以核心素养为导向的小学音乐学科大单元教学

以核心素养为导向的小学音乐学科大单元教学音乐是一门听觉上的艺术，丰盈着人们的内心世界，在陶冶情操的同时发挥美育价值。当前，培养全面发展的新型人才是社会的要求与期望，也应该成为教育教学的重要立足点。小学阶段，音乐课程设计发挥着重要影响，学生在音乐学习之路上能够学会寻找美、欣赏美、追逐美乃至于创造美，实现审美能力的提升与情感体验能力的发展，可以说，音乐学科肩负着不容忽视的育人价值。为了促进音乐学科育人价值的进一步深化，使其更顺应新课程改革背景下的教育理念，教师需要在教学设计中以核心素养为导向，积极引入具有创新性与科学性的教学手段，促进时间教学效率与成果的双重提高。在此背景下，大单元教学法走进各教育教学者的视野，并迅速在教学实践中落实与推广。传统的音乐教学模式已然无法满足学生核心素养的发展需求，而大单元教学法则要求教师像专家一样对教学设计进行深入思考与探究，以此来优化音乐学科的育人价值，让学生实现知识、能力、方法、态度与品格的全面发展。本文以核心素养的培养为导向，详细论述了何为“大单元教学”、大单元教学的设计策略与实践路径，以期抛砖引玉，为各音乐学科的教育教学者提供一定的教学思路，共同助力小学音乐教学新发展。一、何为“音乐学科大单元教学”在认识“大单元教学法”的初级阶段，不少音乐教师都会产生一定的思维误区，即“大单元”与教材中的自然单元并没有较大的区别与联系，两者都是由课堂教学所构成的，同时包含着唱、奏、听、动、创等基本音乐学习活动。那么“大单元教学法”的特性与优势又在哪里呢？其实，从内容组织方面来看，“大单元教学”与传统的自然单元相比，具有更强的逻辑性与严谨性。在解读“大单元”时，教师可以将其视为一项大型的学习任务，并将“大单元教学”中所有的学习活动都看作是为了服务课堂教学目标完成所设计的。具体而言，“大单元”就像一堂“大课”，而构成这一节“大课”的每个课时就相当于“大课”的教学环节。与传统教学相比，“大单元教学”具有更高的整合性、系统性与逻辑性，有助于学生实现对某一大观念的内化理解、全面掌握以及灵活迁移运用。可以说，将核心素养作为教育教学终极目标的今日，“大单元教学法”突破了传统教材自然单元的桎梏，体现了以人为本的教育理念，真正结合学科特点关注对学生关键能力与必备品格的培养。二、小学音乐大单元教学设计路径（一）研读课程标准，深入解读教材小学音乐教师在教学设计与备课工作中，需要将艺术课程标准与教材作为主要依据与关键着眼点，根据课程标准在具体学段中的目标与要求，结合学生的基础情况与学习能力，从全面综合的角度就教学活动能够为学生提供哪些知识技能、情感态度等方面的指导，并以此为基础深研教材内容，从而更好地确定单元主题、梳理知识结构，让大单元教学设计指向核心素养的发展与提升。以人教版小学音乐二年级下册第一单元《到郊外去》的大单元教学活动为例，教师立足艺术课程标准中“第一学段目标”以及音乐学科核心素养的分析，将教学内容进行梳理，并设计“唱游·音乐”这一教学组织形式，组织学生对《出发》《火车咔咔咔》进行欣赏；学唱《郊游》《山谷回声真好听》；引导学生对《山谷回音》进行创编；驱动学生根据音乐进行集体舞蹈活动；设计“山谷音乐会”这一项综合实践活动。这一系列的教学设计通过聆听、演唱、舞蹈与实践，让学生体会到了音乐之美以及音乐中所蕴含的情感，鼓励学生通过音乐、舞蹈等艺术形式表达自己的心情，提高学生的艺术表现能力、审美感知能力以及创意实践能力。（二）围绕核心素养，“归档”教学内容在核心素养视域下，音乐课程教学中的教学内容都有具体对应的核心素养组成部分，因此作为教师，在大单元教学设计中需要围绕核心素养的具体内容，对教学内容进行分类与“归档”，使教学设计更好地服务于核心素养的发展与提升。以音乐欣赏为例，这一学习活动的组织与整合有助于提高学生的音乐审美感知能力，而音乐创编环节则有助于发展学生的实践创新能力。因此，教师围绕核心素养对教学内容进行重组与“归档”，能够为大单元教学主题与目标的确定提供依据，更能促进音乐教学的系统化发展，从而为核心素养的培养提供长久助力。（三）关注学生体验，确定教学顺序整体性与结构性是小学音乐大单元教学的突出特性，但是小学阶段，学生在学习能力、认知情况、思维发展状况等诸多方面都有待提升，因此在教学设计中，教师需要坚持“以人为本”的育人思想，结合学生的具体学习情况，循序渐进、由浅入深地将大单元教学内容呈现出来，帮助学生在单元学习中实现核心素养的发展与音乐知识的落实。以人教版小学音乐教材二年级下册第三单元《音乐中的动物》大单元教学为例，在核心素养视域下，教师可以将大单元教学分为“任务起始课——深度研讨课——成果展示课”三个组成部分，并结合不同部分的教学目标设计具体的教学小主题，对教学内容进行进一步重组。首先，在“任务起始课”中，教师可以以“模仿小动物的叫声”为驱动任务，让学生在活动中感知本单元的重点节奏；其次，在“深度研讨课”中，教师可以结合教学内容为教学情境，引导学生在识读乐谱、感悟歌曲的过程中更好地感受音乐要素，并通过创编等形式巩固学生对歌曲的把握程度；最后，在“成果展示课”中，教师可以设计“动物狂欢节”这一综合实践类活动，引导学生展示本单元的学习成果，让学生享受沉浸式的音乐体验。三、小学音乐大单元教学实践策略（一）立足教学主题，确定教学任务在大单元教学实践过程中，单元主题的确立对组织教学内容、明确教学任务、设计教学环节有着不可忽视的影响。因此，教师在大单元教学的备课工作中，需要结合课程标准的具体目标，对音乐教材内容进行深入分析与解读，并立足于核心素养视域，实现教学单元主题的有效构建。在单元主题构建的基础上，教师需要结合单元总体教学目标分析教学内容，并围绕具体的教学内容确定教学任务，以此提高教学效率与教学成果，让教学活动逻辑清晰、目标明确、成效理想。以人教版小学音乐四年级下册第三单元《学戏曲》的大单元教学为例，这一单元是由活动“生旦净丑荟精粹”、学唱《甘洒热血写春秋》以及欣赏《唱脸谱》《京调》《急急风》三个学习活动组成。结合课程标准中第二学段（3-6年级）的教学目标，要求学生“以京剧为代表的中国戏曲及曲艺音乐，体验其不同的风格……学唱京剧或地方戏曲唱腔片段”，在核心素养视域下，教师可以将这一教学要求归类为“文化理解”维度，并以此为基础对教学内容进一步重构，使其成为一个“大单元”，让学生对京腔京韵有更深刻的认识。通过教学任务设计，教师需要提高学生的戏曲欣赏能力，让学生具备基本的戏曲演唱能力，并深刻认同我国的京剧艺术，树立文化自信，实现核心素养的全面提升。因此，教师需要立足于单元重点——“体验京剧国粹”，确定单元主题“走近京剧”。有了单元主题作为整体教学任务与活动设计的立足点，教师就可以从单元整体角度出发确定教学任务，并围绕教学任务对单元内容的教学顺序进行重组（如表1所示）。这一系列的教学活动围绕“初识京剧——认识脸谱——走近京剧——感受创新”的顺序，让学生循序渐进地了解京剧知识，使核心素养得到全面提升。

（二）指向育人目标，创设教学情境在大单元教学中，情境是推动教学活动顺利开展的关键性支架，尤其对小学阶段的学生而言，教学情境的创设发挥着不容忽视的价值。大单元教学逻辑紧凑，具有较强的整体性与系统性，这对小学生的认知情况与学习能力提出了一定的挑战，而围绕教学内容设计教学情境，则能够最大限度地激发学生的学习兴趣，降低了学生接受新知、实现内化的难度，从而达到学习成效的整体性提高。因此，在人教版小学音乐四年级下册第三单元《学戏曲》的大单元教学中，教师在确定单元教学主题以及教学目标后，就可以根据教学环节创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣，引发学生积极主动地“走近京剧艺术”。如表2所示。（三）围绕核心素养，组织教学活动在大单元教学设计中，教师需要始终坚持“以人为本”的教育理念，将发挥学生的主观能动性作为大单元教学活动的核心设计理念。因此，在人教版小学音乐四年级下册第三单元《学戏曲》的大单元教学中，教师需要围绕核心素养，从单元整体视角设计教学活动，引导学生基于教学活动支架，提高京剧鉴赏能力、学唱水平以及创意实践能力。在完成单元基本教学内容后，教师可以设计具有综合性与实践性的教学活动，如表3所示。这一系列的教学活动顺应当前学生的发展趋势，紧紧围绕核心素养，循序渐进地培养学生的音乐能力，最终得到阶梯性提升，引发学生对京剧艺术特点、文化内涵以及表现形式更深层次的认识