初中数学数学论文在数学教学中营造良好的课堂气氛

Page3在数学教学中营造良好的课堂气氛课堂气氛是指课堂教学过程中所表现出来的公共心情状态，它是课堂教学能否顺当进行的一个重要因素。良好的数学课堂气氛，对于提高学生学习数学的爱好，开发智力，陶冶情操，优化教学效果等都具有非常重要的意义。那么，如何创建良好的数学课堂气氛呢？

一、创设良好的课堂气氛，要充分发挥老师的主导作用

探讨表明，制约课堂气氛的要素很多，有老师、学生、教材、教法等，但是其中最关键的还是老师。构建良好课堂气氛的各种要素，只有通过老师的创建性劳动，才有可能整合为良好的课堂气氛，发挥其应有的功能。老师在创建良好课堂气氛的过程中，起着主导性的作用。美国心理学家罗杰斯指出：课堂气氛主要是老师行为的产物。在教学中，老师应留意：

1、把握最佳的教学心态

老师教学的心态，干脆影响着学生学习的心情，它是老师自身心理素养的反映，也是老师课堂教学艺术的体现，要保持教学是最佳的心理状态，首先，课前打算要充分。课前应细致细致地做好打算工作，特殊是对教案要心中有数，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清爽、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。课前打算充分，是老师形成教学最佳心态的重要条件，这也是老师获得课堂教学自信念的基础。其次，进行教学要投入。老师一旦走上讲台，就要纯净杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热忱，用教学艺术去焕发学生的学习主动性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的留意力，感染学生的心情，与学生一道共享数学学问高尚的情趣。只有老师教得投入，学生才能学得用心，良好课堂气氛才能顺当形成。此外，还要擅长发挥教学机灵，妥当处理课堂中的偶发事务。同时，老师要提高对不开心心理的限制实力，才能始终保持最佳的教学心态。

2、建立良好的师生关系

加籍华裔江绍伦教授指出："在课堂情境中，重要的事就是以相互信任为基础的师生关系……与老师的看法和师生关系相比，学校里的一切材料、设备和场地的重要性便居于其次位了。"师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉醉在轻松愉悦的课堂气氛之中。老师讲解激情满怀，生动传神，学生学习聚精会神，爱好盎然。反之，师生关系不融洽，学生必定会感到一种心理压力，老师教学也不能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。因此，建立良好的师生关系是创建愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，老师要留意深化到学生中去，和学生打成一片，交知心挚友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，老师要擅长用亲切的眼神、亲善的看法、热忱的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分敬重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充溢爱心、关切、热心、耐性和信念，奇妙拨动学生的心情之弦，使学生"亲其师、信其道、乐其教"。

3、发挥教学的艺术魅力

数学内容比较抽象，因此，老师要深化钻研教材，正确运用各种教学方法和现代化教学手段，充分发挥数学教学艺术的独特魅力，将数学学问的科学性、教化性和趣味性，用艺术的形式诉诸于学生的感官，激起学生的学习需求。力求使生疏的材料熟识化，乏味的材料趣味话，抽象的材料详细化，敏捷调控课堂教学节奏与进程，使学生在学习活动中，时而出现疑问，时而得到启迪，时而产生顿悟，时而获得成功，使整个教学过程成为一个有困惑、有惊异、有焦虑、有激情、有快乐的起伏跌宕的情感改变过程，成为一个认知与情感和谐发展的过程。德国闻名教化家第斯多惠指出：教学的艺术就在于激励、唤醒和鼓舞。在教学中，我们见到很多老师都擅长利用数学嬉戏、启发谈话、学具操作、童话故事等方法，在课始就抓住学生的心，诱发学生求知的渴望心理，使学生在感奋的情景下，跃跃欲试地进入新课学习，从而创建出"愤"和"悱"的良好课堂教学氛围。

二、创建良好的课堂气氛，要非常重视学生的主体作用

学生既是教学的对象，又是学习的主体。因此，创建良好的课堂气氛，关键在于老师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主子。

1、让学生保持最佳学习心态

任何学习过程都存在着困难的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果迥然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习心情高涨，用心致志，课堂气氛热情而愉悦。为此，老师应留意：（1）把微笑带进课堂--以情感情。微笑能沟通师生之间的感情，爱的微笑可以折服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充溢理智和期盼的微笑，能使学生"迷途知返"；当学生答问受挫时，满怀激励和依靠的微笑，能使学生心安智生、"柳暗花明"；当学生板演成功时，饱含确定和赞许的微笑，能使学生自信念大增，激起更强的求知欲。老师亲切的教态、爱抚的目光和激励的言语，能为学生的学习创建一个良好的心理环境和融洽的合作气氛，使学生形成和保持主动主动的良好学习心态。（2）把成功带给学生--因材施教。教化心理学认为，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种，它应成为学生课堂学习的主要动机。在教学中，老师要留意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。如在课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，刚好满意学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生解题思路，使那些解题中"别出心裁"的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。

2、让学生主动参加探究新知

教学不仅要让学生驾驭学问的结论，更要理解学问发生和发展的过程。教学时，老师要擅长创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼视察、动脑思索、动口表达，从中得到探究者的收获，发觉者的快乐，成功者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：老师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热忱地参加整个教学过程。引导学生主动参加探究新知，可采纳：（1）展示学问魅力，激发探究爱好。数学学问本身隐藏着一些好玩的规律和美的因素，须要老师创建性地加以挖掘，充分展示其固有的内在魅力，以激起学生的新奇心与剧烈的探究欲望。（2）激发须要的火花，不断激起认知内驱力。苏霍姆林斯基说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。"我们不仅要在课的起先创设情境，揭示冲突，引发学生迫不及待地探究爱好，而且还应在整堂课的教学过程中，依据"最近发展区"理论，细心设计"跳一跳，摘得到"的问题情境，让学生常常地处在发觉问题与解决问题的冲突之中，不断从内心迸发出须要的火花，始终保持一种惊慌的、富有创建性的精神状态，主动主动地探究新知。（3）设计多种活动空间，吸引学生参加。在教学中，老师要擅长设计多种活动空间，引导学生利用以优质使，调动多种感官参加学习，把留意力集中到教学活动之中，使他们在操作中建立其丰富表象，在探讨中思维相互碰撞，在练习中获得学问的内化，经验感性→理性、已知→未知的学习过程，从中体验到探究学问的乐趣。

3、让每个学生都抬起头来学习

教化必需面对全体学生，让每个学生在原有基础上都获得最大限度的发展和提高，这也是创建良好的课堂气氛的一个重要方面。在教学中，老师要正确处理好"面对全体"与"因材施教"的关系，针对每个学生不同的学问起点，提出不同的要求，、施以不同的帮助，让他们都有自我表现、自我成功的机会，都能获得学问、实力和自信念。这既是小学数学教学非常艰难的任务，也是由"应试教化"向素养教化转轨的重要方