部编版小学四年级语文上册《爬天都峰》教学设计

《爬天都峰》教学设计

【教材分析】

《爬天都峰》是一篇精读课文，讲的是暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰“我”和

一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。

通过人物的对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。对话语言朴实

但内涵丰富。从对话中，可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞，坚定决心

再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。

学习课文，让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量；学会运用多读多想、

边读边想的方法，读懂课文内容C

【教学目标】

1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“攀、鲫”等10个生字。能

正确读写“假日、发颤、鼓舞”等14个词语。

2.知道可以按照一定的顺序写事，并抓住怎样想、怎样说、怎样做，把事情发展中的

重要内容写清楚。

3.了解围绕主题有详有略的进行表达。

4.品格培养的目标：

通过课堂学习环节,对学生的情感教育和师生互动评价等方式，对学生进行勇敢、坚持、

迎难而上等品格的培养。

【教学重难点】

课文是按照什么顺序写的？作者是如何把爬山的过程写清楚的？

【教学过程】

一、课前三分钟

L一生上台讲故事。

2.该生评价。

3.生生评价。

【预设评价语】谢谢你们精彩的展示!刚才同学们倾听认真，点评中肯,这是对自己，

也是对他人负责的品质。

二、导入课文，激发学习兴趣。

同学们，三年级下册我们学过一篇关于黄山的课文，还记得吗？黄山不仅有奇松怪

石，还有天都峰这样险峻的山峰，这节课就让我们跟随作者黄亦波一起去看一看。请同

学们齐读课题。

【设计意图】：通过谈话导入，唤醒学生的已有经验，引起学生学习的兴趣，为进一

步的学习做好铺垫。

三、检查预习，整体感知

1.检查生字词

大屏幕出示导学卡中学生认为难读的字词。要求：同位互查，读错的字相互纠正。

开火车检查，老师纠错。

2.小组合作，识记生字。

小组交流：有什么好方法能快速记住生字。

3.检查课文朗读。

抽查小组中的代表，其他同学认真听，听后点评加分。

【预设评价语】看来大家的预习做的很充分！刚才同学们倾听认真，点评中肯，这是

对自己,也是对他人负责的品质，大家继续保持。

4.整体感知课文。

交流导学卡第一题，梳理课文内容。

出示问题：同学们，学习了《麻雀》这篇课文，我们知道了作者按照起因、经过、

结果的顺序，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。请你读一读《爬

天都峰》这篇课文，想一想课文主要讲了一件什么事？课文是按照什么顺序写的？

预设：暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷互相鼓

励，起爬上了天都峰。

根据生交流，师梳理、板书:作者按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写的。

【设计意图】通过检查预习扫清字词障碍，整体感知课文内容，引导学生理清写作

顺序。

四、品读重点段落，理清写作方法。

1.自读圈划。

学习要求：自读2—7段，圈划相关句子，想想课文是怎么把“我”爬山的过程写清

楚的？

2.交流体会。

【预设】重点段落一：第二自然段，从“在云彩上面哩！”“笔陡”“似乎是从

天上挂下来的”看出天都峰高耸入云，险峻。“我爬的上去吗？”看出望着又高又陡的

天都峰，体会作者害怕畏惧、想退缩的心理。

引导学生体会作者写山高，担心自己“爬的上去吗？”；写山陡“真叫人发颤”这都

是“我”爬山前内心的想法：“我”很害怕。作者写清楚了“我”心里怎么想的。板书：

怎么想

指导朗读第二自然段，重点读好问句“我爬得上去吗？"、感叹句“真叫人发颤！”

和两个词语“高、笔陡”，将作者害怕的心理融入朗读中。

【预设】重点段落二：学生交流“我”和老爷爷的第一次对话。，

问题：“我”与老爷爷的问题有什么相同之处？通过补白双方的心里活动，引导学

生体会两个“也”所表达的意思。通过分角色朗读读出“我”和老爷爷既惊讶又赞许的

语气，感受相互间产生的鼓励。

师相机点拨：作者通过这段对话，写清楚了“我”和老爷爷怎么说的。师板书：怎么说

【预设】重点段落三：学生交流“我”手脚并用爬上山顶。

1.学习要求：默读第六自然段，圈出表示动作的词语，想象爬山的姿态。

2.比一比，体会用修饰性的词句，把动作写生动具体。

a.我向峰顶爬去，一会儿上，一会儿爬……

b.我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一

样……

引导学生体会作者正是通过生动、具体、细致的动作描写写清楚了“我”是怎样做的。

相机板书:怎样做

小结：“我”开始不敢爬，最后爬上去了，作者是抓住“我”怎样想、怎样说、怎样做，

把爬山的过程写清楚了。

3.朗读感悟。

学习要求：朗读2-7自然段，回顾爬山过程，体会可以抓住怎样想、怎样说、怎样做，

把事情的过程写清楚。

【设计意图】通过引导学生体会关键词句，以及不同形式的读，教师灵活指导，读

出作者的思想感情，读出味道。自然而然的把学生带到文本当中，实现与文本的深层次

对话。

五、理解文章主题，明确围绕主题进行表达。

1.补白省略号的内容，引导学生结合自己爬山的经历，想象爬山时还会遇到哪些困难？

2.学生自读8T0自然段。思考：作者没有具体写爬山过程中的困难，却接着写爬上山

顶后，“我”和老爷爷、爸爸间的对话，这是为什么呢？

【预设】“我”和老爷爷在对方的鼓舞下，历经艰辛，终于爬上了峰顶，我们从心底感

谢对方。

品格培养：引导学生面对困难有勇气和信心，与人相互学习、相互鼓励，善于从别

人身上汲取力量，这正是《爬天都峰》这篇课文作者想要表达的主题。作者正是通过我

仅三人爬到山顶后的对话来揭示了主题。

【设计意图】通过这一环节中发爸爸的话，联系上文，引导学生面对困难有勇气和

信心，与人相互学习、相互鼓励，善于从别人身上汲取力量。

六、总结方法，迁移运用。

1.回顾写法

同学们，这篇课文学完了，你现在能来说一说作者是怎样把事情写清楚的？

2布置作业

要求:观察家人炒菜的过程，按照一定的顺序把炒菜过程写下来。注意仿照《爬天

都峰》第六自然段，用上表示动作的词语。

七、小组合作目标达成情况评价

在讨论过程中，大部分小组能遵守讨论纪律，不乱说话，全身心投入到讨论中。但

是仍有少数同学在讨论过程中不积极。

八