观书有感教案

观书有感教案

看完一部作品以后，相信大家有很多值得分享的东西吧，是时候抽出

时间写写观后感了。那么我们该怎么去写观后感呢？以下是小编为大家收

集的观书有感教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

观书有感教案1

教学目标：

1.正确、流利、有感情朗诵古诗。

2.理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取

新知''的深刻道理。

3.激发学生读书、学习的兴趣。

教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。

教学难点：领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

教学过程设计；

一、激一揭示课题

同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋

朝的时候，出了一位大学者，思想家，理学家，教育家，他的名字叫朱

熹。（板书：朱熹--一指导学生书写“熹”字）朱熹的思想很多成为明、清两

朝的治国方针，也许我这样说你还是不了解他，我相信他的一句话大家一

定听过：

投影出示：

读万卷书，行万里路。

----（宋）朱熹

二、读——整体感知

过渡：朱熹正如他所说狗那样，一生不停地读书，不断地实践，还不

停地思考，成为勤奋读书的典范。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一

个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下

了这首诗：

投影出示；

观书有感

半亩方塘一鉴开，

天光云影共徘徊。

问渠哪得清如许，

为有源头活水来。

1、谁愿意来读读这首诗？

2、为了读得更好，请大家再试读一两遍。

3、听录音，看看自己读得是否正确。

4、请两名读得正确的读一读

4、请两名读错的同学读一读，并说说为什么会读错?

5、一起读一读。

三、品—还原诗情

（一）读中体会诗歌的内涵

过渡：人的大脑不同于机器，它有时候是可以同时进行两个甚至更多

的活动。相信大家刚才在读诗的时候已经在思考全诗的意思了。能不能把

你已经读懂的与大家分享一下？一句话、一个词、哪怕是一个字都行°

（1）分享收获

［预设］

理解一、二两句

A：“鉴”是个生字

怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的，所以底下

是“金二铜镜不用时常常用行盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。

你能把这句话的意思说好吗？

（灌输理解诗句的方法：连词成句，调整词序，添加词语。）

B：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，可见池塘里的水怎样？（用

2喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，还表现在哪里？

“徘徊”是什么意思？［来回移动，闪耀浮动］

借助图画［清澈之水一浑浊之水］,产生来回移动、闪耀浮动景象的也

必然是清澈之水，浑浊之水是不可能产生这种自然现象的。

说说这句诗的意思。

齐读一、二两句诗。

这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢这明

丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。［放一段音

乐］

你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）

美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。

也许这幅图片并不能表达你心中的美好画面。［出示：图片］

理解三、四两句

A：多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入塘中，池塘里的水为什麽会如

此清澈？

B：那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解三、四

句诗意。

“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，

还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）

哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。

［大意：要问池塘里的水为什么这什么这么清澈呢？这是因为有那永不

枯竭的源头，源源不断地为它输送活水。］

（2）整合诗意

我们刚才讲的很零散，谁来完整地把全诗的意思讲一讲，让我们获得

一个完整的认识。

（二）齐读古诗，背诵古诗

四、悟——引入哲理

1、小结：古诗学到这儿差不多就完了。你有什么问题吗？

［知我者莫如@@@也。改成《观“塘”有感》吧？］

引出：诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书

有着怎样的联系呢？也就是说诗人看到方塘，为什么联想到读书呢？

2、交流，指答。

相机板书：

方塘——注入活水（清澈、透明）

心智——汲取新知（开豁、敏捷）

小结：作者通过半亩方塘将读书后的感想化为生动隽永的形象，既富

于理趣又充满诗情，对后人有教益，为后人所传诵。

［板书：以“景”喻"理”］

朱熹真不愧是一个杰出的思想家，像他这样寄托自己思想的诗叫“说理

诗”（板书；说理诗）

五、拓——延伸阅读

1、朱熹在读书上悟出了这个道理，要想让自己变得更聪明就要有

（源头活水）。

第一首古诗［点击第一首古诗］也告诉了我们一些读书的道理；竭尽全

力、持之以恒、亲身实践

2、老师这里还有几首古诗，你看看这些古诗中包含了什么样的读书道

理。附后：

板书：珍惜时间

专心致志

3、总结本课

同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多

读了，才会活用，平时的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读

书，善于思考，像陆游那样持之以恒，躬身实践；像颜真卿那样，珍惜时

间，好好读书：像袁枚那样读书要求甚解，切莫囱囹吞枣。像宋应星那样

专心致志，切忌胡思乱想。

附：

教《观书有感》一诗的一些想法

“问渠那得清如许，为有源头活水来“，第五届优质课大赛后听集体评课

相比较听课而言更让我受益匪浅，倾听着几位代表的发言，感受到他们有

的经验丰富，有的理论高深，六堂“乱花渐欲迷人眼”的语文课孰是孰非，经

他们一点评，真有“拨开云雾，见到青天叩勺感觉。对于我执教的《观书有

感》一课，本是“不知庐山真面目”，点评后也豁然开朗了。

众位老师高度评价、充分肯定、语言委婉、语气平和。细心揣摩，仔

细品味，那是评委委老师对授课老师的勉励和鞭策。因为课堂，永远是一

门有缺憾的艺术。

现在，我把《观书有感》一课的设计与想法和大家作个交流与沟通。

《观书有感》是一首哲理诗，让学生领悟哲理诗中的哲理是本诗教学

的重点，也是难点，要想突破这个重难点，所设计的一切环节都是围绕它

来服务的、。

一、走近作者，感受情境，心灵和谐

古人说：知人论世，上上之法。即阅读、欣赏古诗文时，教师应注意

引导学生把所学作品和作家的生平、思想、风格、他所处的具体时代环境

联系起来。这样，在提倡探究性学习的今天，学生对所学作品的阅读、欣

赏才可能全面些，准确些，深刻些，才可能逐步地改善学习品质、改进学

习方法，好读多思，主动地去建构和发现知识。

导入环节，我用一段能高度概括朱熹生平和伟大成就的话让学生对这

位有着崇高历史地位的学者、思想家、教育家有个初步的感知，使学生肃

然起敬，从而带上敬畏的心境去学习古诗。这样做学生对朱熹还是有陌生

感，不够亲切。如何对朱矍更亲切些？朱恩的名言很多，有的学生熟知，

但并不知道出自何处，“读万卷书、行万里路”实现了我的这一想法。

如果能让朱熹走到读者的身边去，也成为读书、学习的一员，从“大家

都是读书人'’的角度去交流感情和思想那该多么美妙呀，于是我又设计了一

段过渡语：

朱熹正如他所说的那样，一生不停地读书，不断地实践，还不停地思

考，成为勤奋读书的典范。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘

边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首

诗。

至此，基本完成了“走近作者”的想法。

二、循序渐进，层层深入，心灵共振

这是教学的主要环节，分读诗、解诗、品诗、感悟、拓展五个部分。

读诗，一段录音“瞻前顾后”，使用得当，读好古诗，足矣。

解诗，学生自解、两人解、全班解，三管齐下，使全班每一位学生理

解古诗意思是肯定没有问题的。在全班交流前，自解、两人解的环节必不

可少，自解、两人解、全班解是学生对古诗大意从模糊到清晰、由浅入

深、从片面到全面的过程。对后面环节的顺利实施作好铺垫。补充一点，

四人或更多人的小组合作在情非得已的情况下尽量不用，两人合作解决“小

问题”是最经济、最快捷、最简单的方法，效果也不一定差，人多“窝工”。

品诗，还原诗情。我采用的是一段配音朗读，学生通过听朗读、想画

面，对古诗情境有一个整体的把握，学生在边听边想中，把思绪带到遥远

的时空。有学生在描述眼前看到的景象时，讲到了眼前美景和美景中的

人，景中有人，人在景中，人景合一，既有半亩方塘的清澈明净，也想到

诗人观塘时“若有所悟'站在塘边的人看到半亩方塘定然有所思有所悟，思

什么、悟什么？读者也会进入到诗的境界里，与诗人一样有所思有所悟。

感悟，有了上面的铺垫应该是水到渠成的。预设时，也作了两手准

备，如果学生能读出一点感悟来，便顺水推舟；如果悟不出，引导学生把

《观“书”有感》改成《观“塘”有感》或说作者写诗“走题”了，制造矛盾，把

学生的思路引向更深刻的思考。

拓展，每一堂语文课都不应该是封闭的，必须要把学生的视野引向课

外，把学生的思路引向深广。于是我安排了古诗积累这一环节，目的一是

积累，二是让学生明白中国古代很多的诗人、文学家对读书都有自己独特

的见解，他们之所以有成就是因为他们不断读书、不断汲取新知的结果。

再结合第一首古诗，了解读书不仅要有朱熹的“源头活水”，还要有陆游的

“躬身实践”；颜真卿的珍惜时光；宋应星的专心致志。

三、题外话

作为一名老师，特别是小学老师，对于教学没有什么高深的理论，上

课前有四个问题是我要思考的；

1、通过40分钟的授课，究竟想让学生学到什么？学到什么广度和深

度为宜？

2、每堂课至少有一个训练点。或读、或说、或听、或写，训练的目的

是锻炼能力，提高学习能力的目的是让学生自能学习，掌握基本的学习方

法、养成良好的学习习惯，“授之以渔

3、目标定位是备课的重要前提。目标定位好了，围绕目标预设教学环

节，一切教学环节都要围绕如何去实现目标服务。如何去实现目标只是个

方法问题，不管“黑猫白猫，逮到老鼠就是好猫”，随机应变，相机而动°

4、从封闭走向开放，引发兴趣，让学生多阅读、多积累，这是学习语

文最简单的方法，也是最好的方法。学了《负荆请罪》，让学生去阅读

《将相和》；学了《小草和大树》，让学生去了解《简・爱》；学了《姥姥

的剪纸》，让学生去了解中国的民间艺术……

但愿上面的文字不是一堆垃圾，因为中国的文字垃圾已经到了“不堪入

目”的地步了。

观书有感教案2

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

2、能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画、想象古诗所描绘的景

象。

3、感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要

性°

教学重点：

1、能借助图画、想象古诗所描绘的景象。

2、领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。

一、复习导入

1、《冬夜读书示子聿》带给了我们什么启示？

师：前两天我们刚刚学习了一首关于读书的古诗《冬夜读书示子

聿》，谁能说说在这首诗诗人告诉了我们什么道理？

2、指名答

3、导入新课

师；它告诉我们学习要不遗余力的学，并且还要将自己所学到的用于

实践当中。今天我们将要学习的这首诗也是关于读书的，它将又会带给我

们那些启示呢？一起走进（板书：观书有感）。

4、齐读课题

二、了解作者

1、学生交流

师：在学习这首诗之前，老师想了解一下你对这首诗的作者了解多

少？请同学们将自己搜集到的资料共享一下吧

2、教师总结归纳

师：下面我们一起来看一些资料（出示幻灯片）

三、整体感知

1、指名读古诗

2、齐读古诗

四、从字面上解析古诗

过渡：读完了我们就该一步一步的解析古诗，以往我们都是先从古诗

的题目开始，今天我们用一种不一样的解读方法来解读，我们先从诗的内

容开始，首先看第一句（出示幻灯片），说有哪些字词不太好理解，

1、出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

师：说说你觉得其中的那些字词不太好理解

2、重点交流“一鉴开、徘徊”

师；下面我们重点来看“一鉴开，徘徊''如何理解？谁能告诉老师这里的

“鉴”字如何理解？

3、教师总结

师，这里的鉴字是镜子的意思。在古代的时候，镜子一般会用镜袱包

起来，用的时候打开，所以这里的一鉴开指的就是一面打开着的镜子。

4、师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那

此时谁在照呢？

（天光和云影）

师：他们一边照还一边徘徊呢！这里的“徘徊”怎么理解呢？（来回移

动）？

5、出示；问渠哪得清如许？为有源头活水来。指名读。

师；说在这句中你又碰到了那些拦路虎？

6、重点交流“渠、清如许、为"

五、翻译全诗，悟诗中哲理

过渡；诗中比较难理解的字词我们己经全部都解决了，下面请同学们

试着用现代文翻译全诗，注意在保留诗意的基础上，译得优美一些。

1、学生翻译

2、指名读译文

3、教师总结，引出问题

师：通过同学们的翻译，我仿佛看到了那清澈的池水，那美丽的景

色，然而一看题目，我就觉得这首诗写的有些拙劣，因为是明明是写池塘

里的水，可题目却是观书有感，所以我觉得不如将题目改为观塘有感，你

同意吗？为什么

4、学生思考并交流

5、教师总结，学生深入思考

师：这首诗看似有点文不对题，诗中写的是池塘的水，可是诗的题目

是“观书有感:池塘的水和读书有着一定的联系，究竟有着什么联系呢？请

同学们思考一下。

6、总结板书

1）先板书“活水方塘清”

2）学生交流总结出第一个问题后，教师相机在“方塘”二字下板书“心

智”

3）师生合作完成板书，有学生交流“活水”“清”下分别应写什么，教师

板书，后推敲得出最佳答案

师；下面同学们还要面对的一个任务就是帮助老师完成板书，请同学

们思考一下这里的“活水、明”下面应分别写什么，（学生说，教师板书）下

面我们也来学一学贾岛，推敲一下这里到底应该写什么。

7、、交流感受

师：你能不能谈谈这首诗带给了你什么启示？

六、知宋诗理，悟全诗主旨

师：这么简单而又深刻的道理，作者为什么不直接告诉我们呢？（请

大家来看一段资料），大家都知道，这是一首宋诗，宋诗讲究理趣，然而

其中最优秀的哲理诗往往都是不直接说理，而是全凭一些独特的意象营造

一种意境之美，有意无意间，引发哲思，正是在这个意义的基础上，这首

诗的最后两句成了千古名句，为历代文人学子争相吟诵。而这类名句，在

宋诗中还有很多。

2、回忆所学宋诗

师：请同学们回忆一下，宋诗中都有哪些这样的'名句，（学生交

流），下面我们重点来看三句我们学过的宋诗（出示幻灯片）请同学们回

忆并思考这些诗句，说说其中蕴含着什么道理？（教师随机总结）

1）不识庐山真面目，只缘身在此山中。

2）春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

3）梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

七、朗读古诗，拓展延伸

1、齐读古诗

师；相信大家在明白了宋诗独特的魅力之后对于这首观书有感也有了

自己独特的感受，下面请大家带着自己独特的感受来读一读这首诗。

2、试着鉴赏古诗

师：读的真好。这首诗写的好吗？你能不能谈谈这首诗好在哪里呢？

3、引入《观书有感》其二

师：看来同学们悟性真的很不一般，接下来，老师再送给大家一首

《观书有感》，试着品读一下看你能从中悟出些什么来？

1）独立思考

2）小组合作

3）教师总结，并出示幻灯片

4、总结

师：通过本课的学习，相信大家对于读书、对于学习又有了新的见

解，希望大家在时时为自己输入源头活水的同时，逐步去领悟厚积方能薄

发的道理，从而使自己的学问更上一层楼。

教学反思：

纵观整堂课，首先，在师生合作完成板书这个环节当中，调动了全体

学生积极性，同时让学生对于这首诗中蕴含的哲理有了更深入的思考与解

析，在锻炼了学生的发散性思维的同时，对于所列举的字词的贴切度的推

敲，又让学生对于学习有了精益求精的‘意识。其次，让学生对于宋诗有了

一个宏观上的把握，知道在许多宋诗表面意象的背后蕴含着深刻的哲理，

对于宋诗的鉴赏有了一个比较专业的基础，但由于没有教给孩子通过符码

解读古诗背后蕴含的情感或哲理，从而使得在课堂重点的突破上还是有些

不是很彻底，所以，在引导学生思考读书与方塘的联系时应再设计一个过

渡性的小问题：这里的活水源源不断的输入和读书有没有什么联系？以达

到问题的坡度性突破。最后，由于课堂的应对能力还是有所欠缺，使得在

课堂语言上不能很好的做到既保持语言使用时的语文味，又能简洁明了。

在以后的学习中多读关于教学机智方面的书籍，课堂上多加锻炼才是。

观书有感教案3

《观书有感》教学设计

一、概述

《观书有感》是南宋著名理学家，教育家朱熹的作品。诗中借半亩方

塘清澈明净的形象来譬喻读书的体会的。作者以喻明理，理寓象中，将感

想议论化为生动形象，既富理趣，又有诗情。本诗的教学有三大版块组

成：一是诵读积累；二是感悟领会；三是拓展延伸。采用自主、合作、探

究的学习方式，让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程，最

后引导学生探讨方塘的清澈和读书之间有什么联系，引导学生感悟“不断读

书，不断汲取新知识”的深刻道理。

二、教学目标：

1、知识与能力目标：正确、流利、有感情朗诵古诗。

2、过程与方法目标：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不

断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。

3、情感、态度、价值观目标：激发学生读书、学习的兴趣。

三、学习者特征分析

1、学生是宜兴市新建小学六（1）班的同学：

2、学生对古诗有了一定的积累，语言感悟能力较强：

3、学生思维较活跃，有过小组合作探究的经验，能积极参与讨论，探

究的能力比较强；

4、学生学习过很多哲理诗，对古诗告诉我们的道理有了一定的理解：

5、学生能根据提示、创设的情境来诵读古诗，并有了一定的韵味。

四、教学策略

1.以问题解决为主的教学策略：a.学生通过朗读古诗，在其他同学

的帮助或教师的提示下理解字词以及诗句的意思：b.通过同桌讨论和教师

对重点词句的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解

决）。

2.自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料讨论，在深入理解的'

基础上，提高阅读能力，积累诗句，促进思维的深层次加工。

五、教学环境和资源准备

1、教学环境：多媒体环境。

2、资源准备；PPT课件、打印的拓展资源

六、教学过程预设；

（一）品读名句初识作者

1、出示；

读万卷书，行万里路。

活到老，学到老。

读书有三到：心到、眼到、口到。

读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

2、学生读

3、你知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗?

4、简介朱熹

南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50

余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用群

明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。

4、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一

天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书

的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗；（板书课题）

齐读课题今天我们就来学习这首诗。

［由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知，又激起学生学习新知的

欲望。］

（二）、品析诗句理解诗意

1、出示诗

2、自由读，注意读准三个生字（鉴徘徊）

（1）指名读

（2）、边划分节奏边读，读出诗的节奏和韵味。

3、古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？

谁来读出问的语气呢？（指名读，并指导朗读好这一句）

［从标点入手,启发学生质疑,感知诗景.］

4、作者到底问的是什么呢？（请结合插图，联系诗句想一想）

（1）释渠：指方塘如许：如此，这样

（2）谁再来问一问？指导读好第三句

5、诗人问方塘的水为什么这样的清澈，为什么会有此一问呢？因为他

看到了什么样的景色了呢？

出示插图，看图想象说话:诗人坐在塘边的大石头上，抬眼望去,方塘的

水真清啊：

（同桌讨论）

小结:说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，齐读

第一二句（读出方塘景色的清新明快）

［通过图文对照,画面想象，引导学生步入方塘美景之中，引导学生学会

观察，学会表达,感受渠之清」

6、学习一二句

理解；鉴

1、镜子2、照3、仔细看，审察4、可以作为警戒或引为教训的事

5、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。

（5）学生讨论选择

联系《望洞庭》中的“潭面无风镜未磨”理解。

［巧妙引导学生借助已有经验理解"鉴”，轻松突破难点。］

（6）“徘徊”什么意思？（1、来回地走2、来回移动3、比喻犹豫不

决）

（7）学生讨论选择

（8）连起来说说一二两句的诗意。

7、学习三四句

过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问：问渠

哪得清如许？

（1）、到底是什么原因呢？诗人自问又自答，诗中那个词提示你原因

了？（为）

（2）、“活水”什么意思？（有源头而常流动的水）

结合插图理解“活水”（远处的山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源

不断流入方塘，所以水才能那样新鲜清澈。）

（3）、连起来说说三四两句的意思。

（4）、如果没有活水涌来，方塘会怎样？

（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，

天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）

小结；是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流

进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗（读出心中的喜欢之情）

（三）、辩论明理享受诗趣

1、老师读题目，学生读诗。

2、教师启发：朱熹说：“读书须有疑，方有长进。“你学到这儿，有什

么疑问吗?

诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是

池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？

3、鼓励学生畅所欲言,教师相机点拨引导.

4、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘

风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的

高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！

5、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪

得”,“如许”，“活水”,及问号.

［打破常规，反诘诗题，激发了学生探究思索的兴趣，变“让我读，让我

说''为“我要读,我要说“，让学生在激烈的辩驳中享受了诗的理趣。］

（四）、拓展延伸温故知新

1、朱熹先生写了一首这么美的写景诗，巧妙地把读书的道理蕴藏在里

面，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧是杰出的理学家，教育家，这

祥诗也叫说理诗，我们接触到还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？

2、出示：

我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（），

（）°

从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（），

（）0

抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲

切，直后悔。这正

是（），（）。

当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难时，就会觉

得，那些困难是那

么的微不足道，这正是（），（）。

3、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有

很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所

以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是

一件终身大事。

（五）布置作业

1、背诵并会默写古诗。

2、把诗中蕴含的道理说给家人听。

3、搜集一些富有哲理的诗和同学分享。

板书

观书有感

半亩方塘；清澈透明一源头活水（写景）

人的心智：更加聪明一读书汲取（喻理）

教学反思

如果要说这堂课的教学有什么缺憾的话，我觉得课堂上对诗句本身的

诵读少了一些。有人说唐诗是“高山大河”，是“朝阳”，是“青少年时期的意

气风发”，是"登山则情满于山，观海则情溢于海”，那么宋诗则多了一些沉

静与思考。宋诗中的哲理诗比较多，本诗也属说理诗。说理诗的情感味较

之其它诗似乎少了一些，意境与韵味的体会比较难，这就为教学中的诵读

品味带来了不小的困难。

观书有感教案4

一、说教材：

《观书有感》是苏教版第十一册第22课《古诗二首》中的一首古诗，

是南宋大学问家朱熹的一首喉炙人口的名诗。它实写的是明丽清新的一派

田园风光，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理；一个人，哪怕已经

学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老

化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到

充实更新。这首诗既是学生学习古文化的经典之作，又是一篇对学生进行

热爱读书教育的好教材，这首诗显著的特点是用暗喻的方法来说明一个道

理。针对以上教材特点确定本课的教学目标°

1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、过程与方法：自读自悟，能用自己的话说出诗意，能借助图画想象

诗中所描绘的意境。

3、情感态度与价值观：抓主中心句（诗眼），体会诗歌所阐明的道

理。教学重难点：感受诗歌的意境，体会诗歌所阐明的道理。

二、说教法

教学以“读”为本，让学生多读，反复品味，设计学生读书、自学、质

疑、教师释疑的环节。

三、说学法，本节课是一首哲理诗，其道理较为深奥。对本堂课我采

用的'就是现在我们实行的“五三三”的课堂模式。打破古诗死记硬

1背、呆板只理解诗意狗教学，引导学生积极参与，全程参与走进作

者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。这节课是在预习的基础上进行

展示、交流的。

四、说教学程序

（一）出示学习目标：

L有感情地朗读古诗，能说出这首诗所描绘的景象。

2,理解这首诗蕴含的道理，感悟自己从中受到的启发。学习古诗，无

论课堂采用什么模式、方法，读，首先是第一位的。在读中悟诗情，悟道

理！两个目标提纲挈领，符合学生的认知规律，有层次。

（二）出示自学指导：

1、交流本诗作者朱熹的相关资料。

2、把诗读通,读顺。

3.用自己的话说说诗句的意思.想象诗中的景象。

4.想想诗中的“半亩方塘”比喻什么？“源头活水”比喻什么？这四步是给

学生一个“导航”，是通向目标的路径。由浅入深，层层递进。六年级学生有

了一定的自学能力，即使思考不够准确，鼓励学生大胆谈出自己看法、想

法，提出质疑。

（三）小组学习。

让学生在小组内交流自己的感受、想法。对有争议的问题，鼓励学生

质疑、探究。力争全体学生参与探讨，为“后教”环节打下基础。

（四）集体交流展示：

我设计的后教环节，完全按自学指导顺递下来。先把重点放在有层次

的读上°初读——口齿清楚，字音准确；再读——读出节奏，字正腔圆。

范读配乐——激发想象画面。美读——读出诗的意境。这四步层层深入，

充分让学生从读中感悟诗的意境。

之后，一起探讨诗题中的“书'’字，改成“塘”字，是否可以？引出难点。

并设计了填空，给学生一个台阶，便于学生理解，然后及时小结，从而明

白诗中的道理。进而总结：朱熹先生说理非常地巧妙，所以“问渠哪得清如

许？为有源头活水来。这两句诗脍炙人口，千年不衰，我们都知道学习古

诗除了提高自己的语言修养，陶冶自己的情操之外，很重要的一点就是在

生活实践中学会运用，下面就是报纸上运用“问渠哪得清如许，为有源头活

水来”两句的例子。之后学生延伸交流出示文章；浙江慈溪市海茂电子有限

公司于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设各，把质量当作企业

的生命，严格质量管理。只短短几年，公司产品就打开了国际市场，获得

很大成功，年产值已超过几千万美元，并仍不断发展。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来“，公司蓬勃发展的今天，正是由于

多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结

果。

在这篇文章里清如许的源头活水是什么？“清如许”指什么？

（五）当堂训练:

为了更进一步让学生明白后两句诗所蕴含的道理。因此让学生进行了

实践练习，以此来加深理解。并进行了课堂练习。这些都是围

3绕目标来设计，让学生真正在一节课中掌握难点，有所收获。

我认为这堂课的设计，能调动大多数学生的积极性，参与教学的全过

程，让学生成为课堂的主体。在读中悟理，容量大，学生即学又用，受益

匪浅。

五.作业：默写古诗

六.板书；

观书有感

池水清——活水

人聪明——知识4

观书有感教案5

观书有感教学教案：

学习目标

知识与技能；能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

过程与方法：培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

情感态度与价值观：感受作者的思想感情。

教学重难点；感受诗歌的意境。

课时安排：1课时

教学过程,

师生双方教学活动方案预设预设修改或生成记录

（一）导入：

常常说读书好，好读书，读好书，那读书有那些所得呢？

今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。

（二）赏析《观书有感》教师印发《观书有感》的赏析文章，让学生

加以体会，并进一步展开讨论，哪些地方特别精彩？哪些地方有不同的见

解或补充？

《观书有感》是南宋时期理学家，教育家朱熹的作品，这是较为著名

的一首。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表

现了出来，很有特色。

如；用：半亩方塘比喻书本，用池塘的水比喻书中的知识、学问、思

想；用源头活水比喻读书得来的新知识；用天光云影共徘徊来比喻读书的'

感受。

三、四句诗人在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示水如此清

澈的原因：这水为什么如此清澈呢？因为源头有活水一直不停地流下来。

在一问一答中，诗人用池塘中的水比喻书本中的知识、学问、思想，用源

头活水比喻读书得来的新知识.这两句诗看似说明水清的原因，实际上是

借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但

如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，

只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。

（三）朗读训练

1、在你们的学习中相信也有这样的体会？请把你的体会融入到你的朗

读之中。自由大声朗读这首诗。

2、指明学生读，大家评议。

3、齐读。试着背一背。

（四）学生小结

观书有感教案6

一、背景

1s教学内容：苏教版第十二册《古诗两首》之二《观书有感》

2、文本解读：

《观书有感》这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。诗中不仅写了池

塘的美丽的景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会

如此清澈这一现象，联想到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的

知识，才能更加开豁，更加敏锐''这一深刻的道理。怎样在古诗中挖掘语言

因素，何主任的“三个留下”给了我启发，决定从“语言、形象、情感”入手。

3、文本与学生经验：

学生较易理解诗句的意思，但对诗中蕴含的深刻哲理，却难以领悟。

如果教师直接讲给学生听，虽然学生也能明白，但印象不会太深，我决定

让学生自己去发现，自己去感悟。

4、教学目标:

1）、正确、流利、有感情朗诵古诗。

2）、理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲

取新知识”的深刻道理。

3）、激发学生读书、学习的兴趣。

5、：

1）、自学为主，通过查工具书、小组合作学习等方式弄清诗句的意

思°

2）、反诘题意（诗中没有写读书，不如改成《观塘有感》），激发学

生学习的兴趣。学生主动去探究诗中蕴含的深刻哲理。

3）、通过想像在学生头脑中留下诗中所描绘的内容。

二、实施

教学活动一：

在学生理解了诗中的词语和诗句意思的情况下，教者看看板书的课

题，看看语文课本，满脸疑惑，提问；诗的题目是《观书有感》，可

是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如

改成《观塘有感》你们同意吗？

生：吃惊，仔细读古诗。

师：同意的举手。

（有十几位学生举手）

师：举手的同学请到讲台前来,我们举行一个小小辩论赛，为了能更

好地说服对方，再读读古诗。

站在讲台前的学生举手：老师，我能不能下去，我发现不能改。（师

示意可以下去，此时讲台前只剩下2名学生）

师：看看谁能说服我们，你们同桌之间先练练。

生1：诗中没有提作者看书……

师：上前握手，谢谢你支持我。

生1：我不是这个意思……

生2：诗中没有提书和读书，可是诗人是在池塘边读书。

师：你怎么知道的？

生2：（边指书上的插图边说）从图上知道的，诗人正在读书。

师：借图理解是个好方法，值得借鉴。

生3：当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色恍

然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。

师：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？

生3：看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪

耀浮动。

师；还看到了什么？

生4；看到了源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清°

师，悟到了什么？

生4：我悟到：诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读

书。

师：有点意思。

生5：（抢着说）我觉得他们说得都不够具体，这首诗里蕴含着一个深

刻的道理：一个人要想永远都有学问，就得不断地用新的知识去填充，说

得俗一点，就是两个字：充电。所以我诗的题目不能改。

（掌声一片）

教学活动二：

师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么？

（观书有感宋朱熹

半亩方塘一鉴开，

天光云影共徘徊。

问渠哪得清如许，

为有源头活水来。

生1：我看到：一块半亩大的池塘清得就像一面镜子，天上的阳光和云

彩在水面上浮动，有

源源不断的活水流进来。一位诗人正在岸边读书。

生2：我仿佛看到：一个少年在池塘边读书，十年如一日。后来，他成

才了，做了大官，可他仍然刻苦学习着。

生3：我看到：一个半亩大的池塘平静得像一面镜子，阳光和云彩的‘

影子倒映在水面上，在水中闪耀浮动。一个孩子在那里读书向别人请教问

题。他坚持刻苦学习，获取新的知识。长大后，中了状元，当了大官。可

他仍然坚持学习，去猎取更多的知识。

生4：我看到；一个半亩大的池塘平静得像一面镜子，太阳光和云彩的

影子在水面上闪耀。为什么池塘里的水会那么清澈呢？原来在它的源头有

一股源源不断的活水涌进来。回忆完这一切，眼前立即出现了这样一行

字：要想有真才实学，就得不停地“充电

师：让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这首诗。

（生各自有感情地朗诵）

三、总结

背诵古诗，学生往往兴趣浓厚：理解古诗，学生却往往疲于应付。古

诗内涵丰厚，意蕴隽永，我们平时大多喜欢用自己几十年的语言经验去理

解古诗，然后再强行传达给学生。所以学生学习的古诗语言往往不是在自

己的语言经验建立起来的新的语言积累，这样的语言往往缺少生命力，缺

少再生性、增值性。

所以在本节课中，为了让学生主动去学习古诗的语言，自主构建新的

语言积累。我打破常规：在学生理解了诗中的词语和诗句意思的情况下，

再从课题入手，反诘诗题《观书有感》，向学生提出：诗中只字未提读

书，怎么诗题却是《观书有感》，不如换成《观塘有感》吧？由于每个学

生在学习古诗时获益是或多或少的，所以积累的语言印象也就有深有浅。

我于是小小辩论会的形式出现了，让持诗题应是《观书有感》观点的学

生，来说服教师和个别学生组成的反方，一下子激发了大部分学生的兴

趣，由“让我读，让我说”变成了“我要读，我要说“，而且是“我要读好，我

要说好”，否则怎么能说服得了老师。

这样，学生学习语言就是在创造性地学习语言，生成都是从心中涌出

的的鲜活的语言，都是有个性的真正属于自己的语言。

在接下来的教学中，教者吟诵古诗，让学生联想画面，学生很自然地

在前面理性的理解上，用语言绘出了鲜活的诗的画面，并且将理性认识还

推进了一层。

整个教学过程，学生在教者的带领下由自主获得语言到独立想象画

面，再到深刻把握诗意，都是在强烈求知欲的驱使下逐步实现的，留下形

象、留下语言、留下情感确实得到了体现。

观书有感教案7

教学目标

1.能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。

2.有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。

3.背诵《观书有感》。教学重点有感情地朗读两首诗，了解大意，感

受诗歌的韵律美。

教学准备

教师：搜集赞美书的名言警句。

学生：课前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。

教学时数

1课时。

教学过程

一、介绍作者，引入课文

古今中外的文人墨客都喜欢读书，他们的'作品也体现了他们对书的赞

美。今天我们将一同领略古诗和现代诗的不同魅力。一首是（生）南宋朱熹

的《观书有感》，一首是（生）美国女作家狄金森的《神奇的书》。

二、初读解词义，诗句脉络清

1.自读古诗，注意读准字音。

2.抽读正音。注意亩徘徊渠的读音。

3.交流学习古诗的方法（运用工具书、诵读、联系上下诗句、看注释

等）。

4,运用喜欢的方法理解词语和诗句的意思。先小组再全班汇报。师生

重点交流鉴徘徊渠等字词。

5.通过自学，你明白了什么？全班交流。

教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思一鉴开：像一面

打开的镜子。（比喻）

徘徊：来回移动。（动作理解）

渠：它，水塘。

清如许：如此清澈。

6.再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。

7.用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。（半亩大的池塘像明镜一

样，映照着来回闪动的天光云影）。

三、设疑品诗句，寓意跃纸上

1.教师设疑问难。诗的题目是《观书有感》，可是诗中连个书字都没

有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》，你们

同意吗？

2,发挥想象，理解释疑。诗人身处何地？在做什么？（当时诗人在读

书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色后恍然大悟，就写下了

《观书有感》这首诗。）看到了什么景色？（看到池塘像一面镜子一样，

天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。源源不断的活水流进池塘，

所以池塘里的水才这么清。）恍然大悟，悟到了什么？（诗人是想说明一

个道理，要想知识渊博，就必须多读书。要像源头活水不断充实。）

四、想象促朗读，寄情于诗间

1.师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么想

到了什么?

2.学生结合对诗的理解复述。

3.师，让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这首诗。

五、话锋一扭转，现代话神奇一句

问渠哪得清如许，为有源头活水来让美的境界和读书融合，让我们再

去感受书的神奇。

1.初读课文，思考问题为什么说书是神奇的？

2.自主交流，体会书的神奇，谈一谈你对每一小节诗的理解。

3.激发对读书的热爱之情。

4.有感情地朗读。

六、对比诗中意，悟出真道理

L谈谈学了这两首诗的感受。

2.有感情地朗读。

3.背诵《观书有感》。

附：板书设计诗两首观书有感神奇的书

宋朱熹美狄金森

共同点：写书

不同点：前者古诗，后者现代诗，各自感受也不尽相同°

观书有感教案8

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

2、能用自己的话说出诗句的意思。

3、感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要

性。

教学重点：

领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。

教学难点：

理解古诗内容与题目的关系。

教学准备：

自制教学课件

教学过程：

一、复习旧知导入

1、抽生背诵陆游的《冬夜读书示子聿》。

2、回顾上节课的教学过程，小结学习方法：知诗人、解诗题、释诗

意、明诗理。这节课我们就按这么几个步骤来学习第二首古诗朱熹的《观

书有感》o（板题读中探究：通过对课文的整体感知，引导学生提出学习

目标和需要解决的问题。）

二、学习古诗

（一）知诗人

出示朱熹名言，感受诗人的学习思想。

读读这些句子，是不是感到很熟悉，很亲切？

举一而反三，闻一而知十。一宋朱熹

活到老，学到老。一宋朱熹

读万卷书行万里路——宋朱熹

读书有三到，谓心到、眼到、口到。一宋朱熹

无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学。——宋朱熹

勿谓今日不学有来日，勿谓今年不学有来年。——宋朱熹

读书之法，在循序渐进，熟读而精思。一宋朱熹

百尺竿头，再进一步。一宋朱熹

课件再出示诗人名字，师：看，你发现了什么？

这些指导我们学习的至理名言都出自一个人的言论，那就是朱熹。关

于朱熹，你了解多少？学生交流资料。

出示，南宋著名的理学家、教育家、哲学家，是我国历史上继孔子之

后的又一位大思想家。他的一生中共撰写了50余部著作，对经学、史学、

文学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诺能用鲜明的形象把

抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。

（二）解诗题

理解；观书；读书，也就是作者读书之后的感想。

(三)释诗意

1、出示：

自学要求：

(1)、三次读全诗。

(2)、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”“为”“活水”，并说说诗句的意

思，可以小组合作。

2、交流自学情况

(1)抽生读这首诗？(出示全诗，指读)

(2)理解

一、二句诗意

学生先讲解：“鉴”是什么意思?你能把这句话的意思说好吗?生说，(半

亩方塘就像一面被打的镜子，清澈明净。)补充。

师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。

“徘徊”是什么意思？(人在一个地方来回慢步地走)

诗中指谁在那儿来回地走？

(天光和云影一起在水中来回地走，或者说他们在散步。

在这明净的镜子中映着天光和白云的倒影，他们正在一起散步。)

整体感受，齐读这俩句。

(3)引导学生理解

三、四句诗意

学生讲解，师适当补充。

“渠”是什么意思？“如许”是什么意思？

把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。

（4）用自己的话说说整首诗的含义。

配乐读

3、背诵这首诗。

（四）明诗理

诗句的意思也理解了，整首诗没有提到一点和读书有关的.，我看这首

诗叫《观塘有感》好了。你觉得呢？（创设情境、营造氛围，激发学生探

究学习的欲望。）

究竟这方塘美景与读书有什么关系呢？

1、看图，猜想读书与方塘的关系。

记得刚才介绍作者时有这样一段话：

他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有

哲理。

2、引导理解；出示：诗人用半亩方塘来比喻，清澈的湖水能反映广袤

的天光云影正如。“天光云影”好比。源源不断的活水能使方塘变得如此清

澈,正如“源头”好比，“活水”好比。

再读这一首诗，体会其中的深刻哲理。

你来评一评这一首诗，写得怎么样？

（从修辞、写景、寓理等方面来说，学习写作。）

诗人把自己读书之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于

景色描写之中，不得不让人称奇（佩服。拍案叫绝）。

3、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪

得”，“如许”，“源头”“活水”，及问号。）

五、拓展延伸

1、作为一个人，无论你从事什么行业，都必须让自己的半亩方塘时时

注入知识的活水，知识的清泉，才能时时处处让自己的头脑保持清醒、灵

活，你能举例说说吗？

由此可见，这句诗中所蕴含的哲理虽历久，却弥新，请看这样一则报

道：

浙江慈溪市海茂电子有限公司于1998年创立，由F公司引进国际先进

技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。只短短几年，公司

产品就打开了国际市场，获得很大成功，年产值已超过几千万美元，并仍

不断发展。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于

多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结

果。

在这篇文章里“源头活水”是什么？“清如许”指什么?

2、朱熹大师这首诗也叫说理诗，我国古代还有许多这样的诗，试一

试，你能填上吗？我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：

(),()0

从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：(),

()0

抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲

切，直后悔。这正是(),()0

当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难时，就会觉

得，那些困难是那么的微不足道，这正是()，OO

3.总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有

很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，也会被社会所淘汰。所

以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：活到老

学到老，学习是一件终身大事。

板书设计：观书有感

半亩方塘：清澈透明一源头活水(写景)

人的心智：更加聪明一读书汲取(喻理)

探究式：强调学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用，

教师在课堂中造成问题态势，但不是让学生围着教师的问题转，而是教师

努力引导学生自己去发现问题、提出问题、积极解决问题，具有渐进探索

的特点。

教学反思:

《观书有感》是苏教版教材第十一册第七单元第一课的内容。本单元

的主题是“读书有方”。这一课选取了两首关于读书的古诗，这是第二首。这

首诗是写作者由读书而生发的感情。教学重点是理解诗中讲的读书的重要

性；体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜

般的半亩方塘，又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳

之广，鉴理之明。后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不

断的活水使方塘变得如此清澈，人的睿智也是由于不断读书，不断汲取知

识而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书”，诗题

却为“观书有感”，从景悟出“理”，这是教学的难点。

在教学中，我主要采用以下的教学方法进行教学。

一、学生会的学生讲。对于词句、修辞的理解，学生借助工具书就可

以自己理解，所以教师不需要多费口舌。在课堂上，我让学生做老师，把

自己的理解、预习的成果讲出来，并通过其他同学的质疑来完善“老师”的

讲解，以学生为学习的主体，教师只对其中学生不能解答的问题作一引导

和点拨。作为“平等中的首席”，教师只是学生学习的帮助者。