2024年秋初中地理七年级上册同步课堂（中图版）4.2 气温和降水（第2课时）（教学设计）

4.2气温和降水（第二课时）教学设计【适用教材】中图版地理七年级上册【内容分析】中国作为一个地域辽阔、气候多样的国家，其气温和降水特征对于理解地理环境、气候变化以及人类活动的影响具有重要意义。通过探讨中国的气温和降水分布规律及其成因，可以帮助学生树立人地协调观，培养综合思维和区域认知能力，同时提升地理实践力。这一内容不仅有助于学生掌握地理基础知识，还能引导他们关注全球气候变化，培养可持续发展的价值观。【学情分析】学生在学习本课之前，已经具备了一定的地理基础知识，如气候类型、气温和降水的概念等。然而，对于中国的具体气温和降水特征及其背后的地理原理，学生可能还缺乏深入的理解和系统的认识。因此，在教学过程中，需要充分考虑学生的知识储备和学科能力水平，通过生动的案例、直观的图表和实践活动，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究和深入思考。【教学目标】1.人地协调观：通过了解中国的气温和降水特征及其对人类活动的影响，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，形成人地协调发展的价值观念。2.综合思维：培养学生运用地理知识综合分析问题的能力，能够从多个角度、多个层面探讨中国的气温和降水特征及其成因，形成全面、系统的地理思维。3.区域认知：通过对比不同区域的气温和降水特征，帮助学生建立区域认知框架，理解不同区域地理环境的差异性和相似性，为后续的地理学习打下基础。4.地理实践力：通过实践活动，如观测气温和降水数据、绘制气候类型图等，提升学生的地理实践能力和动手能力，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。【教学重点难点】1.教学重点：掌握中国气温和降水的分布规律及其成因，理解这些特征对人类活动的影响。2.教学难点：运用地理知识综合分析中国的气温和降水特征，形成全面、系统的地理思维；通过实践活动提升学生的地理实践能力和动手能力。【教学评活动设计】环节一：“烟雨江南”和“大漠孤烟直”教师活动学生活动评价活动（1）展示图片与诗句：首先，通过多媒体展示两幅对比鲜明的图片，一幅是烟雨朦胧的江南水乡，配以诗句“烟雨江南”；另一幅则是广袤无垠的大漠，配以诗句“大漠孤烟直”。（2）提出问题：引导学生观察图片并思考：“为什么‘烟雨江南’降水多，而‘大漠孤烟直’的地方降水却很少呢？”这个问题将作为本节课的驱动性问题，激发学生的好奇心和探索欲。（3）明确学习任务：告知学生本节课将通过学习地理知识，探究影响降水分布的因素，从而解答这个问题。（1）学生认真观察图片，小组讨论图片中展现的自然景观差异，并尝试从自己的角度解释降水差异的原因。（2）在小组讨论的基础上，学生可能会提出更多关于降水分布的问题，如“降水与哪些因素有关？”“不同地区降水差异的原因是什么？”等。（1）观察学生在小组讨论中的参与度、合作情况及提出问题的能力，给予及时的反馈和鼓励。（2）通过课堂小测验或口头提问的方式，检查学生对影响降水分布因素的理解程度，以及是否能运用所学知识解释特定地区的降水现象。设计意图：本环节通过展示对比鲜明的图片和诗句，创设了一个生动有趣的学习情境，旨在激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过提出驱动性问题，引导学生主动思考并明确学习任务。同时，通过设计多样化的学生活动，如观察、讨论、提问等，促进学生的主动学习和合作交流。评价活动则贯穿整个教学过程，旨在全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学目标的达成。此外，本环节还注重培养学生的问题意识和批判性思维能力，为后续的深入学习打下坚实的基础。环节二：中国降水的变化教师活动学生活动评价活动（1）展示降水定义，解释“从大气中降落到地面的水”包括哪些形式。提问：“同学们，你们能列举出几种降水的形式吗？”（2）使用多媒体展示雨、雪、冰雹等降水形式的图片或视频。引导学生总结降水的主要形式。（3）讲解降水量的测量方法和降水的等级划分。布置任务：“请同学们课后查找资料，了解并准备分享一种降水量的测量方法。”（4）示范如何绘制降水量柱状图，强调图表的要素和绘制步骤。分组让学生尝试绘制自己所在城市或地区的降水量柱状图。（5）展示图N，提出问题：请观察图N，分析北京、武汉、广州三地降水的季节性变化。引导学生分组讨论并分享答案。（6）讲解我国降水的时间变化特点，如雨季和旱季。展示我国降水量空间分布图，引导学生总结空间分布规律。（7）简要介绍不同类型的降水，如对流雨、地形雨、锋面雨等。提问：“同学们，你们认为不同类型的降水对环境和人类活动有哪些影响？”（1）积极回答教师提出的关于降水定义和形式的问题。小组讨论降水量的测量方法和等级划分。（2）课后查找资料，准备分享一种降水量的测量方法。分组绘制降水量柱状图，并在课堂上展示和讲解。（3）认真观察图N，分析北京、武汉、广州三地的降水季节性变化。小组讨论并分享分析结果。（4）总结我国降水的时间变化特点和空间分布规律。思考并讨论不同类型降水对环境和人类活动的影响。（1）过程性评价：观察学生在讨论、实践和分析过程中的参与度和表现。通过小组讨论和分享，评价学生的合作能力和沟通能力。（2）结果性评价：评估学生绘制的降水量柱状图的准确性和美观度。通过课堂提问和小组讨论的分享，评价学生对降水相关知识的理解程度。（3）自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我评价，反思在学习过程中的收获和不足。实施同伴评价，促进学生之间的相互学习和帮助。设计意图：本教学环节旨在通过多样化的活动形式，引导学生深入了解降水的相关知识，包括定义、形式、测量、等级、时间变化和空间分布规律等。通过教师活动的设计，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、分析和总结能力。同时，通过学生活动和评价活动的实施，促进学生的自主学习和合作学习，提高学生的综合素质和创新能力。在活动中达成教学目标，关注课堂互动的层次与深度，促进学生的全面发展。环节三：中国的干湿区教师活动学生活动评价活动（1）通过多媒体展示中国地图，标注出四类干湿区的分布，并简述干湿区的划分依据。提出问题：“同学们，你们知道为什么我国不同地区会有如此大的干湿差异吗？这背后与哪些因素有关？”（2）驱动性问题：“请结合我国降水量和蒸发量的数据，分析并讨论为什么甘肃、新疆、内蒙古、陕西和黑龙江这些省份会跨越不同的干湿区？”（3）学习任务类型：小组合作探究。学生需分组收集并分析这些省份的气候数据，探讨其干湿区划分的原因，并准备小组汇报。（1）分组探究：学生根据教师提供的资料和引导，分组进行深入探究。每组负责一个或几个省份，收集降水量、蒸发量等气候数据，并结合地理知识分析干湿区划分的原因。（2）小组讨论：在小组内部，学生就收集到的数据和初步分析结果进行讨论，形成小组共识，并准备小组汇报材料。（3）汇报交流：各小组选派代表，在全班范围内进行汇报交流。其他小组可提问或补充，促进全班范围内的知识共享和思维碰撞。（1）评价方式：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价包括学生在探究过程中的参与度、合作能力、数据分析能力等方面的表现；终结性评价则通过小组汇报的质量、准确性以及回答其他小组提问的表现来评估。（2）评价工具：利用评价量表对学生在各个环节的表现进行量化评分，同时结合教师观察和学生自评、互评的结果进行综合评定。（3）评价内容：重点关注学生是否掌握了干湿区的划分依据，是否能够运用所学知识分析实际问题，以及是否具备良好的团队合作精神和沟通能力。设计意图：本环节旨在通过真实的问题情境和任务驱动，引导学生主动探究中国的干湿区划分及其背后的原因。通过小组合作的方式，不仅能够培养学生的数据分析能力、合作能力和沟通能力，还能够加深学生对地理知识的理解和应用。同时，通过过程性评价和终结性评价相结合的方式，能够全面、客观地评估学生的学习效果，促进学生的全面发展。此外，本环节还注重课堂互动的层次与深度，通过提问、讨论、汇报等形式，激发学生的思维活力，提高课堂参与度。【板书设计】4.2气温和降水（第二课时）1、中国降水的变化（1）时间变化：夏秋多、冬春少（2）空间变化①东部多、西部少②由东南沿海向西北内陆逐渐减少2、中国的干湿区（1）划分依据（2）湿润区、半湿润区、半干旱区、干旱区【作业与拓展设计】（1）针对性作业：设计一系列关于中国降水特点、分布规律、影响因素及其对环境影响的分析题和案例研究题。例如，要求学生根据给出的中国降水分布图，分析不同地区的降水特点及其形成原因。（2）拓展性作业：鼓励学生进行课外调研，收集当地降水数据，分析近年来降水变化趋势，并撰写小论文或制作PPT进行展示。引导学生关注全球气候变化背景下的中国降水变化，探讨应对策略和适应性措施。【特色学习资源分析、技术手段应用说明】（1）特色学习资源：利用中国气象局官方网站、中国地理学会等权威机构发布的降水数据和研究报告，作为教学资源的基础。同时，引入多媒体教学课件、动画演示和视频资料，直观展示中国降水的分布规律和影响因素。（2）技术手段应用：采用GIS（地理信息系统）技术，展示中国降水的空间分布和时间变化特征。利用大数据分析技术，对收集到的降水数据进行处理和分析，帮助学生更好地理解降水变化的规律和趋势。此外，还可以利用社交媒体和在线协作平台，促进学生之间的交流和合作。【学习评价设计】（1）评价方式：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价包括课堂讨论、作业完成情况、小组协作表现等；终结性评价则通过考试、论文或项目展示等形式进行