五年级数学上册五生活中的多边形-多边形的面积组合图形的面积教学反思5篇青岛版六三制

Page1组合图形的面积教学反思5篇组合图形的面积教学反思一：《数学课程标准》的基本理念中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有特性的过程。如何把这个基本理念应用到数学课堂教学中呢？在教学《组合图形的面积》这一课中，我针对这一理念，创设了生动的生活情境，细心设计了学生的学习内容。感觉效果还不错。我从以下几个方面谈谈。1、组合图形的面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算的基础上进行教学的，上课的时候我一起先设计了复习基本图形的面积，为下面计算组合图形的面积打下基础。接着让学生用长方形、正方形、平行四边形等基本图形拼出一些美丽的图案，体会组合图形的特点，玮引入组合图形做好了打算，以旧引新顺其自然。又相识了生活中的组合图形，感知数学无处不在，有了这些基础学生很顺当的进入新学问的探究。2、在探究过程中我分三个层次，由自己独立探究到小组合作以及全班沟通。学生动手操作，自主探究，理解并驾驭了组合图形的面积的计算方法。课堂上充分发挥了学生的自主性，调动了学生的学习主动性，在沟通多种方法的过程中也培育了学生的发散思维实力。学生了解了用分割法或添补法转化成基本图形计算组合图形的面积，明白了无论分割与添补，图形越简洁越好，越简洁越便于计算，同时还要考虑到分割或填补的图形与所给的条件的关系。达到了预期目的。3、本节课充分发挥了学生的主体作用，大胆尝试放手，信任学生的实力，激励学生主动探究，给足学生时间和思维的空间，尽最大限度地发展学生的视察思索实力和探究实力，增加了学生的学习爱好。但，本节课也有一些缺憾，如：有的学生视察组合图形的方法不够敏捷，有的学生在计算中总是马虎，有的总忘了公式的正确运用方法，这些不足将在以的的学习中不断改正，使他们能敏捷、正确地运用公式求组合图形的面积。二：在教学实践过程中，老师的教学行为所产生的结果，往往是通过学生的表现体现出来的，所以只有常常反思学生在学习过程中出现的种种问题，分析其成因，才能帮助老师不断改进教学手段，以增加教学效果。现在结合学生在《多边形面积的计算》这一节课中的学习状况，谈一点自己的思索。（一）多机械记忆，缺灵动思索课堂上每一个组合图形面积公式的推导过程都是比较清晰的。无论是把平行四边形转化成长方形，还是把两个完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四边形，从操作、比较，到发觉转化前后图形之间的联系，最终得出计算公式，整个过程环节分明，条理清晰，学生都能很快驾驭课堂上所学的内容。但是，课后发觉，有的学生对计算公式记得很牢，对组合图形面积公式的推导过程却表达不清。反思课堂教学，我觉得要在以下几个方面进行改进。首先，要引导学生进入主动学习的状态。对于多边形面积公式的推导，能让学生探究的，老师尽量少干预，使学生通过动手剪拼、猜想面积公式、对比归纳转化前后的状况，最终抽象出面积公式等实践活动，理解相关面积公式的来龙去脉，并且产生深刻的体会；其次，激发学生主动思索的意识，组合图形面积公式的推导过程中，可以让学生在拼图的过程中多说说自己的发觉，多说说转化前后图形之间的联系，同桌说，指名说，以“说”促“思”，也能增加学生对本课学问的理解；再次，恰当评价学生的学习状况以及参加意识，要使学生明白，学习的目的不仅仅是会做作业，学会学习是很重要的一件事，要主动在学习过程中培育自己的学习实力。（二）面积单位进率严峻遗忘有关面积单位的进率是在学生三年级时教学的，现在五年级再用到，学生基本都忘了。另外，诸如千克和克，小时与分等单位之间的进率，遗忘也很多，有待于在复习梳理中加强记忆。学生为什么遗忘得那么严峻呢？有人说，我们的教材学问点分得太散，不利于学生的记忆，这或许是缘由之一。但是我想，学生在当时学习的时候，或许体验也不够深刻，所以导致简洁遗忘。针对这种状况，老师应有意识地在平常的练习中，引导学生复习简洁遗忘的学问点，达到常温常新的目的，以削减遗忘。（三）审题不清，甚至不会审题批改学生作业时，感受很深的一点是，很多学生都没有细致审题的习惯。就拿这次单元测验来说吧，“压路机的作业宽度是6米，每小时前进6千米”，“一块长方形布长4米，宽16分米”等，单位名称不统一，应转化后再计算，结果，很多学生拿起来就做，根本没留意到这个问题。出现这样的状况，我分析缘由主要有两点：一是学习习惯不好；二是学习看法不端正。要变更这样的状况并非一朝一夕所能成的，老师应有意识地培育学生细致审题的意识，订正不良习惯。总之，从这个单元的教学中，发觉了很多值得反思的问题，有待于今后改进。在以后的教学中，我还打算把做好预习作为培育学生自主学习的一种策略，并且结合学生实际状况，支配“每日一题”的练习，拓展书本学问，激发学生的爱好，培育学生的学习实力，以确保学生扎实、有效地学好学问。三：在本节课的设计和实施中，我依据新课程的理念，进行了大胆的尝试，达到了良好的教学效果。主要有以下几点：1、课前打算。复习五种基本图形的面积计算公式。再出示一组组合图形，提问：这种图形叫什么图形，从而引出今节课的内容：组合图形的面积。接着让学生说出这些组合图形是有哪些基本图形构成的。这部分内容时间限制在5分钟。2、创设一个买新居的大情境，通过学生帮小华铺地板，粉刷墙，让学生在已有的基本图形面积的学问基础上，自主探究，运用不同的方法解决问题。在这一情境中，使学生明白，组合图形分割的意义，以及分割的必要性。同时，让学生体会到，分割的方法不同，但思路都是把困难的图形转化为简洁图形。3、自主学习：充分发挥学生的主体作用，信任学生的实力，热忱激励学生的探究活动，赐予学生足够的时间和思维空间。由学生合作探究简洁组合图形面积的计算方法，确定学生主动的探究活动，使学生有更多的发展空间，尽最大限度地发展学生的视察思索探究实力，增加了学生学习数学的爱好。4、全班沟通：我认为本课时的重点是使学生发觉理解驾驭计算简洁组合图形面积的方法和策略。所以在全班沟通时，重点放在理解把简洁组合图形分割或添补成已经学过图形的方法，明确计算组合图形面积的思路。本节课教学过程也说明，学生在理解发组合图形的计算方法时，实现了预期的教学效果。5、在探究组合图形面积的过程中，我留意让学生通过动手操作、视察、推理等手段，分析探究组合图形，在发展了学生空间观念的同时，找出隐含的条件，使学生能够利用已有的学问解决问题。6、在本课的教学过程中，留意分析、解题方法的指导，在层层深化,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学生创设自主探究的情境，让学生在生生互动的环节中主动投入到学问的学习过程中，自己悟出学习方法，学得主动主动、生动敏捷。四：2024年11月8日，我所执教的五年级上册数学《组合图形的面积》，送课至金南路小学，组合图形的面积一节内容是在学生已经学习了长方形与正方形，平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上,进一步探讨探讨图形的面积，也是日常生活中常常须要解决的问题。因此，我设计时主要是让学生自主探究，在详细的情境中领悟转化的数学思想,体会并驾驭计算组合图形的多种方法，并能够在比较的基础上选择最有效的方法解决实际问题。课后反思如下：一、以学问为载体，渗透数学思想是本节课的一个亮点。老师在引导学生学习新的学问时，应用意识通过学问间的联系，把数学的思想方法教给学生，留意培育学生各方面的实力，这也是我自己设计这堂课的初衷。我备课的思路是“数学思想——实力培育——学问形成”，而学生学的过程则是逆向的，即由这节课的学问学习，培育分析解题的实力，最终能体会到数学中重要的“转化”思想。而转化思维是创建思维的核心，因此在教学中，我以所教学的《组合图形的面积》这一学问为载体，重点放在渗透数学思想上。但数学思想是属于数学观念一类的东西，是从数学内容中提炼出来的数学学科的精髓，是将数学学问转化为数学实力的桥梁，比较抽象。在教学中，让学生充分参加组合图形的形成过程，通过让学生画组合图形等操作活动，使学生清晰地相识到组合图形的面积就是由简洁图形相加或者相减，从而使学生驾驭了计算组合图形面积的基本方法。在这一过程中，不但使学生有效地理解和驾驭组合图形的面积计算方法，而且也让他们获得了数学思想方法，并培育了学生探究问题的实力。二、在探究组合图形面积的过程中，留意让学生通过动手操作、视察、推理等手段，分析探究组合图形是由哪些基本图形组成，在发展学生空间观念的同时，找出隐含的条件，使学生能够利用已有的学问解决问题，从而渗透转化思想。三、突出解题思路的训练以及解题方法的指导与总结，重视将解决问题的策略、技巧潜移默化的交给学生。计算完面积后，最终归纳总结出组合图形面积计算的两种方法：基本图形面积之差或面积之和。提高学生组合图形面积的计算实力，能够举一反三。本节课求组合图形面积计算的方法学生驾驭都比较好，这与课堂上留意学生对方法的内化分不开。四、体现数学的生活化。本课由生活中的组合图形引入新课，进而回来到生活中去解决生活中的实际问题，进行实践动手延长，学生不仅感爱好，而且感受到数学在生活中的应用价值和数学的魅力所在。五、留意信息的多向沟通，让学生主动主动地学习。实现数学信息的多向沟通是现代课堂教学的重要特征。在本课的教学中，变数学信息的单向传送为信息的多向交流。教学过程中不但留意了老师通过多种手段向学生传送信息，更留意学生与学生之间及学生与教学内容（教材）间的信息沟通，促进了学生主动主动参加数学学习。不足课前设想总是美妙的，但在实际的操作中，也出现了很多问题。1.课堂教学中过于留意方法的学习，往往忽视了学生练习时间。本节课在时间支配上不够科学，把大量时间用在方法的呈现和总结上，学生练习不够充分。2.学生对转化思想相识不深。我发觉课堂教学中学生对这部分学问印象不是很深，我想之所以会出现这种状况是因为蕴含转化思想内容的教学附着在各项学问教学中而比较分散，学生在学习过程中还是我们老师在教学中更多地关切的是所学习的学问的本身，对零星出现的转化这种思维策略留不下印象，难以对转化策略形成系统的相识。我想在今后的教学中，每一次用到转化的策略，我们都要引导学生进行一次概括，以便学生能自觉地把转化这一策略进行广泛的应用。五：一、内容分析《组合图形面积》五年级上册《多边形面积》这一单元的内容。这一单元教材包括四部分内容：平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积和组合图形面积。学生在进行组合图形面积计算时，要把一个组合图形分解成已学过的平面图形来进行计算，可以巩固对各种平面图形特征的相识和面积公式的运用，有利于综合运用平面图形面积计算的学问。二、基于以上对本单元、本节课内容的理解，我确定了本节课的教学目标及教学重难点和设计了教学过程。（一）教学目标1、明确组合图形的意义。2、知道求组合图形的面积就是求几个图形面积的和（或差）,并能敏捷思索解决实际问题。3、培育学生的视察实力和动手操作的技能，发展空间观念，提高思维的敏捷性。（二）教学重点：探究并驾驭组合图形的面积的计算方法。（三）教学难点：依据已知条件把组合图形分解成几个学过的基本图形。（四）下面来详细谈一谈我本节课的教学设计1、复习旧知组合图形的面积需在学生在已有的学问基础上进行计算，所以起先设计了复习已学过的一些图形面积的计算方法，为新授内容做好学问铺垫。2、创设情境，自主体验。在新课起先，老师展示美丽的组合图形让学生视察后说一说感受，这样学生就自然而然地相识了组合图形，老师给出明确的定义便于学生对组合图形有个正确的认识，找寻生活中物体表面的组合图形，体现数学生活化；自己动手拼摆组合图形，使学生在头脑中再次对组合图形的产生感性相识，而且也下面计算组合图形的面积作了铺垫。3、突出重点，自主探究。本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到求组合图形的方法。对于例题的教学，由于学生有了新课起先的拼组基础，每个学生对求它的面积会有确定的思索，把自己所知道的方法在小组内说一说，通过四人小组一起来分一分、算一算，给学生足够的探究时间和机会，让每个学生都参加数学活动，让学生进一步理解和驾驭组合图形的计算方法。培育学生小组合作实力、空间想象实力，从而提高学生解决的实力。当学生汇报出很多方法时，体现了解题方法的特性化。然后引导学生进行比较，进行方法的优化，选择最好的方法解决问题，“你喜爱哪种方法？为什么？”设计空方形砖的练习，是为了总结出求组合图形面积的另一种方法。学生经验了自