第8单元 24司马光（教学实录）2024-2025学年三年级语文上册同步教学（统编版）

第8单元24司马光（教学实录）2024-2025学年三年级语文上册同步教学（统编版）一、课程背景与目标定位

《第8单元24司马光》选自2024-2025学年三年级语文上册同步教学（统编版），本节课通过讲述司马光砸缸的故事，旨在培养学生的文言文阅读兴趣，提高文言文阅读能力，同时引导学生学习司马光的勇敢、智慧和正义品质。课程背景与目标定位如下：

1.课程背景：本单元主题为“历史人物”，通过讲述历史人物的故事，使学生了解我国悠久的历史文化，激发学生热爱祖国、尊重历史的情感。

2.课程目标定位：

a.知识与技能：使学生能够流畅地朗读、背诵课文；理解课文内容，了解司马光砸缸的故事；学会生字词，并能运用到实际情景中。

b.过程与方法：通过合作学习、讨论交流，培养学生的文言文阅读能力和合作意识。

c.情感态度与价值观：学习司马光的勇敢、智慧和正义品质，培养学生的良好品质。二、核心素养目标

课程目标设定

1.语言素养：通过阅读《司马光》一文，提升学生文言文阅读能力，增强语言感知和表达能力。

2.思维品质：培养学生批判性思维，通过分析司马光的决策过程，提高逻辑推理和问题解决能力。

3.文化意识：了解并传承中华优秀传统文化，增强学生对历史人物的认识和尊重。

4.学习策略：引导学生运用合作学习策略，通过讨论和分享，提升文言文学习效果。三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生已经学习过一些简单的文言文，能够朗读并理解浅显的文言文内容。他们对《论语》中的某些篇章有所接触，对历史故事有基本的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对有趣的历史故事充满好奇，喜欢听故事和讲故事。他们在学习过程中喜欢互动和参与，具备一定的观察力和想象力，但注意力集中时间有限。学生的个别差异较大，有的学生善于记忆，有的学生擅长理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生可能会对文言文的生僻字词感到困难，对文言文的语法结构和表达方式不够熟悉，理解起来可能会有障碍。此外，将文言文中的道德观念与现代生活联系起来，可能需要教师的引导和启发。四、教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：讲解文言文的基础知识，帮助学生理解课文内容。

2.讨论法：组织小组讨论，让学生分享对司马光故事的理解和感悟。

3.情境教学法：通过角色扮演，让学生体验故事情境，增强学习兴趣。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT展示课文内容，突出重点，辅助讲解。

2.教学软件：利用教学软件进行互动练习，巩固学生对文言文的理解。

3.网络资源：引入网络资源，如历史背景资料，丰富学生的学习资源。五、教学实施过程

1.导入新课

方式：以“悖论酒店”的故事作为导入，让学生思考如果所有人都遵守规则，但规则本身存在矛盾，会出现什么情况。

目的：引发学生对逻辑思考的兴趣，激发他们探索逻辑推理的欲望。

2.讲授新知

概念讲解：通过具体例子，如“司马光砸缸”的故事，讲解逻辑推理中的“概念”、“判断”、“推理”等基本概念。

演绎推理：以司马光砸缸的情景为例，介绍三段论的形式，如“缸是装水的，缸破了水会流出，所以司马光砸缸是为了救伙伴”。

归纳推理：通过分析《司马光》一文中的事件，引导学生理解完全归纳法和不完全归纳法，如从司马光的勇敢行为归纳出他是个勇敢的人。

逻辑谬误：通过课文中的语句，如“司马光不砸缸，缸就不破”，指出循环论证的逻辑谬误，并教会学生如何识别。

3.巩固练习

课堂练习：设计判断题，如“以下哪项是正确的推理：司马光砸缸→缸破了→水流出？”让学生在课堂上完成。

小组讨论：让学生分组讨论司马光砸缸的行为是否合理，鼓励学生提出自己的观点。

4.深化理解

案例分析：通过分析《司马光》一文中司马光的决策过程，让学生运用逻辑思维分析其合理性。

辩论活动：组织辩论，如“司马光砸缸是否值得提倡”，让学生正反双方辩论，锻炼逻辑思维。

5.课堂总结

知识梳理：总结本节课的逻辑推理知识，强调演绎推理和归纳推理的区别和联系。

学生反馈：邀请学生分享学习逻辑推理的体会，如“通过今天的学习，我学会了如何分析一个事件的逻辑关系”。六、教学反思

今天的课堂，学生们对《司马光》这篇文言文表现出浓厚的兴趣，尤其是在导入部分通过悖论故事激发他们的思考后，参与度明显提高。在讲授新知时，我发现通过故事讲解逻辑推理概念，学生们更容易理解和接受。但在演绎推理和归纳推理的讲解中，部分学生对三段论和归纳法的理解还有困难，我需要进一步强化这部分内容的教学。此外，辩论活动让学生们积极参与，但也暴露出他们在逻辑表达上的不足，我计划在下节课增加更多类似的练习，帮助他们提升逻辑思维和表达能力。七、教学评估与改进

评估方式：这节课结束后，我通过观察学生们在课堂上的反应，比如他们的注意力集中程度、参与讨论的积极性，以及他们对作业的完成情况，比如作业的正确率和创造性，来判断他们对课文内容的理解和掌握程度。同时，我也注意观察他们在实践活动，如辩论和角色扮演中的参与度，这能帮助我了解他们的实际应用能力和团队合作精神。

改进策略：根据我对学生表现的评估，我发现大部分学生对文言文的兴趣被激发，但在理解文言文的具体内容上还有一定的难度。因此，我计划在下一节课中，增加一些辅助性的教学材料，比如图片、视频和实物模型，来帮助学生更好地理解文言文的背景和情境。此外，我会更加注重学生的个体差异，对于那些在逻辑推理上遇到困难的学生，我会提供额外的辅导，比如课后一对一的讨论，或者提供额外的练习材料。

我还会调整课堂讨论的方式，鼓励更多的学生参与到讨论中来。比如，我可以设置一些引导性问题，让学生在小组内先进行讨论，然后再在全班分享他们的想法。这样不仅能提高学生的参与度，还能锻炼他们的表达能力和思维能力。

另外，我注意到在辩论活动中，有些学生虽然积极参与，但他们的逻辑表达还不够清晰和准确。为此，我计划开展一些专门的逻辑训练，比如通过逻