《念奴娇•赤壁怀古》与《永遇乐•京口北固亭怀古》比较阅读

课题借他人酒杯，浇自己块垒——《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》比较阅读教材分析《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》是普通高中语文统编教材必修上册第三单元第9课的两篇宋词。本单元的单元主题是“生命的诗意”，两首词的作者均属于豪放派，两首词从题材划分均属于怀古咏史类。学情分析学生处在高一年级上学期。经过初中的系统学习，学生对苏轼、辛弃疾的生平有初步的了解，故“乌台诗案”等大事件的影响是学生认知系统里的已有的知识，教师不需多做赘述。通过充分的预习，学生已经初步了解两首词的基本内容。高中生处在青春期，经历过一些挫折和困难，心理呈现半成熟之态，常常陷入精神的迷惘和困顿。苏轼的达观、辛弃疾的奋勇，应是教师着重给予学生的精神食粮，可引发学生思考和内化。课时目标1.比较两首词作在写景、用典与情感表达方面的异同。2.学习和继承苏轼旷达的人生态度和辛弃疾伟大的爱国情怀。教学重点与难点教学重点：比较两首词作在写景、用典与情感表达方面的异同。教学难点：学习和继承苏轼旷达的人生态度和辛弃疾伟大的爱国情怀。教学思路导入——诵读——诗歌鉴赏（写景、用典、情感比较）——理解生命的诗意——课堂小结——作业布置评价任务1.诗词朗诵：①情感饱满，配以适当神态，能引起共鸣；②注明每一首作品在朗诵时节奏、情感等方面的变化；③能用朗诵表现出诗词的情感差异。2.语言品味：①品味两首词中重要的动词、形容词、颜色词等；②对诗词的字词能作准确分析。3.风格比较：两位诗人的作品，明确诗人的创作风格；比较同一诗人不同时期的作品，分析诗人的具体词作中体现的不同风格特征，例如苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》与《念奴娇·赤壁怀古》。4.鉴赏方法：①分析诗词中塑造的形象和表达的情感；②透过诗词中出现的意象，分析意象的内涵和作用；③梳理归纳课文中诗词的表达技巧。主要教学方法自主、合作、探究、自评与互评教学资源①中国传统文学中最大的抒情主题不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。—中国当代作家·余秋雨②苏轼的豪放，是豪中带旷，是笑看风云、淡泊明志后的超拔与舒朗;辛弃疾的豪放则是豪中兼雄，是渴望建功立业而郁郁不得志的悲愤与失望。③辛词沉郁，苏词超妙。辛词多愤慨之气，苏词富旷飘逸之怀。——中国古典诗词研究专家·叶嘉莹教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课教师：中国当代作家余秋雨先生说中国传统文学中最大的抒情主题不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。在必修上册第三单元的8首诗词中，就有两首怀古诗词，它们分别是？学生：《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》。教师：宋词分为婉约派和豪放派，这两位作者属于什么派？学生：豪放派。教师：是的，苏轼为豪放词的发展奠定了基础，辛弃疾则将豪放词的发展推向了高峰。豪放固然是他们词作的基本特征，但是，在具体的诗词创作中，他们有存在着不容忽视的差异。今天，让我们具体走进这两首词，去探寻他们怀古词中的同与异。学生认真聆听，对本课要讲的内容有个大概的了解。回答老师提出的问题。用与怀古有关的名言引出怀古这一概念，从而导入新课。引发学生对课题的兴趣。学习活动设计及文本探究）环节一：教师与学生激情诵读两首古诗词。环节二：读题·析题·解题环节三：任务实施任务一：临古地·观景色找出苏词中描写赤壁景色的句子与辛词中写景的句子，试从特点与手法角度比较其异同。任务二：思古人·忆其事找出苏词与辛词中的典故，分析异同及各自的作用。问题：苏词用了谁的典故？写出了人物什么特点？怎样刻画人物的？作用？问题：辛词用了谁的典故？怎么刻画人物的？作用？任务三：抒己志·悟人生找出苏词与辛词情感之同与情感之异。补充两首词作的写作背景。问题：结合两首词的创作背景及内容，谈谈你怎样理解“生命的诗意”。环节一：学生与教师一起诵读，把握重点字词的读音，把握诵读的节奏、语速、语调和停顿等。环节二：回顾词的标题特点及理解怀古词的一般结构：咏史怀古诗结构：临古地-观景色-思古人-忆其事-抒己志环节三：①通过小组合作，完成两首词写景、用典和情感的比较分析②同时对基础知识做简单的回顾与梳理。如：涉及写景常见的手法，6结合（动静结合、虚实结合、视听结合、俯仰结合、远近结合和点面结合）+5觉（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉）+3角度（时间、空间、颜色）+修辞人物描写手法：正面描写（语言、动作、神态、心理、外貌）+侧面衬托（人的正衬和反衬，环境的衬托）等。③借古人之情感，抒自己之感悟。环节一：帮助学生更好地理解和感受中华诗词文化的精髓。体味豪放词的豪放之气与豪放之风。环节二：对咏史怀古诗的结构做简单的梳理，给予学生课堂思维支架。环节三：①引导学生感受词作之美，提升对古典诗词的审美鉴赏能力。②感悟苏轼和辛弃疾作品的异同，更深刻地理解豪放词风，增进对中国传统文化的认识和理解。③通过对两首词作的赏析，感悟生命的诗意。课堂小结临古地-观景色-思古人-忆其事-抒己志-悟人生苏轼的豪放，是豪中带旷，是笑看风云、淡泊明志后的超拔与舒朗;辛弃疾的豪放则是豪中兼雄，是渴望建功立业而郁郁不得志的悲愤与失望。笔记记录，回顾总结归纳。帮助学生将本节课的知识联系起来，形成知识结构，加深对本节课知识点的理解和记忆。作业设计从两首词中任选一首，从写景、用典与情感中任选一个角度，写一段短评。不少于200字。文学短评的完成基于本单元的单元教学任务，帮助学生认识了解文学短评的概念和要求，并进行成功创作。借他人酒杯，浇自己块垒——《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》比较阅读教学反思（一）亮点（1）教学设计思路清晰本节课以古代诗词中怀古诗的结构为线索进行串联，从临古地·观景色到思古人·忆其事再到抒己志·悟人生，环环相扣，并在课堂结尾落到“生命的诗意”这一主题上。（2）体现大单元教学意识本节课从目标的设定到课堂的实施再到作业的布置，均时刻紧扣单元教学任务，体现了教学中的整体意识。整堂课中有诵读、有分析、有写作，将语文教学中的读写结合给予了落实。（3）体现教学评一体化本节课在授课过程中，既有学生的自评也有生生互评，同时也有教师评价。课堂实施过程中，当堂生成的内容，教师给予了及时的处理和评价，激发了学生学习语文的兴趣，也调动了学生学习古代诗词的积极性。（4）体现学生的主体意识对话沟通，踊跃互动。在课堂上，学生是学习的主体，教师是主导。我给予学生充分讨论的时间，让他们找出问题的答案。学生在参与课堂的同时，也积极的思考，同时，这在一定程度上，也解放了老师