第一单元单元导语解读-部编版语文九年级下册

九年级下册第一单元单元导语解读

单元导语原文

诗歌，语言凝练，形式精致，讲究韵律和节奏，其内容包罗万象，丰富多彩。无论是博

大、深沉的情感，还是幽远、隽永的哲思，无论是对自然、社会的赞颂，还是对理想的追

求、对信念的坚守，都可以用诗歌来表达。本单元的作品主要是新诗，也有以旧体表现

时代内容的诗作，还有散文诗。阅读这些作品，我们可以领略作者的情思，触摸时代的脉

搏，受到精神的感染和美的熏陶。

学习本单元，要在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，进一步把握诗歌的意象，体会

诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理。

单元导语解读

一、本单元在教材中的地位、意义、价值

本单元的主题是“社会咏叹”。课文有6首新诗，1篇旧体诗为绝句，一篇散文诗。

这些作品都以新颖、丰富的意象，勾画出诗歌的意境美和深沉真挚的情感美。

《祖国啊，我亲爱的祖国》中，舒婷借用新颖而熟悉、凝重而鲜活、定格又流转的

意象，先是穿越到历史深处，回望祖国过去的落后和衰败、苦难和沉痛，然后再挣扎

回现实，以“簇新的理想”为“祖国的富饶、荣光和自由”而追寻，而奋斗。这些遍

布远山长河、陆地人身的意象晕染，把对祖国炽烈的爱表达得既隐忍深沉，又气势磅

礴，诗的气质和中华民族一以贯之的恢弘沉郁的生命气韵完美契合，给人以万古长流、

奔腾不息的力量。作者本是在抒写无形汹涌的“爱”的情感和思绪，阅读难度远远大

于写实作品，但因其又附着于有形鲜活的意象，便使得每一次情绪辗转可触摸，这又

降低了感知难度，“爱”既在眼前，又触达心窝，这首诗把“诗”之有别于其它文体

的魅力展现得淋漓尽致，是师生读诗学诗的典范之作。《梅岭三章》用绝句形式抒写

革命情怀，可谓“旧体写新意（《教师教学用书•语文九年级下册P1》）"。三章从

追怀往昔起笔，到叮咛后死者，再到展望必胜未来，把诗人视死如归、从容赴难的无

产阶级革命者的信念表达得情真意切，炽热激越。《短诗五首》中的每一首都是脍炙

人口的佳作，选取自然景物为意象看似无新意，但诗人赋予其身的表现和哲思却既在

情理之中，又在意料之外，让读者在蹙眉探思一豁然惊喜一拍案叫绝中完成了一次情

绪的波澜起伏，见识的纵横裨阖，思想的醍醐灌顶。《海燕》是传统名篇，高尔基一

直把镜头聚焦于抒情主人公海燕，用主机位的快速移动和多机位的定向追踪，把海燕

与高位空间的天空、乌云、狂风、闪电、雷声和低位空间大海、海浪、海鸥、海鸭、

企鹅等紧密、急速地链接在--起，形成以海燕为中心的穿梭辐射网，使得整个天地都

被囊括，都随着海燕的翻飞而剧烈地翻转运动，于是，海燕这一勇敢的“胜利的预言

家”形象被托举得无比鲜明、犀利、激昂、宏大。作者把语言镜头运用到了出神入化

的程度，再配上声、光、电、风，一场天昏地暗的海天大战迅疾上演，席卷一切，扭

转乾坤，恰如其分地外化了那一场即将来临的人世间的革命风暴，象征手法之纯熟高

妙，真是傲视中外。

《诗歌十二讲》中这样定义“诗”：“诗是一种文艺体裁，它除借形象集中地反映

生活外，还要有饱满的感情与鲜明的节奏。饱满的感情是诗歌内容的基本特征，具备

鲜明的节奏则是诗区别于其他文艺体裁，在形式上最根本的特点。”（徐有富《诗歌

十二讲•第一讲诗与抒情》，岳麓书社2012年4月版）

孙绍振又有这样的论述：“象征派有两个特点，'以丑为美'，情感表现要靠‘客

观对应物'。为什么要客观对应物？因为西方的诗歌，长期的传统就是直接抒情，往

往写得很抽象，很概念，于是就有了象征派的主张，要把诗写得有感觉，很有名的一

句话，就是：’要读者像闻到玫瑰花的香气一样，闻到你的思想。’不能把思想情感

直接说出来，而是通过客观的、五官可感的对象作为对应物，来表现人的思想情感。”

（《孙绍振如是解读作品•小说、诗歌卷•现代诗歌散文》P122,福建教育出版社2018

年4月版）

基于以上理论解读，我们就更能理解本单元导语的指向和教学价值了。

从人文主题上看：本单元意在引导学生不断由“自然人”向“社会人”成长。以往

诸如“山川美景（八上三单元）、自然之音（九上一单元）”等“人文主题”，指向

相对客观且单一。本单元的“社会咏叹”则引导学生借助诗歌，把关注的目光投注到

社会、时代等更为广阔的影响人的因素中去，去关心、体验、思考人的情思、理想、

信念等更为复杂的主观意识和追求。所以学习这些诗歌，要深刻领悟“个人与社会、

时代休戚与共的关系”，从而“受到精神的感染和美的熏陶”，进一步落实“立德树

人”的根本任务。

从语文素养上看：本单元是诗歌学习的全面升级。

册数第一单元

任务一：学习鉴赏。独立阅读教材提供的五首诗作，涵泳品味，把握

九上

诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。

学习本单元，要在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，把握诗歌的意

九下

象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理。

1.进行“朗读”教学的再实践和再应用，并借此发掘诗歌的韵律和情感。唐山市语

文教研员田贺书老师这样表达“朗读与理解”之间的关系：

-作为学习阅族的手段，要通过朗读品味语言，进而理解语言，再经由胡说将自己的理

解表现出来。其实这是一个可以无限循环的过程如下图所示.“

具体到本单元的朗读教学，同样有两个方面的追求和价值，“把握文章的感带基评和

“注意语&节奏的变化”，二者也是相互促进除”

«把握文章的感情基调e.>注意语气、节奏的变化s

fc!

所以本单元强调“反复朗读”，意在使“读诗”成为学生阅读能力和审美能力提升

的手段和习惯。

2.强化“把握诗歌的意象”，使其成为诗歌欣赏的一般策略和方法，从本质上区分

“诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。

诗歌意蕴是诗歌里面渗透出来的理性内涵，如作品中渗透的情感，表现出来的某种

风骨，人生的某种精义。对主旨的理解和把握是文学作品的阅读共性。

九上第一单元“把握诗歌意蕴”还着眼于阅读共性。

而“把握诗歌的意象”则是诗歌深度阅读的方法，是解锁诗歌语言凝练而含蓄、表

意精致而隽永、思想深邃而丰富这一系列难点的一把金钥匙，把握住了“意象”，就

能实现“体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理”的纵深目标，就能深刻体悟诗歌和

其他文学样式的本质不同。

3.“理解诗中蕴含的哲理”是追求阅读的更高级别。

之前的阅读要求基本上止于“体会作者的思想感情”，经过两年半的学习、训练，

学生对情感的体会、理解和把握也已比较得心应手。而升级为“理解哲理”，在感知、

理解、表达等等方面的难度都大幅提高。

哲理是关于宇宙人生的根本原理和智慧，也可以泛指一切价值观和生活智慧，其功

能是让人了解宇宙人生的根本原理和道理，对人们的生活起到指引作用，其表现形式

通常是智慧箴言式。

“理解诗中蕴含的哲理”目的是训练学生认知的广度和深度，从而切实促进学生的

心智成长。

二、本单元的内在逻辑结构及指向的核心素养

1.本单元内在逻辑结构

本单元单元导读第2段共1句话。其语法关系如下：

学习本单元，要在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，进一步把握诗歌的意象，I

体会诗人的情感，II理解诗中蕴含的哲理。

单元导语表达了两层意思：第一层是条件关系，第二层两个分句间是选择关系。

(1)“在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，进一步把握诗歌的意象”既是“体

会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理”的方法和路径，又是实现这一目的的必要条件。

(2)本单元既有抒情诗，又有哲理诗，所以就有“体会诗人的情感”或“理解诗

中蕴含的哲理”两个目的，由诗歌类型和写作目的决定而选其一。当然，也可以把二

者理解为承接关系，“哲理”的功能是让人了解宇宙人生的根本原理和道理，相较于

“情感”更具理性思维，对初中生而言也更有难度，可以先从“体会情感”切入，在

此基础上“理解哲理”。

2.本单元指向的核心素养

语言建构与运用

“诗歌，语言凝练，形式精致，讲究韵律和节奏”，“反复朗读、感受诗歌韵律”的

过程就是在学生心中深播“诗歌”这种“高级”语言的种子，使其在语感及语言建构

上更上一个层次。

思维发展与提升

“把握诗歌的意象”，可以培养、发展学生抓住重点、由表及里观察事物的能力，

“体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理”更是训练学生逻辑思维，增强学生思维条理

性、深刻性的实战演练。

审美鉴赏与创造

“把握诗歌的意象”，可使学生在分析意象的过程中，进行形象思维与抽象思维的

不断碰撞，通过联想、想象等审美体验和评价，逐渐提高鉴赏能力和品位，并在此过

程中逐步掌握表现美、创造美的方法。

文化传承与理解

“体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理”就是对诗歌博大、深沉的情感，幽远、隽

永的哲思，对理想的追求、信念的坚守和时代脉搏的触摸，这一切过程，既使学生受到

精神的感染和美的熏陶，更是他们传承和理解各民族文化特别是“深沉的爱国”文化

的最佳方式。

三、本单元的学习目标及教学重难点

基于以上对单元说明的理解与分析，本单元的学习目标为：

1.复习“朗读”方法，进一步理解语气、语调、语速、重音、停连等对于阅读的重

要性，发掘诗歌的韵律美。

2.多角度把握诗歌的意象。

3.体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理。

教学重点：

1.复习“朗读”方法。

2.多角度把握诗歌的意象。

教学难点：

体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理。

四、本单元的教学建议、指导

《祖国啊，我亲爱的祖国》作为教读课，典范性极强，不妨放慢一点速度，理清教

读层次，依托“把握诗歌意象”这个策略，带学生开启一场有序且有趣、新鲜又有迹

可循的读诗之旅。

一是由题目切入。“祖国啊，我亲爱的祖国”这一呼喊里包含两层意思：“我亲爱

的祖国”是什么样子的？“我”对这样祖国有怎样的情感？这样提纲挈领，既可以使

思路清晰，又可以建立起题目与内容之间的有机联系。

二是把握每节中众多意象的共同特点，形成对作品内容的整体感知和诗人情感初步

体会。可结合四小节结构、聚焦形容词和动词、理清诗人的情感脉络来完成。

第一小节五个意象的“破败与困苦”既具象地展示了过去的、受苦受难又顽强不屈

的祖国母亲形象，又表达了“我”对祖国的痛惜之情。第二小节既有承前的直接总结，

又有启后的新意象引导时空和情感的发展前进。第三小节五个意象的“美好与朝气”

恰是祖国蒸蒸日上的新面貌，又表达了“我”的无比喜悦和喜爱。第四小节以“你的

乳房”和“我的血肉之躯”的相融，表达了“我”愿意承担起振兴中华之重任、报答

祖国母亲养育之恩的热情与决心。

三是把握每节中众多意象的不同之处，通过“咬文嚼字”，仔细区别每个意象所代

表的方向，深入比较关键形容词和动词所蕴含的具体情感，实现阅读体验的深入和内

化。

四是把握“我”“你”和众多意象之间的关系，形成对诗人情感的深刻体会。结合

“我是你”的特殊句式，深刻理解“我是一代人的代表”“我和祖国生死相依、血肉

相连”的含义。

五是把握诗歌韵律，体会韵律对情感表达的作用。

以上都要在“反复朗读”的过程中落实和完成。这一篇的学习是实践诗歌欣赏的一

般策略和方法，为继续进行每首诗的个性化学习奠基。

《梅岭三章》首先从认识这种“组诗”的特别之处入手，快速完成对三首诗排列上

的前后时序、内容上的紧密呼应、情感上的深沉激越等总体感知。第二步结合课后“阅

读提示”，让学生自己提炼诗中意象，如“泉台、旧部、旌旗、阎罗、烽烟、捷报、

纸钱、家、血雨腥风、自由花”等，再结合书下注释“把握诗歌意象”的含义。第三

步立足于意象前面的动词如“招、斩、当、为、种”等，深切“体会诗人的情感”，

完成从这首诗到这类诗的阅读方法引导。

同时这是自读课文，是对《祖国啊，