幼儿园教学专业知识讲座

第六章

幼稚园教学活动第1页第六章

幼稚园教学活动◆教学目标：1、识记幼稚园教学活动含义；了解幼稚园教学特点。2、了解掌握幼稚园教学活动组成原因，幼稚园教学活动标准、教学伎俩和方法。3、学会利用幼稚园教学活动设计理论及教学原则、教学伎俩、方法和指导策略等理论，设计和组织幼稚园教学活动。4、学会正确分析和评价幼稚园教学活动。第2页教学内容一二三四幼稚园教学活动含义和特点幼稚园教学活动组成要素与教学标准幼稚园教学伎俩和方法幼稚园教学活动设计、组织和指导第3页第一节幼稚园教学活动含义和特点案例:

来园活动时，颜琳儿童拎着一个小笼子，还没进教室门，儿童们兴奋地叫了起来：“快看，一只小白兔”。原来，颜琳儿童因为喜欢小白兔，父亲特地从松江买了一只。这几天我们小班在开展“可爱动物”主题，请家长配合主题活动，搜集相关资料。颜琳父亲想得真周到也这么配合我们班级工作，看到孩子们专注，于是我想要么今天教学就调整一下吧，让他们来观察和认识小白兔。学习活动时，孩子们十分投入，也非常感兴趣。黄浩儿童说：“老师，小白兔喜欢吃青菜和萝卜，我们给它吃点吧。”于是，请阿姨从食堂里拿了点，让他们喂，没想到孩子们抢着要喂。过了一会儿，朱泽平儿童又说：“上次，我在电视上看见小兔还吃青草呢。”孩子们你一言我一语，有说红眼睛真可爱，有说长耳朵真灵巧，说得津津有味……。

第4页一、幼稚园教学活动含义幼稚园教学是指教师从幼儿兴趣和实际水平出发，依据幼稚园教育目标，有目标、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展经验教育活动。

幼稚园教学是幼儿全方面发展教育伎俩。经过教师组织学习活动和幼儿比较自由自发学习活动，幼儿取得生活、社会、自然、数学和艺术等方面知识和经验，形成简单概念，发展幼儿智力，学习智力活动方法，培养幼儿初步学习兴趣和习惯。第5页新概念所表达内涵：

1.平等性，幼稚园教学活动建立在教师与幼儿平等关系基础上；

2.目标性与计划性，幼稚园教学活动是教师对幼儿学习活动有目标、有计划组织与指导；

3.广泛性，幼稚园教学活动渗透在幼稚园一日生活各项活动之中；

4.多样性，幼稚园教学活动中教师和幼儿之间相互作用能够有各种形式。第6页讨论幼稚园教学与中小学教学区分第7页

幼稚园教学与中小学教学区分

1.幼稚园学习内容没有强制性；而小学教育内容强调系统性。

2.幼稚园教学形式是各种多样，以活动为主；而小学以“上课”为主。

3.幼稚园教学活动过程是教师创造和体验过程；而小学主要是坐着听和看过程。第8页

二、幼稚园教学活动特点（一）了解关于幼稚园教学活动几个观点：

1.以帮助幼儿取得大量感性经验为主要任务；

2.不但关注教师“教什么”。更关注幼儿是“怎样学”；

3.不太关注幼儿取得知识量多少，更为关注其取得知识过程和方法；第9页

（二）幼稚园教学活动特点：

1.生活性与启蒙性生活性：幼稚园教学要从帮助幼儿积累生活感性经验出发，其内容和路径必须贴近幼儿实际生活，教学设计必须针对幼儿生活中出现问题和幼儿实际需要。启蒙性：在幼稚园教学中，重视在认识简单事物和现象中，引导幼儿认识事物之间关系，强调教师在教学过程中利用幼儿已经有生活经验，并注意经过教学丰富幼儿有益经验，帮助幼儿学习并适应生活，取得粗浅知识，使他们经验和视野得以拓展。第10页

2.活动性与参加性

幼稚园教学活动是在幼儿主动主动活动过程中完成，强调每个幼儿实践与参加，在教学中，教师要调动幼儿各种感官，勉励他们去看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸或者摆弄摆弄……以帮助他们在各种活动中更加好地认识环境中事物。

3.游戏性与情境性游戏性和情境性：教师在组织教课时需要借助一定游戏或情境，加强幼儿注意持久性，唤起和调动幼儿相关经验和感受，吸引他们在游戏假想情境中主动地交往、活跃地想像、主动地表示……在玩中学。

4.多样性和灵活性

详细表现：组织教学需要将集体活动、小组活动和个别活动有机地结合起来。第11页

案例:

幼稚园小班数学活动：花儿朵朵

活动目标：１.学习将分割成一块一块花瓣拼成一朵完整花朵。２.体验部分与整体关系。

活动准备：１.分割成块卡纸花瓣若干，如桃花、水仙花、迎春花、郁金香等。２.幼儿每人一片不一样品种完整花瓣。活动过程:

花瓣归类——出示单片卡纸花瓣，这些花瓣一样吗？——谁能把同一朵花花瓣归放在一起？数一数每种花瓣有几片。拼花朵——请幼儿尝试、探索将花瓣拼成一朵朵完整花朵——幼儿集体检验拼出花朵是否完整。——感知每朵花花瓣数量并说出花朵名称。游戏：花仙子——幼儿手持一片完整花瓣，观察同伴手中花瓣是否与自己一样。——在音乐中幼儿自由舞动花瓣；音乐声停，持相同花瓣几名幼儿组成花朵.——同伴间交换花瓣，继续游戏。第12页【问题研讨】

利用幼稚园教学活动特点理论综合分析以上案例表达了哪些幼稚园教学活动特点？第13页

（三）了解幼稚园教学过程几个观点：

1.教学过程中活动主体是谁？（是教师和幼儿）

2.教师与幼儿是怎样相互作用？（是双边活动过程）

3.教师是怎样使幼儿取得发展？（依据教学目标、教学计划，引导幼儿主动学习并取得发展）

总之，幼稚园教学是幼儿在教师指导下，主动主动地认识世界和取得发展过程，是教师和幼儿双边活动过程，是教师依据一定教学目标、教学计划，经过师幼互动引导幼儿实现全方面发展过程。第14页（四）了解幼稚园教学活动几个误区

1.把幼稚园教学等同于上课

2.用幼稚园课程替换幼稚园教学

3.把幼稚园教学与游戏并列起来第15页

【案例】

秋天到了，幼稚园里果树都挂满了果实。一场秋雨打落了很多成熟枣儿，有一天，孩子们在院子里还捡到了一个已经变黑核桃。孩子们对成熟果实兴趣，引发了我开展“幼稚园果树”活动想法。这一活动从“找幼稚园结果树”开始，巧妙地渗透了许多相关数学教育内容，培养了幼儿利用已经有数学经验处理生活当中问题能力。

怎样才能找到结果树

“幼稚园有多少结果树，怎样才能找到结果树”成了孩子们要探究第一个问题。用什么方法才能把幼稚园里全部结果树都找到，而且还能让他人也知道你找到是结果树呢？我把这个问题提出来之后，立刻引发了孩子们激烈争论。“我一看就知道。”

“我站在结果树那儿。”

“我抱着它。”

“你也不能老站在那不动呀，你不睡觉、不回家了？”

“贴标识，把我们标识贴在树上。”

“用三角形和正方形贴，正方形代表结果树，三角形代表不结果树。”

于是，一个个正方形和三角形标识做成了。孩子们自然分成了两组，兴致勃勃地分头去贴标识。统计结果很快就出来了。

怎么能知道幼稚园里有多少棵树

我向幼儿提出了新问题：怎么能知道？

第二节

幼稚园教学活动组成要素与教学标准第16页

本案例中有哪些要素组成了幼稚园教学活动？教师与幼儿在活动中各是什么角色？【问题研讨】第17页

（一）教师

作用：教师是教学过程主导原因，是“教”主体。详细表达：

教师是“教”活动领导者、组织者，是幼儿榜样和幼儿潜能发掘者。教师需要依据教学任务、要求和幼儿实际需要，确定对应活动目标，选择适当内容，利用适当方法，设计科学步骤来对幼儿实施有目标、有计划教育。一、幼稚园教学活动组成要素第18页（二）幼儿

作用：

在教学过程中，幼儿是学习主体。

详细表达：1.幼儿是主动学习者。2.幼儿在学习方式上存在着种种差异。

在教学过程中，幼儿是否处于学习最正确状态，能否发挥主动性、主动性，是教学过程成败主要原因。第19页

（三）幼稚园教学内容——幼稚园教学活动包含以下五大领域活动：幼稚园健康领域教学内容幼稚园语言领域教学内容幼稚园社会领域教学内容幼稚园科学领域教学内容幼稚园艺术领域教学内容幼儿进行各种类型活动原料，也是促进幼儿发展中介。教学内容必须含有较高发展价值，能够促使幼儿不停地在自己现有情况上得到发展。（“鹰架”作用——或“最近发展区”）

第20页

（四）幼稚园教学方法与伎俩

作用：教学方法与伎俩是实现教学目标一个主要中介原因。

详细表达：

幼稚园教学还必须借助一定教学方法与伎俩来激发幼儿学习兴趣、帮助幼儿了解学习内容，确保教学过程顺利进行。所以，教师必须具备选择和利用幼稚园惯用教学方法与伎俩技能，研究怎样以方法与伎俩为中介，促使幼儿对学习内容产生兴趣，主动主动地投入到有效学习活动中来，进而取得充分发展。第21页

总结:

在幼稚园教学活动中，教师以一定教育内容和伎俩为中介，与幼儿相互作用，促进他们发展。形成了由教师“教”、幼儿“学”、教育内容和方法伎俩等组成幼稚园教学活动基本要素。各要素在教学过程中相互联络、相互作用，直接影响着教学效果。第22页问题引入:

1.什么是教学活动标准？

2.回顾幼稚园教育标准有哪些？并说说教育标准与教学标准在概念上二者之间有何异同？

二、幼稚园教学活动标准第23页

（一）科学性和思想性相结合标准教学科学性是指教师在教学过程中向幼儿传授知识技能应该正确、符合客观规律，所采取教学组织形式和教学方法应符合幼儿认识特点。教学思想性是指教师在教学过程中应实施德育，促进幼儿品德和社会性发展。在教学过程中，教师应将二者有机结合起来。落实这一标准时应注意以下几点：

1.教师应加强学习，以确保教给幼儿知识科学性。

2.科学地回答幼儿提问，帮助幼儿形成对待科学正确态度。

3.重视情感渗透，切忌说教

第24页（二）主动性标准主动性标准是指教师在教学中应注意激发幼儿主动学习愿望，引发和促进幼儿主动地与环境相互作用，得到发展。

落实这一标准时应注意以下几点：1.科学选材、精心设计、灵活调整教学活动计划2.建立平等师生关系，勉励幼儿多方面参加和创造3.关注幼儿与众不一样行为，允许幼儿犯错，使幼儿在学习过程中能得到主动情感体验

第25页

落实这一标准时应注意以下几点：

1.树立终生可连续发展观念

2.了解幼儿发展需要，选择教学内容应有一定难度，而且是逐步加深

（三）发展性标准

发展性标准是指教学要能使每一个幼儿在原有基础上得到最大程度发展。第26页（四）直观性标准

直观性标准指是在教学过程中，教师应该利用实物或教具材料，充分调动幼儿各种感官，丰富其感性经验，使他们取得直接详细感知。落实这一标准时应注意以下几点：

1.依据教学目标、内容及幼儿实际恰当选择和利用直观伎俩

2.直观伎俩要与训练幼儿感官和动作相结合第27页（五）活动性标准

活动性标准是指在教学过程中应确保幼儿有充分活动，让幼儿在主动活动中来学习并取得发展。落实这条标准时应注意以下几点：

1.教师要依据教学目标、教学内容以及幼儿实际，设计、组织丰富多彩活动，吸引幼儿选择参加；2.教师要注意依据幼儿个性特点进行指导，要放手让幼儿进行多方面尝试和探索，以使全部幼儿都能全身心地投入到活动中。第28页

一、幼稚园教学伎俩（一）当前在幼稚园普遍使用教学伎俩主要有实物，图书，挂图、图片、照片，幻灯片、录像带，以及自制教具等。

（二）在当代社会中，教师应努力学习使用电脑、投影仪、幻灯机、录音机、录像机等电化教具，尤其是利用电脑从网上下载大量图片和信息，自制多媒体课件，既方便快捷又经济，是实现教学最优化有效伎俩。

第三节幼稚园教学伎俩和方法第29页二、幼稚园惯用教学方法

（一）活动法

1.含义：这是一个以幼儿实践活动为主教学方法。活动操作法指教师依据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料活动中充分动手、动脑、动口，从而取得经验方法。幼稚园惯用活动法主要是试验法、游戏法和操作练习法。

2.类型

（1）试验法

A、含义：试验法是教师提供一定仪器设备，勉励幼儿经过亲自动手操作来观察和寻找这些改变或产生改变原因，验证自己构想。

B、利用试验法应注意关键点。第30页

（2）游戏法

A、含义：游戏法是指教师以游戏口吻或用有规则游戏组织教学方法。

B、利用游戏法时应注意关键点。

（3）操作练习法

A、含义：操作练习法是指幼儿在教师指导下，经过屡次实践练习而巩固和掌握某种技能方法。

B、利用操作练习法时应注意关键点。第31页活动操作法实例：班级：大班活动名称：科学活动——小袋子飞起来活动目标：1、培养幼儿主动参加科学活动兴趣。2、探索风会让轻物体飞起来。3、培养幼儿动手操作灵活性和仔细观察习惯。活动准备：各种颜色小塑料袋若干，风筝一个，“Y”形绳、长绳、短绳若干，各色彩条若干。第32页活动过程：

1、说一说。勉励幼儿说出自己知道天上飞东西。

2、想一想。教师出示小袋子，提出问题：“想一想，小袋子会飞吗？为何？”

3、试一试。幼儿选择自己喜欢小袋子进行试验，看看小袋子到底能不能飞起来。提问：你小袋子飞起来了吗？你用什么方法？小袋子能飞多久？

4、比一比。教师出示风筝，让幼儿观察风筝飞情形。并提问讨论：风筝为何没有落下来？小袋子怎样才不会落下来呢？

5、做一做、玩一玩。幼儿选取绳子连接小袋子，让小袋子飞起来。

6、讨论：为何小袋子和风筝能飞起来？风还会让什么东西飞起来？第33页（二）启发式教学法

含义：启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程客观规律，最大程度地调动幼儿思维和学习主动性教学方式。启发式教学法含有以下特点：

1.重视激发幼儿学习兴趣和参加活动主动性、主动性，使幼儿愉快地参加到活动之中。

2.重视调动幼儿心智活动，提供给幼儿一个自我探索、自我思索、自我表现机会。

3.重视建立民主、友好师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。第34页（三）情景教学法

含义：情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个详细、生动、形象学习情景，并经过适当方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在详细情境连续不停启发下有效地进行学习。利用情境教学法应注意以下问题

1.要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在详细情境感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤恨等情感。

2.创设模拟情境在形式上要新奇，新奇刺激轻易引发幼儿注意，轻易唤起幼儿求知欲；在内容上要有实用性，创设情境要能有效地到达目标，不搞花架子。

3.在利用情境教学法时，教师要依据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将取得感性经验进行概括、提取。

4.要在情境中给予幼儿充分表示、表现机会和交往机会，使他们成为活动主体。第35页情景教学法实例班级：小班活动名称：体育游戏——小乌龟去游玩活动目标：1、体验学乌龟爬行乐趣。2、能较协调地两手两膝着地爬，恪守游戏规则。活动准备：创设公园情景；制作小乌龟壳，每人一个。第36页

活动过程：

1、教师扮“龟妈妈”，幼儿扮“小乌龟”。起床了，“龟妈妈”带着“小乌龟”做早操，准备到公园去玩。

2、来到草地上，“小乌龟”自由地练习两手两膝着地爬，体验学乌龟爬行乐趣。“龟妈妈”进行个别指导。

3、游戏：摸摸大树（石头）爬回来。“龟妈妈”和“小乌龟”一起念儿歌：“小龟、小龟真能干，摸摸大树（石头）爬回来”。“小乌龟”按照儿歌指示游戏。

4、游戏：找玩具。“龟妈妈”请“小乌龟”爬到花、树、石头后面找玩具。

5、放松活动。第37页（四）暗示教学法含义：

暗示教学法是利专心理学、生理学、精神病治疗学相关知识和规律，精心设计教学环境，经过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式综合利用，巧妙地利用无意识心理活动，激发个人心理潜力，使儿童在轻松愉快情况下学习方法。利用暗示教学法要注意1.暗示必须要有明确目标，要依据教学目标和内容选择恰当暗示伎俩。创设好暗示环境，使幼儿在愉快、轻松气氛中展开无需强记无意识活动。2.暗示内容必须详细，使幼儿无意识心理活动能产生教师预期效果。3.把握好暗示时机，使幼儿无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。4.重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生潜移默化暗示作用，发挥其主动影响，消除不利影响。第38页（五）发觉法含义：发觉法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生主动思索，独立探究，自行发觉并掌握对应原理和结论一个方法。在幼稚园利用发觉法普通步骤确定让幼儿去发觉问题。比如在“会变颜色”活动中，教师首先确定要让幼儿发觉两种颜色混合在一起能变成另一个颜色。提供环境或幼儿操作材料。提出问题，让幼儿有目标地进行探索。组织讨论，引导幼儿把自己发觉告诉同伴。进行验证或迁移操作。将幼儿探索、发觉进行归纳，提取出经验。第39页

（六）直观法

1.含义：直观法是一个让幼儿直接感知认识对象教学方法。幼稚园惯用直观法主要有观察法、参观法、演示和示范。

2.类型

（1）观察法

A、含义：观察法是指教师有目标、有计划地引导幼儿利用视觉、听觉、味觉、嗅觉等各种感官去感知所选定客观事物与现象，使之取得感性经验，并在此基础上逐步形成概念方法。

B、利用观察法时应注意关键点。第40页

（2）演示和示范

A、含义：演示是指教师向幼儿展示各种实物、直观教具或做试验。示范是指教师经过自己演出，为幼儿提供榜样。示范分语言示范和动作示范两种。

B、利用演示和示范法时应注意关键点。第41页

（七）口授法

1.含义：口授法是一个利用语言进行教学方法。幼稚园惯用口授法有谈话与讨论、讲解与讲述等。

2.类型

（1）谈话法

A、含义：谈话法是教师和幼儿双方围绕某一个问题或主题，自由地发表自己想法和意见，表示自己感受和体验，进行相互交流、相互学习方法。

B、利用谈话法时，应注意关键点

（2）讲解与讲述法

A、含义：讲解是利用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。讲述则是利用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲对象。

B、利用讲解与讲述法时，应注意关键点。第42页《小动物回家》活动过程：一、以画面（多媒体课件）引发幼儿观察兴趣，了解故事角色，展开讨论.引导语：1、这是什么地方？有哪些小动物？2、小动物在一起玩得可高兴了。一直玩到天黑了，才想到要回家了。你知道小动物是怎么回家？二、分段观赏多媒体课件，了解故事内容，学说对话和动词1、逐幅观赏多媒体课件，幼儿观察画面，合理想象，并讲述自己了解。提问：（1）仔细看，仔细听，它们是怎么回家（2）蝴蝶飞起来，小鸟看见了，它会说什么？（幼儿学说对话。）（3）小鱼在水里游动，乌龟怎么想？（幼儿学说对话。）（4）小猫想和小狗一起走回家，它会怎么说？过渡语：熊猫慢吞吞地落在了最终，它看见朋友们都找好朋友一起回家了，大声叫：“等等我，我和你们一起回家。”2、幼儿依据小动物走路特点，合理想象，展开讨论.

引导语：小熊会和谁一起回家呢？为何？3、幼儿观赏后半段多媒体课件，验证幼儿想象。案例分析第43页三、观赏故事，幼儿自由跟讲角色对话四、依据自选动物进行故事对话仿编过渡语：还有许多小动物想找好朋友一起回家，找找看是哪些动物朋友呢？

1、教师饰演小马：我是小马，我该和谁一起回家呢？

2、教师找一名幼儿进行仿编示范：小羊，我和你一起走回家好吗？3、请个别幼儿饰演角色找朋友回家，并进行对话仿编：你是谁呀？你想找谁一起回家？（幼儿游戏）4、幼儿自由组合进行游戏，并仿编对话。五、教师小结，引发幼儿再学习兴趣

小结：你们都找到好朋友了吗？原来小动物各有各走路方法，有会飞，有会游，有会走，还有会跳。你们还知道哪些动物走路方法。第44页【问题研讨】

利用教学标准、教学伎俩和教学方法理论，分析以上教学活动中分别表达了哪些标准？在哪个步骤表达什么教学标准？利用了什么伎俩？你能列举出哪些教学伎俩？采取了哪些教学方法？【课后作业】

每人搜集一个教案，以备下节课分析。第45页

第四节幼稚园教学活动设计、组织和指导

一、幼稚园教学活动设计基本内容

（一）幼稚园教学活动设计含义幼稚园教学活动设计是指教师在思索“怎样将幼儿兴趣、需要与幼稚园教育目标有机地结合，以及怎样经过教育活动利用扩展幼儿生活经验”基础上，制订或修订教育计划过程。第46页

（二）树立科学设计观

教师应把教学活动设计视为一个研究过程，树立“为幼儿发展而设计”科学设计观，详细表达为：制订计划——实施计划——调整计划——修订计划——实施计划循环过程。

（三）幼稚园教学活动设计类型第47页

（四）活动计划结构和书写要求

1.活动目标活动目标是指一个详细活动中幼儿应取得哪些情感体验与态度，掌握怎样学习过程与方法，得到哪些方面能力发展，促进哪些知识和技能等，它是对活动提出期望。

2.活动准备

活动准备指为确保活动顺利进行，在活动开展之前所需要做精神和物质方面准备。精神准备是指幼儿参加活动需要含有知识经验和体验；物质准备包含活动场地选择与布置、教具选取和制作等。第48页

3.活动过程包含开始部分、基本部分和结束部分。

4.活动延伸

在某个活动结束之后，能够引发并组织其它活动以促使该活动目标更加好地达成，这些都能够写在活动延伸部分。它属于机动部分，是幼稚园教学连续性详细表达。第49页利用幼稚园教学活动计划结构理论分析自己所准备案例:1.幼稚园教学计划包含哪几个部分？2.每一部分有什么详细要求？3.活动过程包含哪三大部分怎样设计活动过程三个部分？【问题研讨】第50页

二、幼稚园教学组织与指导策略

（一）幼稚园教学活动组织形式

集体教学分组教学个别教学第51页(二)不一样组织形式幼稚园教学活动指导策略

1.生活活动及指导（1）含义生活活动是指满足幼儿基本生活需要活动，主要包含进餐、睡眠和盥洗等活动。（2）指导

a、敏锐地观察

b、交谈

c、身体接触第52页2.集体教学活动及指导（1）含义习惯上把全班活动称为集体活动，其特点是全班幼儿在同一时间内做基本相同事情，活动过程普通是在教师组织和直接指导下进行，当把这种组织形式应用与教课时就叫集体教学。（2）指导

a、班级管理策略

b、尊重幼儿兴趣

c、重视个体差异

d、打破讲台—课桌模式第53页3.小组教学活动及指导（1）含义所谓小组教学也叫分组教学，就是依据教学和学习需要，把全班幼儿分两个或两个以上小组，再依据各组特点开展有目标、有计划教学活动。（2）指导

a、小组组员组成

b、小组组员在一起时间

c、在支持性环境中促进幼儿主动学习

d、教师提前计划小组活动经验

e、事先准备好所需材料

f、观看、倾听和提问

g、勉励幼儿之间语言交往

h、协调幼儿之间冲突第54页4.个别化教学活动及指导（1）含义个别化教学能够是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也能够是幼儿自发、自由活动。（2）指导

a、提供详细反馈

b、强化

c、教授、提出和给予提议

d、提问第55页三、幼稚园教学活动实施

学习是指学习者因经验而引发行为、能力和心理倾向比较持久改变。

幼儿学习含有以下特点：（一）活动性（二）直观性（三）兴趣性（四）主动性（五）广泛性（六）游戏性（七）模仿性第56页（三）幼稚园教学活动组织标准

1.与幼儿支持性联络

2.与搭档游戏和交流

3.尊重幼儿兴趣

4.接收幼儿非教师思维和推理方式

5.勉励幼儿处理他们碰到问题

6.确保提供信息和活动适合于幼儿发展水平

7.重视经验和问题处理第57页（四）幼稚园教学活动实践关键点

1.教师和幼儿一起控制（1）从幼儿那里取得暗示（2）以幼儿方式与幼儿一起活动（3）从幼儿身上学习（4）有意识让幼儿控制

2.重视幼儿能力（1）寻找幼儿兴趣（2）从幼儿观点来对待各种情况3.与幼儿形成信任关系（1）和幼儿一起分享（2）关心幼儿兴趣（3）给幼儿详细反馈（4）问老实问题和老实回答下列问题

4.做出评价以支持幼儿游戏（1）观察和了解幼儿游戏复杂性（2）和幼儿一起时有游戏性

5.采取问题处理方式处理交际冲突第58页

阅读案例《认识物体弹性》及《认识磁铁》

讨论：

1、在两个不一样案例各教学步骤中，教师所采取教学方法和策略造成幼儿学习应是什么状态？幼儿主动性和主动性是否得到很好发挥？

2、你认为哪一个活动方案更能激发儿童学习兴趣和主动性？为何？第59页

A:《认识物体弹性》（一）组织幼儿在室外玩大型玩具弹跳垫之后，进入室内坐好。教师问：1、儿童在玩弹跳垫时身体有什么感觉？2、你们知道身体为何会向上跳吗？（自由讲话）（二）幼儿自由探索材料、勉励幼儿大胆尝试1、请幼儿准备好有弹性物体，重视幼儿发觉。师：你们面前摆放了很多东西，请儿童试着去拉一拉、压一压、捏一捏，看看有什么改变。（提问后幼儿自由讲话）勉励幼儿再尝试一次，巩固对弹性特征感觉。师：请儿童再去试一试刚才没有玩到东西，看有没有新发觉。（教师指导幼儿自由讲话）小结：这些东西真有趣，用力压或拉它时，它会变形，手一松，它又能变回来，这就是物体弹性。3、请幼儿用身体语言来表示弹性特点。（如弹跳、弹簧步等）第60页（三）比较尝试，巩固弹性概念1.出示一些有弹性和没有弹性物体让幼儿尝试、比较。师：老师给儿童准备了许多与刚才不一样物体，请你们再去试一试，把新发觉告我。小结：有物体能变形但不能还原，有物体不能变形，所以它们没有弹性。2.请幼儿把有弹性与没有弹性物体分家，分别放在两个不一样颜色筐子里。（四）联络生活实际，加深对弹性认识和了解师：在生活中你们还见过哪些有弹性物体？（自由讲话）（五）小结内容，游戏结束1．小结：短短时间里我们又学会了许多知识，知道了用力拉压物体会改变开头手一松物体又恢复原状现象叫弹性，还明白了弹性东西对我们生活有主要作用。2．游戏“走迷宫”，幼儿出教室。第61页

B:《认识磁铁》1.让幼儿看一个会跳舞娃娃。请儿童想想，娃娃怎么会跳舞？为了使儿童知道娃娃会跳舞秘密，我们来做几个小试验。教师出示各种形状磁铁，并分别用它们吸大头针：“这些能吸住大头针东西叫什么？”引出磁铁名称，并让幼儿学讲“磁铁”。（1）“磁铁能吸大头针，能不能把积木吸起来呢？”（教师做试验），归纳：“不能吸住，为何不能吸住呢？因为积木是木头做，不是铁做”。（2）“再看看磁铁能不能吸起塑料？”（教师做试验）归纳：“也不能。因为塑料不是铁”。第62页（3）让幼儿做试验，并观察磁铁能吸起什么，帮助幼儿了解：磁铁只能吸住铁制东西，吸不住全部东西。（4）教师悄悄地在手工或塑料薄板后面按上大头针，用磁铁将它们一同吸起来，然后向幼儿说明其中道理，让幼儿都这么试着做，使幼儿都知道磁铁能隔着纸和塑料薄板吸铁。2、做面板游戏：让幼儿用磁铁在面板上移动，将“五官”逐步吸到适当位置，组成有趣脸谱。出示磁铁玩具------娃娃跳舞，启发幼儿思索为何娃娃辉会跳舞。最终揭示娃娃会跳舞秘密.第63页

总结：

1）环境创设和利用，提供可操作材料

2）经过问题情境、开放性问题，支持、引导、促进幼儿学习

3）勉励幼儿活动：主动探索和操作——自主选择、参加、探索、决定和表示、愉快体验第64页

【扩展研讨】

从案例学习中，你是否了解了幼儿是怎样学习？教师应树立什么样儿童观？教育观？第65页

问题研讨:

利用幼稚园教学组织与指导策略理论，分析教案中是否表达各教学指导策略？应怎样利用各指导策略？第66页