设计教案时.，我结合“从内容中体会思想”

的阅读方法，先让学生欣赏朗读，整体感知课文内容并概括课文的主

要内容，然后提出两个问题：“老麻雀、小麻雀、猎狗分别给你留下

了什么样的印象？”“课文中那些句子体现了他们的这些特点，为什

么？”让学生合作探究，采取“读一一找、画一一议一一读”的方法，

从文章中找答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来。在反馈

交流时，抓住重点句子，让学生仔细体会，深入理解。通过各种读的

形式调动学生的积极性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。

七、说教学过程

（一）谈话导入（出示课题）

这样用最直接的方式进入课堂学习，可以节省时间，提高效率。

（二）整体感知

1、听课文录音。要求：边听录音边想画面。

通过听录音，想画面达到三个目的：一是巩固以前所学的阅读方

法：“读文章，想画面”；二是整体感知课文内容，三是通过欣赏朗

读，为后面教学过程中引导学生有感情地朗读课文打基础。

2、教师提问：课文中有哪几个主要角色？它们之间发生了一件什

么事？（根据学生回答板书，演示动画）

在听了课文录音的基础上，教师提出两个问题，并演示课件，用

动画这种学生最喜欢的形式再现情境，给学生一种身临其境的感觉。

同时从听觉和视觉两个方面刺激学生，使学生产生浓厚的学习兴趣。

学生通过观察画面，能快速了解文中几个主要角色及故事情节。

3、对照板书概括课文主要内容。

这一步既对学生听、看故事的情况进行了检查，又锻炼了学生的

概括能力，既有条理性，又减轻了难度。让学生了解事情的起因、经

过、结果，从整体上把握文章的主要内容,

（三）探究中心

1、自主读课文。

用自己喜欢的方式读课文，做到：眼到、口到、心到、手到。

培养学生的自主性，这是新课标极力强调的。为尊重学生的个性，

我特别要求用自己喜欢的方式读课文，使学生能积极主动地参与学习0

同时又提出读的要求，使学生明白读课文的时候，注意力要集中，要

开动脑筋。在阅读时做到眼到、口到、心到、手到，边读边思、边读

边记、边读边学，边读边画，使学生养成良好的读书习惯。

2、提问：小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象？（指

名回答，教师板书）

提出这个问题主要是让学生从直观上把握三个主要角色的特点。

3、合作探究：课文中哪些句子体现了它们的这些特点？为什么？

（指点方法：读一一找、画一一议一一读）

先明确合作学习的要求，再具体地指点方法。这种设计，使学生

不至于盲目地读，随意地议，能围绕本节课所要达到的教学目的开展

活动。现代教育的目的不是让学生单纯地掌握知识，而应以培养学生

的学习能力、选择能力、创造能力、协调能力为目标。在这个环节中，

既能体现学生的自主、合作、探究，又能使学生掌握一定的学习方法，

一举两得。

4、反馈交流。

小组派代表回答问题，要求：（1）读句子。（2）析句意。（3）

感情读。

在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要

环节，这是在接受式课堂里所没有的一种全新教学行为。本环节教学,

教师着力抓两点，一是抓重点句子，品重点字词；二是抓感情朗读,

读中悟情。

在讲到老麻雀时，运用多媒体电脑动画显示：“突然，一只老麻

雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身

的羽毛，绝望地尖叫着。”通过看屏幕上活生生的老麻雀愤怒地不顾

一切地扑了下来，孔煞浑身的羽毛，并且配上老麻雀绝望地尖叫声,

使学生感受更真切，理解得更深刻，顿时明白老麻雀怎样落下以及为

什么这样做，突破难点。再通过换动词引导学生比较两个句子，从直

观的画面上升到理论知识，使学生更进一步学深学透课文，从理论上

突破难点，也使学生“跳一跳就摘到桃子”。

在理解“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种

强大的力量使它飞了下来。”这句话时，教者提出问题：“一种强大

的力量指的什么力量？”因为前面通过电视画面再现故事情节，为这

个问题已作了铺垫，直观、真实、具体地体现了老麻雀为了保护小麻

雀表现出的那种强大的力量。让学生感受到爱的伟大。

5、深化主题。

教师通过引读第五自然段，进一步体会爱的伟大力量。再引导学

生想象：“你从老麻雀的表现中想到了什么？”进行发散思维练习。

这一步能开发学生想象力，培养创造性思维，最大限度开发学生潜能,

发展智力，激活学生思维的独立性、思维的深度和广度。爱因斯坦说

过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的

一切，是知识进步的源泉。丰富的想象是创造的翅膀，通过

展开想象，培养学生创造性思维，加深学生对课文主题的理解。

八、说板书

16麻雀

老麻雀

猎狗小麻雀

我的板书来源于学生，突出本课重点，充分体现学生的主体性。

主要体现以下几点：

1、帮助学生了解课文层次顺序。

2、体现作者是怎样具体地记叙和真实地表达自己的思想感情

的。

3、帮助学生记忆课文的重点段，以突破背诵的难点。

以上设计还存在许多不足之处，还请各位领导、老师提出宝贵的

意见，让我在你们的指导和帮助下得到提高！谢谢!

17爬天都峰（精读课文）

爬天都峰说课稿

一、说教材

1、教材分析：

这篇课文是四年级上册第五单元的第17课《爬天都峰》。

这是一篇精读课文。课文讲的是在假日里.，“我”和爸爸去爬天

都峰，遇上一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路

陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，

要有战胜困难的勇气和佶心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，

互相鼓励，共同进步的道理。结合教材的特点以及《汉语课程标准》

要求以及双语班学生学情的特点，我将本课分为三个课时来教学，今

天我说课的内容是第一课时，结合文本学习生字词语为主。

2、教学目标

根据《汉语课程标准》的要求及教材的编排意图和课文特点，

结合双语班学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目标：

知识目标：认识“既”“嗓”2个生字，会写“聪”“拎”“桶”3

个字，理解并会用会写字。

能力目标：初读课文，大致领悟课文大意并止确、流利地朗读课

文第1-5自然段。

情感目标：随文初步熟悉学习内容，初步感受小女孩和老人互相

从对方身上汲取力量的道理。

3、教学重点：正确、流利地朗读课文第1-5自然段，认识3个生字，

会写6个字。

4、教学难点：在生活中会用要求会写的字，能够结合生活用会写的

字造句。

5、教具准备：生字卡片、课文插图、课件。

二、说教学方法

结合本课的教学目标和教学重难点，设计了以下几种教学方法：

1.情境教学法：在教学中为了提高民族学生的汉语表达能力又

能直观教学，故我采用了提问导入法，问孩子们爬过山吗？爬过哪些

山？请个别作答。让学牛走进情境。

2.抓重点词句感悟法：《汉语课程标准》指出，汉语教师教学

要以语言的工具性为主，人文性为辅来进行教学。因此，我把教学的

重点放在了对字词句的理解和掌握。课文第三自然段出现“似乎”“白

发苍苍，，（四字词语），作为重点词语，还要求会写，因此，我用了较

多的时间在该词的学习上。“顶”字比较简单易学，因为我们的学生

是五年级的学生了，所以为了激发学生的学习主动性，我请了一位字

写得很规范的学生上黑板范写。把学习的主动权交给了学生，让同学

们根据预习来自主组词、造句，我在一边点拨、鼓励。

3.以读促悟法，通过点名读、臼由读、齐读、男女生读等形式以

读促悟，达到书读的目的。使学生在反复的阅读中体会初步体会天都

峰的“斗”和“高”，达到熟悉课文内容的目的。

三、说教学准备

为了更好地实现教学目标，课前我制作了课件。

四、说教学过程

教学过程：

教学环节教师引导学生活动

一、巧设悬（1）老师提问：“同学们，你们爬过1、回答问题。

念，导入新山吗？爬过哪些山？:个别回答。

课。（2）（2）“今天有个孩子也和你们

一样，爬了一座山峰，叫‘天都峰”。2、齐读课题。

板书课题《爬天都峰》。3、请一位学生回答

随机教学'峰’字，（但不在田字格偏旁结构，组词。

里写）

（3）结合课件图片，介绍天都峰。4、欣赏。

二、三、“今天我们就随同这个孩子一1、齐读第一段。

初读课文，起进入文本，看看他是怎么样

认识生字。爬山的

四、范读课文。（课件展示听课要2、认真听老师读。

求）3、自由读课文，并

3、让学生自由读段，提出自读找出生字。

要求c（1、读准字音、读通句子、难

读的字词句多读几遍。2、找出生4、学生回答时间、

字。）地点、人物、事件。

4、师：“第一段就一句话，全班齐读。

从第一段中，我们找到了一些信息，5、学生汇报生字的

谁知道是什么信息？”结构、偏旁、组词

5、师：“我们一起和这个孩子爬爬天造句。

都峰，请两位学生读一读第二自然

段J随文教学会写字“似乎、顶，”6、男女生读第二

“似”老师范写在田字格。“顶”请段。

一位学生写。

会认字：“颤、陡、链”。（会认字只7、同桌之间互读，

做理解认识，简单讲。）并找出生字。汇报

6、师：“忽然有人在背后叫他,是谁生字的结构、偏旁、

呢？请看第三、四、五自然段J同组词造句。

桌之间互读，并找出生字。

“仰”写在田字格，“苍”说说

记字方法，学生在书上写一写即可。

四、游戏巩齐读生字，选一组学生开火车读生巩固生字。

固生字。字，记住生字。

五、再读课1、今天大家收获很大，学了很多生1、齐读课文第一

文字，下面我们带着生字，再读文本。段。

2、请四位学生读两遍第二段。2、学生评价。

3、师：“看到大家读得这么起劲，老

师也想读啦，你们欢迎吗”？老师读3、学生评价老师。

第三段。

4、请三位学生在分角色读3-5段。4-分角色读。

5、总结。

六、作业设1、抄写今天学的5个生字并组词。1、写一写◊

计2、读通读熟课文。2、读一读。

八、板书23爬天都峰

设计我会认：“陡”“链”“颤”

我会写：“爬”“峰”“顶”“似”“苍”“仰”

（组词、造句）

16麻雀（精读课文）

《麻雀》课堂实录

师：动物是我们人类的朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，他

们的笔下诞生了许多栩栩如生的小动物。你能用上大屏幕上的句式来

说说这些动物给你留下的印象吗？

生：丰子恺老先生笔下的白鹅十分高傲。

生：俄国作家叶•诺索夫笔下的白公鹅有海军上将的派头。

生：老舍先生笔下的猫性格古怪，母鸡又伟大。

师：同学们说得都很好。今大老师乂给大家带来了一位新的动物

朋友一一麻雀。我们一起来写一写这两个字。注意麻雀的右下部分有

四横。读课题。

师：《麻雀》这篇文章是俄国杰出的作家屠格涅夫写的，今天就

让我们一起跟随作者回到故事发生的地方。请同学们打开课本168页,

今天我们来赛一赛，老师给大家三分钟时间，看谁在规定的时间内读

的课文遍数最多。开始！

生：我读了4遍。

生：我读的比较慢，只读了2遍。

生：我读得快，有5遍。

师：同学们，读书光快可不够，还要看读的效果怎么样？老师来

考考你。这组词语你会读吗？

（生读词语）

师：其实老师在排列这些词语的时候是有一定规律的，不知道你

发现没有？

生：第一组词语是在写猎狗。

师：是的。那其他几组呢？

生：小麻雀，老麻雀。

帅：还有一个角色，请你找到告诉我。

生：猎人。

师：也就是故事中的“我二（“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀）故

事就是在这四个角色中展开的。那你能按照板书，根据事情的起因、

经过、结果来说说这个故事吗？

生：一天，我带着我的猎狗打猎回来，看到一只小麻雀从树上掉

了下来，猎狗打算吃掉小麻雀，老麻雀飞下来拯救小麻雀，最后，猎

人唤回了猎狗。

师：你说得很好。那谁还能站在课文其他角色的角度出发来说说

这件事。

生：我站在猎狗的角度来说。有一天我和我的主人打猎回来，我

看到一只小麻雀，想吃掉它，这时候老麻雀飞下来救它的孩子，最后

主人把我唤回去了。

生：我站在老麻雀的角度来说。我的孩子被风吹下去了，这个时

候被一只猎狗发现了，我连忙飞下去救它，最后猎人带着猎狗走开了。

师：从同学们的叙述当中，我可以感受到这是一个非常感人的故

事。现在我们就来深入地学习这篇文章。我们先来看前三个自然段。

请你读一读，一边读一边想，这是一只怎样的小麻雀？你是从哪儿感

受到的？

生：这是一只无可奈何的小麻雀。

师：你是从哪儿感受到了？

生：它呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。

帅：你是从动作上来体会的，小错。这还是一只怎样的小麻雀？

生：这是一只刚出生不久的小麻雀。

师：你又是从哪儿感受到的？

生：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛。

师：哦。你是抓住外形描写来理解的，也很棒。

生：这是一只可怜的小麻雀，它飞还不会飞。

师：同学们理解得真好。那你能把这些理解带到句子中读一读

吗？

师：现在这样一只可怜的、弱小的、又是刚出生不久的小麻雀,

被我的猎狗发现了C（出示猎狗图片）猎狗给你什么印象？

生：可怕。

生：恐怖。

生：凶猛。

生：凶恶。

师：大家说得都对。就是这样一只凶猛、可怕的猎狗，慢慢地走

进小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿，此时此刻，对小麻

雀来说是一个怎样的时刻？

生：危在旦夕C

师：这个词语用得好。

生：生死攸关C

师：对的。

生：这是一个最危急的时刻。

帅：是的，眼看着小麻雀就要被吃掉r。此时你有什么想说的或

想做的吗？

生：我想叫猎人带走猎狗。

师：嗯，你寄希望于猎人。

生：我想去救那只小麻雀。

师：哦，你很善良。

生：我也会把那只老麻雀一起救走。

师：看来同学们都很善良啊，都想去帮助麻雀。（出示结尾句子）

最后，奇迹发生了，猎狗愣住了，它怎么也没料到老麻雀会有这么大

的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。我急忙唤回猎狗，带着它走开了。

难道是我们的善良打动了猎狗？

生：不是。

师：那是我们的诚意感动了猎人？

生：也不是。

师：那是谁有那么大的本事？

生：老麻雀。

师：哦！老麻雀有那么大的能耐，能斗得过猎狗？怎么回事，我

们赶快到文章四、五自然段中去找找原因吧。请把相关语句找出来,

画下来，慢慢地读，细细地品。

师：我看同学们都画了很多句子，我们来交流一下。

生：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落到

猎狗的面前。

帅：这里哪几个词语特别打动你？

生：像一块石头似的。

师：像一块石头似的说明什么？

生：说明老麻雀飞下来速度很快。

师：它干嘛那么快的要飞下来啊？

生：因为它的孩子就要被猎狗吃掉了。

师：是的，只要晚上那么一点点的时间，它孩子的命可就没了。

所以它飞得很快，那你能把老麻雀当时着急的心情读出来吗？

（生读句子）

师：嗯，听你的朗读，我感受到了老麻雀当时的焦急。像石头似

的，说明力量怎么样？

生：力量很大C

师：力量很大，可以看出什么？

生：可以看出老麻雀很勇敢。

师：老麻雀一定要救小麻雀，可见它的决心。除了这里，还有哪

些句子？

生：它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

师：扎煞什么意思？

生：就是张开羽毛的意思。

师：理解得很好。想象一下，扎煞起全身羽毛的老麻雀什么样？

生：很勇敢。

师：是的。样子像什么啊？

生：样子像刺猬一样。

师：对啊，它要尽全力去救。同学们体会得真好，我们一起把这

段话来读一读。

师：除了这里，还有哪些句子也在写老麻雀拯救小麻雀？

生：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的孩子。

师：找得很准C用自己的身躯救就是用什么在救啊？

生：就是用生命在救。

师：是的。就算拼了命也要去救，因为那是它的孩子，它不能眼

睁睁地看着孩子成为猎人的口中之食。可是因为紧张，它浑身发抖了，

发出嘶哑的声音。从原先的尖叫到现在的嘶哑，老麻雀实在已经筋疲

力尽。它退缩了吗？

生：没有。

师：那它是怎么做的？

生：它呆立着不动，准备着一场搏斗。

师：麻雀有多大？猎狗有多大？一只小小的麻雀要和庞大的猎狗

去搏斗，它这是在干什么？

生：自讨苦吃C

生：送死。

师：是的，它就是去送命的。可明知是送命它为什么还要飞下去？

生：因为它的孩子有危险啊。

师：对啊，看到自己的孩子的生命危在旦夕，它又怎么能……（引

读）

生：它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力

量使它飞了下来。

师：这种强大的力量是什么？

生：是母爱。（板书）

生：是勇气。

生：是关爱。

师：孩子们体会得太好了。假如现在你就是这只老麻雀，面对着

眼前张开大嘴，露出锋利牙齿的猎狗，想着身后弱小的，还没有飞上

蓝天的幼儿，看着一旁的猎人，你会对他们之中的谁说些什么吗？请

把你想说的写下来C

生：我想对猎狗说：请你放了我的孩子吧。

师：危急时刻想到的还是自己的孩子。

生：我想对小麻雀说，另IJ怕，我会救你的，你就躲在我身后好了。

师：看，父母永远是孩子忠实的保护伞。同学们说得都太好了。

这篇文章选自屠格涅夫的《猎人日记》，他在原文结尾还有这样一段

描述。我们一起读C

生（师）：我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它爱的冲动。

爱，我想比死和死的恐惧更加强大。

师：是的，正是因为这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种强

大的爱，吓退了猎狗；正是这种强大的爱感动了我。我们的世界也正

是因为有了爱，才变得更加美好，更加和谐。

17爬天都峰（精读课文）

《爬天都峰》教学实录

第一课时

师：同学们，二年级时我们曾学过一篇课文《黄山奇石》，黄山

不仅有奇异的巨石，还有险峻的山峰呢，而黄山最险峻的山峰就是天

都峰，今天我们要一起来学习第三课，一起来读课题，《爬天都峰》,

老师要先请同学来自学课文，自学课文的时候，要读准字音，词语的

读音，标上自然段的序号，还要把课文读正确，

同学们自读课文，

师：好，现在我们来读词语、请大家看大屏幕，这些词语是由要

认的词语组成的，

笔陡，铁链，发颤，攀着，鲫，笑呵呵

师：这些词语在读的时候要注意些什么，请谁来提醒大家一下,

生1：颤字是翘舌音，很容易读错,很大家跟我读一读,颤,发颤.

生2:鲫鱼的鲫是第四声，请大家跟我一起读鲫，鲫鱼

师：攀着的着，要读轻声请大家再读一遍

师：课文当中还有一些多音字,请大家看屏幕,这几上特别难读，

谁能带大家来读一读呢？

请这位同学来读一读，她读对了，我们跟他一起读，他读错了，

我们帮他指正

领读：照相，似乎，假日，白发苍苍

师：读得很好，老师把大家刚才读过的词语连在一起，请大家地

认真的读一读

自读词语：笔陡，铁链，发颤，攀着，鲫鱼，照相，假日，似乎，

笑呵呵，白发苍苍

师：词语读得很认真，课文也发读正确，这篇课文一共有几个自

然段呢？

师：接下来我们就轮流读课文吧，其他同学认真听他们读得是否

正确，

生轮流读课文，

师：谁能来评价一下，他们读得怎么样？

师：接下去想请大家再读读课文，边读边想：课文主要写了一件

什么事情？

师：谁来说说这篇课文主要写了一件什么事情，

生1:课文主要写了爸爸带我去黄山爬天都峰，

师：我爬上天都峰了吗？我又是怎么爬上去的呢？谁能把这件事

情说得更清楚些？请你们先练着说一说吧

师：谁能来说给大家听，

生2：课文主要写的是