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文档简介
A案
《语文园地一》教学设计
一、教材内容分析
本单元语文园地共安排了三个板块的内容。
“交流平台”点明了本单元课文的表达特点,引导学生从自己的阅读体验出
发,梳理和总结课文借助具体事物抒发感情或说明道理的方法。
“词句段的运用”安排了两道题目:第一题的三个句子都是用对比的写法突
出某种事物的特点。引导学生体会如何运用对比的写法表达对事物的喜爱之情;
第二题编排了三组句子,引导学生认识到同一词语在不同语境中的意思可能会有
所不同,需要根据上下文语境来理解。让学生根据同一词语的不同意思,遣词造
句,练习运用。
“日积月累”安排的是唐代诗人虞世南的咏物诗《蝉》。这首诗的大意是:
蝉垂下像帽缨一样的触角,吸吮着清澈甘甜的露水,持续不断的蝉鸣从挺拔疏朗
的梧桐树枝间传出。响亮的蝉鸣之所以传得远,正是因为它在高处,并非是凭借
秋风的力量。诗歌借助对蝉声的描写,表达了诗人对高洁清远的品行和志趣的赞
在
贝O
二、学情分析
五年级是培养学生各种能力和学习习惯的最佳时期。这时候学生已从被动学
习向主动学习转变,有了自己的想法。在语文学习上,理解课本的关键字词难度
会更大:阅读方面则更加注重考察学生的阅读谏度以及阅读分析能力,对于准确
理解字词的难度会比以往大。
通过一单元的学习,学生们已经掌握了课文内容,奠定了一定的知识和感情
基础,了解了借助具体事物抒发感情或说明道理的方法。在此基础上,本课重点
指导学生梳理、总结本单元课文的写作特点。同时,用多义词在不同语境中造句
对学生来说仍有一定难度。
三、教学目标
1.通过“交流平台”的学习,引导学生学习借助具体事物表达情感的方法。
2.通过“词句段运用”的学习,了解对比写法在描写事物时的作用。
3.引导学生发现“开辟、姿态、温和”等词语一词多义的特点并迁移运用。
4.通过看图、诵读、感悟来积累古诗《蝉》。
四、重点和难点
重点:体会描写事物的方法,学习借助具体事物表达情感的方法,了解词语
一词多义的特点。
难点:学习借助具体事物表达情感的方法,并学会初步运用;体会词语在不
同语境中的不同意思,并迁移造句。
五、教学准备
多媒体课件
六、课时安排
1课时
七、教学过程
(一)学习“交流平台”
同学们,本单元的四篇课文都是描写事物的,或蕴含着作者浓浓的感情,或
引发了作者深深的思考。回顾一下,这四篇课文主要描写了什么事物?蕴含了作
者怎样的感情?引发了怎样的思考?
课件出示:(交流平台中三个人物的话)
1.学生自由读句子,说说你有什么发现?
2.全班交流。
(1)《白鹭》生动地描写了白鹭颜色的美丽、身段的精巧及觅食、栖息、飞
行时的韵味,给人以美的享受,表达了作者对白鹭的喜爱之情。
(2)《落花生》着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈
论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,表达了作者扎扎实实做人的思想感
情。
(3)《桂花雨》回忆了作者在故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”,字
里行间弥漫着作者浓浓的思乡情怀和对童年美好生活的回忆c
(4)《珍珠鸟》主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟
由怕人到喜人、近人、亲人的经过,从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌
3.师小结:我们在描写事物时,要把感情寄托在对事物的爱之中,要借事物
的形象含蓄地抒发自己的感情。这种借助具体事物来抒发感情的写作方法就是借
物抒情。运用借物抒情的方法,关键是找准事物的特点与自己的感情引起共鸣的
地方,使事物与感情相统一,使感情有所依托。
【设计意图:对于本单元课文的主要内容和主题思想,学生在学习课文时已
经有了一定的了解,所以在交流时可以让学生进行复习回顾,思考课文在写法上
的共同点,这样就自然引导出这一单元主要的语文要素,即借助具体的事物抒发
感情的方法一一借物抒情。】
(二)学习“词句段运用”
1.读一读下面的句子,体会它们在描写事物的方法上有什么相似之处。
课件出示(文中的三句话)
(1)自由朗读,思考它们在描写事物的方法上有什么相似之处?
(2)学生交流。
它们都运用了对比的写作手法。第一句是拿“花生”将果实深埋在土里与“桃
子、石榴、苹果”把果实挂在枝头比较,突出花生的朴实无华;第二句是将白鹭
与朱鹭、苍鹭比较身段的大小,突出白鹭身段的适宜;第三句是拿“青、红的瓜,
碧绿的藤和叶的装饰”与“高楼门前蹲着一对石狮子或者竖着两根大旗杆”比较,
显出农家小院的清新自然,环境美好。
(3)师小结:把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面
放在一起,用比较的方法加以描述或说明,这种写作手法叫对比,也叫对照。在
文学理论上,对比是抒情话语的基本组合方式之一。它把感觉特征或寓意上相反
的词句组合在一起,形成对照,强化抒情话语的表现力。运用对比,能把好同坏、
善同恶、美同丑这样的对立揭示出来,给人们以深刻的印象和启示。
(4)练习。
读读下面的句子,思考:句子中是用什么跟什么比较?要说明什么?这样描
写事物的好处在哪里?
①这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一
样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。
②桂林太秀了,庐山太俊了,泰山太尊了,黄山太贵了一一它们都已经“家”
化了。人工的雕琢,赋予的毕竟是人工的美,而这种人工的美,是不能与索溪峪
的山比美的。索溪峪的山,是天工的美,是“野”的美。
【设计意图:根据给出的三组典型的句子,先让学生读一读,然后仔细体会
一下这三组句子在描写上的相似点;教师进行小结,指导学生理解对比写法的特
点和作用;最后借助经典课文进行练习,进一步加深对对比手法的认识。】
2.比较每组句子中加点词语的意思,根据要求用“温和”写句子。
汉语中有很多词语因为运用语境不同,它的意思也随之不同,这些词语叫作
多义词。例子中“开辟”“姿态”“温和”都是这种情况。本组题目练习时,先要
查字典,搞清楚“开辟、姿态、温和”的意思;接着认真阅读每组的两个句子,
想想每句话讲的什么意思;然后思考词语在句中究竟是什么意思;最后再仿写几
个句子。
(1)查字典:
开辟:开发、开垦;创立;开办。
姿态:容貌神态;物体呈现的样子;风格、气度。
温和:不严厉、不粗暴;平和不猛烈;冷热适中。
(2)完成练习:
开辟:第一句是开垦荒地能种植花生;第二句是创立的意思。
姿态:第一句是梅花树呈现的样子;第二句是大家的风格、气度。
(3)“温和”造句:
①在一个温和的日子里,我们一家出去游玩。
②上课时,老师总是用温和的目光看着大家,使我们感到非常亲切。
(4)师小结:一词多义、一字多义是汉字语言的一大特点,首先要明确词
语的含义,再结合语言环境和句子本意进行比较,才能用得对、用得准。
【设计意图:要提高学生对词语的分析能力,首先要帮助他们掌握学习步骤,
即理解词义和对比分析,然后在此基础上总结学习方法。当然,这需要教师的归
纳与指导点拨。】
(三)学习“日积月累”
1.课件出示虞世南的《蝉》,教师范读,学生认真倾听,听清字音。
垂^饮清露,流响出疏桐。
居高声自远,非是藉秋风
2.学生自由诵读,分享理解古诗一般方法。
3.古诗简介:这是一首咏物诗,咏物中尤多寄托,具有浓郁的象征性。句句
写的是蝉的形体,习性和声音,而句句又暗示着诗人高洁清远的品行志趣,物我
互释,咏物的深层意义是咏人。诗的关键是把握住了蝉的某些别有意味的具体特
征,从中找到了艺术上的契合点。
作者简介:虞世南(558-638)唐代诗人、书法家。字伯施,余姚人。凌烟
阁二十四功臣之一。
4.理解重点词语。
(1)垂^(rui):古代官帽打结下垂的部分,蝉的头部有伸出的触须,形
状好像下垂的冠缕。也指蝉的下巴上与帽带相似的细嘴。
(2)清露:清纯的露水。饮清露:古人认为蝉生性高洁,栖高饮露,其实
是刺吸植物的汁液。
(3)流:发出。流响:指蝉长鸣不已,声音传的很远。疏桐:高大的梧桐。
(4)居高:指栖息在高处,语意双关。
(5)藉(jie):凭借、依赖。
5.理解诗意。据注释,借助插图交流体会诗句的意思,全班交流。
6.师小结:这首诗包含着诗人虞世南的夫子自道。他作为唐贞观年间画像悬
挂在凌烟阁的二十四勋臣之一,名声在于博学多能,高洁耿介,与唐太宗谈论历
代帝王为政得失,能够直言善谏,为贞观之治做出独特贡献。为此,唐太宗称他
有“五绝”(德行、忠直、博学、文辞、书翰),并赞叹:“群臣皆如虞世南,天
下何忧不理!”
7.齐声背诵占诗。
【设计意图:借助插图,在反复朗读中了解古诗的意思,体会诗中事物蕴含
的情感。在理解的基础上读读背背,学会积累诗句。在读读背背和探究交流中提
高了学生鉴赏古诗的能力。】
板书设计
交流平台:借物抒情
描写事物的方法:对比
语文园地一词句段运用
理解
多义词
运用
日积月累:蝉一一“高”
B案
《语文园地一》教学设计
一、教材分析
五年级上册第一单元的《语文园地》围绕人文主题和语文要素,设置三个板
块对本单元的方法进行归纳总结、运用和拓展。“交流平台”通过学生的交流的
方式,引导学生梳理总结单元课文借助具体事物抒发情感的方法;”词句段的运
用”包含两项内容:第一项内容从示例中受到启发,初步了解对比的写法在描写
事物时的作用。第二项内容是结合不同语境了解同一词语表达的不同意思,能从
读迁移到写;“日积月累”安排了唐代虞世南的借物言志诗《蝉》,诗人描写了蝉
的习性、声音,表达了高洁清远的品行和志趣,这是本单元人文主题和语文要素
的拓展与延伸。
二、学情分析
学生进入五年级,有一定的自学生字词和积累好词佳句的经验和能力,在阅
读方面,学生在四年级学习了“怎样体会文章表达的思想感情”,本单元重点是
学习初步了解“借助具体事物抒发情感”的写作方法。习作方面,学生已经学习
了写动物,并写出动物的特点,在此基础上,本单元习作学习了写一种“物”,
侧重写“物”和自己情感之间的联系,这都为语文园地的教学做好了铺垫。
三、教学目标
1.能结合阅读体验,梳理、总结本单元课文借助具体事物抒发情感的方法。
2.能从示例中受到启发,初步了解,对比的写法,在描写事物时的作用。
3.能结合不同语境了解同一词语表达的不同意思,能从读迁移到写。
4.背诵古诗《蝉沆
四、教学重点
1.能从示例中受到启发,初步了解,对比的写法,在描写事物时的作用。
2.能结合不同语境了解同一词语表达的不同意思,能从读迁移到写。
五、课时安排
2课时
六、教学过程
课时目标:
1.能结合阅读体验,梳理、总结本单元课文借助具体事物抒发情感的方法。
2.能从示例中受到启发,初步了解,对比的写法,在描写事物时的作用。
(一)互动交流,梳理方法
1.引发思考
导入新课:同学们,孔子说:“温故而知新”,“温故”是温习学过的知识,
“知新”是获得新的理解和体会。今天,首先我们回顾一下:本单元都学习了哪
些课文,这些课文借助哪些具体事物,抒发了怎样的情感?
学生回顾课文内容,回答问题。
预设1:这四篇课文具体事物都与自然界的花和鸟有关。
预设2:《白鹭》借助描写白鹭之美,表达喜爱之情;《落花生》是借助花生
的特点表达人生感悟。
预设3:《桂花雨》是借助与桂花有关事情,抒发思乡之情;《珍珠鸟》借助
珍珠鸟从害怕我到亲近我的过程、表达“信赖,往往创造美好境界”的感悟和体
验。
2.梳理方法,完成学习单
(1)教师引导:请同学们完成学习单,梳理文章的内容。
课文题目。具体事物4表达的思想情感。
《白鹭》。
《落花生》.
《桂花雨》♦
《珍珠鸟》.♦J
(2)全班交流学习单
教师小结:这四篇文章从多角度呈现人与自然的和谐之美,体现了“一花一
鸟总关情”的人文主题。这几篇课文的共同特点都是借助具体的事物抒发情感的,
这个方法很有用,可以用到小练笔和习作中。
(二)“词句段运用”第一项内容
1.结合语境,品读写法。
(1)教师提问:请同学们阅读“词句段运用”第一题的三个例句,这三个
句子写了什么内容?写法上,有什么相似的地方?
学生默读句子。然后全班交流。
预设1:这三个句子在描写事物方法上相同的地方是每句前半句先写事物木
身的特点,后半句再与它其他事物进行对比。
预设2:三个句子描写的主要事物的特点比较突出。
(2)教师引发学生思考:这些句子,重点说明的都是前面事物的特点,如
果把后面的内容去掉,可以吗?
学生先组内交流,对比三组例句,体会对比的作用及妙处。
小组汇报,全班交流。
预设1:第1句都是果实,花生深埋地下朴实无华,不张扬,桃子、石榴、
苹果挂于枝头、外显张扬,通过把花生与桃子、石榴、苹果对比,表达了作者对
像花生一样,默默无闻,对别人有益处的人的赞美。
预设2:第2句都是写鸟,通过色彩身段的对比,更能突出了白鹭,一切都
很适宜,精巧的美。
预设3:第3句都是装饰物,各色的瓜、碧绿的藤和叶,生机勃勃的,与亳
无生气的石狮和旗杆相比较,更能突出作者对农家小院的田园生活的喜爱之情。
教师点拨:从中我们可以体会到对比写法的好处是让事物的特点更加突出。
(三)“词句段运用”第二项内容
1.查字典,知词义。
教师提问:课前,哪位同学通过查字典,了解了“开辟”姿态”“温和”的
意思了?
指名回答。
预设1:“开辟”是动词,一是开垦,而是建立、创立。
预设2:“姿态”是名词,有姿势和态度、气度两个意思;
预设3:“温和”是形容词,一是形容气候不冷不热,二是形容性格、态度、
言语等不严肃、不粗暴、使人感到亲切。
2.小组合作学习,查字典知词义,入语境辨词义。
教师引导:下面结合语境,小组合作学习,分析在句子中加点词语的意思。
学生在小组里合作学习。
第一组含有“开辟”的两个句子。
学生自读含有“开辟”的两个句子。第一句里的“开辟”可以联系句子中的
“荒着”和“种花生”两个词语来理解,之前这里是块空地荒废着,后来种
了花生,在此句里“开辟”是“开垦”的意思。第二句中的“开辟”,结合句中
“人工智能的出现”中“出现”,“新天地”中“新”的信息提示,可以通过猜
一猜,领会这个语境中的“开辟”指
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