部编版六年级语文上册 第五单元集体备课

六年级语文学科教学设计记录表

备课时间2021年10月25日教学内容16、夏天里的成长

教学目标1.会写9个生字，重点理解“苞蕾、丰满、谚语、尽量”等词语。

2.有感情地朗读课文，明确文章的中心意思，体会文章围绕中心

意思来写的好处。

3.体会本文的表达特点，明白文章最后一句话的意思，懂得人一

定要珍惜时间，也要用力成长的道理。

教学重难点1.围绕中心句，从动植物、非生物和人的成长三方面来感受中心意

思。

2.体会本文的表达特点，明白最后一句话的含义。

教学准备1.多媒体课件。

教学过程二次备课

第1课时

单元导语

一粒粒种子之所以能在春雨的召唤下，用尽全力，冲破层层

阻碍破土而出，是因为它们的心中有一个长成参天大树的梦想；

一个个花苞之所以能在烈日的炙烤下，争先恐后，纷纷绽放出美

丽的身姿，是因为它们的心中有一个开出一片花海的愿望；一只

只雏鸟之所以能在高高的悬崖上，无所畏惧，克服重重困难一飞

冲天，是因为它们的心中有一个振翅翱翔蓝天的志向。生命因为

成长而变得精彩，让我们珍惜成长的美好时光，用心感受成长路

上的点点滴滴。

成长的过程是美妙的，成长路上的故事是精彩的。到大自然

中去看看,你会发现炎炎的夏日里万物都在攥着劲儿地生长，连小

朋友们也知道要赶时候尽量地用力地长;到铁凝的成长路上去看

看，你会从她盼着穿上新雨衣的有趣故事中体验到成长路上的快

乐。成长的快乐让人期待，成长路上的精彩故事更让我们向往。

趁着好时光，努力地向上成长吧！

本单元课文只有两篇，但习作板块与其他单元不一样，有两

篇习作例文。从写作方法来看，这些文章都有一个明确的中心意

思，选材都是围绕这个中心展开的。交流平台与初试身手的重点

也在于让学生交流、明确一篇文章都有其中心思想。从表达的情

感来看，本单元的课文以优美的文字讲述了成长带来的变化和希

望，以细腻、充满童真的叙述讲述了成长中的小心思、小快乐。

一、激情导入，理解课题

1.激情导入。

导语：每个季节都有独特的美，因为四季轮回，我们感受到

了大自然的不同面貌。同学们，你们最喜欢哪个季节？能说说原

因吗？（学生畅谈）

2.出示课题，理解课题。

过渡：刚才大家说了自己最喜欢的季节，老师发现有许多同

学喜欢夏天呢！今天我们就来学习一篇与这个生机勃勃的季节有

关的课文一一《夏天里的成长》。（板书课题）大家刚才提到了夏

天可以穿漂亮裙子，可以吃西瓜，可以吃冰激凌，还有长长的暑

假，有同学提到成长了吗？夏天里有哪些成长呢？我们赶紧进入

本课的学习吧！（结合ppt图片）

二、初读课文，检测预习

1.学生自由朗读课文。

读准字音，遇到不理解的词语先圈起来，再把词语放进句子

中多读几次。遇到读不懂的句子先画出来，再和同学议一议。

2.课件出示词语，指名读，正音，小组内交流词语的意思，

教师巡视中予以指导。

豆棚苞蕾苔葬草坪甘蔗瀑布增加

缝隙谚语割谷活生生软绵绵

♦需注意的字音：

“蕾”是三声，不要读成二声；“解”是三声，不要读成一声；

“苔”和“缝”是多音字，要读准音。

♦识字方法：

根据形旁归类识字：“苞、蕾、苔、解、蔗”都是草字头，与

植物有关。

♦ABB式结构的词语：

“活生生”和“软绵绵”都是ABB式结构的词语。其他ABB

式结构的词语还有亮晶晶、绿油油、黄澄澄、白花花、黑乎乎等。

3.小组合作，再次朗读课文，在朗读中相互检测生字、生词

的认读情况，努力将句子读得正确、流利。

三、再读课文，整体感知

1.课件出示学习提示。默读课文，思考下面的问题。

（1）你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？

（2）围绕这一中心句，作者写了哪些事物？请在文中标示出

来。

（3）读文章的时候，一边读一边画，把那些不理解的地方画

出来。

2.交流问题一和问题二，并拓展：寻找文章中心句的方法。

第2课时

一、研读课文，感受“成长”

1.感受植物、动物的迅速“成长”。

（1）学生朗读课文第2自然段，标出自己喜欢的句子。

（2）教师引导学生观察课文中提到的各种植物的图片，让学

生认一认植物。

（3）思考与交流：这些生物在夏天里的成长有什么共同的特

点呢？文中哪句话能说明这个特点？就此进行交流。

（4）引导学生抓住表示时间的词语体会夏天里动植物成长迅

速的特点。

（5）合作朗读。

①师生共读。教师读第一句中心句，后面描述不同生物生长

的句子由不同的学生来读，要读出生长迅速的感觉。

②分组朗读。每组朗读一句话，看哪一组读得最好。

2.感受生活中其他事物的“成长”。

过渡：在夏天里，瓜藤、竹子、高粱、鲜花、苔葬、草坪、

菜畦、小猫、小狗、小鸡、小鸭都在成长。那么还有谁在夏天里

成长呢？谁愿意把第3自然段读给大家听？

(1)一名学生朗读第3自然段，其他学生仔细听，做标记。

(2)教师板书"因为……所以……”，引导学生用此句式描

述该段中五种事物成长的特点。

(3)小组交流、汇报；质疑探讨。

(4)指导学生理解俗语“不热不长，不热不大”。

3.体悟人也在“成长”，要用力地成长。

过渡：同学们，有生命的植物、动物和不具生命的山水、铁

轨甚至马路在夏天里都在长大，说明了夏天的确是万物迅速成长

的时期，那么人也是一样的，也是在一天天地长大。人在夏天里

的成长有什么特点呢？请大家读一读文章的最后一个自然段。

(1)出示思考题，学生结对或分组讨论。

(2)学生自由发言，谈一谈对“成长”二字的理解，说一说

从这一自然段中得到的启迪。

(3)齐读第4自然段，再一次体会人也要努力成长的道理。

小结：自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望

同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长，等到了

秋天才会有好的收成！

三、体会写法，拓展延伸

1.体会文章的主要写法。

2.快乐小练笔。

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.积累关于农作物生长的农谚，了解相关知识。

3.完成本课对应训练。

主备人：教务处审核意见：

参备人：

广南县C宝镇中心学校六年级语文学科教学设计记录表

备课时间2021年10月25日|教学内容17、盼

教学目标1.会写13个生字，重点理解“斗篷、瓦蓝、预报、理直气壮”

等词语。

2.准确、有感情地朗读课文，注意语速、语调和重音。

3.把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心组织材料的。

4.关注景物描写在文中的作用；体会文中心理描写的好处。

教学重难点1.了解“我”盼的过程，学习作者围绕中心安排典型事例的写法。

2.根据上下文，透过细腻的描写品味“我”的心理和情感。。

教学准备1.音频文件音乐《童年》、朱自清《春》

2.多媒体课件。

教学过程二次备课

第1课时

一、谈话导入，感悟课题。

同学们，今天我们要学习的课文题目是《盼》。一个“盼”字带

给大家怎样的联想呢？老师看到“盼”字，脑海里就浮现出了朱自

清先生的散文《春》的开头：盼望着，盼望着，东风来了，春天的

脚步近了。他盼望的是春天的来临，经过了一个寒冬的人们，对温

暖、充满生机的春天是多么盼望啊！同学们，你们是否也有过“盼”

的经历呢？

2学.生自由发言，说一说“盼”的经历。

二、初读课文，检查预习

1.介绍作者及课文的写作背景。

2.学生自读课文，标自然段序号，勾画生字新词，自学生字新

1司。

3..教师检查学生自学情况。

（1）出示生字，指名认读，区别形近字并组词。教师提示易读

错字、易写错字，整理特殊结构的词语。

（2）理解词语。教师说词语的意思，学生根据意思在文中找出

1可语。

三、再读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，同桌交流后进行汇报：课题中的“盼”

指的是什么？

（盼着变天、下雨，盼着穿上新雨衣。）

2.把握课文的主要内容。

（1）默读课文，思考课文是通过哪些事例来写“盼”的。

（2）学生交流，整理答案。

3.学习第1-3自然段，感受“盼”的缘由及心情。

（1）学生快速默读这几个自然段，圈出觉得写得好的词语、句

子。

（2）组织学生交流，出示语句及问题。

（3）请学生稍详细地概括第1—3自然段的内容，教师引导学

生把缘由、心情描述清楚。

过渡：同学们描述得不错，但要注意语言要更简洁些，抓住重

点。大热天试穿雨衣，天天盼下雨，这是文章围绕“盼”字安排的

第一个小故事。雨真的会被蕾蕾盼来吗？我们下节课再去看一看。

第2课时

1.学习第4-17自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空的复

杂心理。

（1）学生快速默读第4—17自然段，教师出示三大阅读任务。

任务一：画出描写“盼”这一心理活动的句子。

任务二：标出文中描写环境的句子。

任务三：与同桌一起读一读，分角色表演蕾蕾与妈妈的对话。

（2）学生大声读出与心理活动有关的句子，交流读后的体会，

描述蕾蕾不同的心情。

小结：这四处心理描写，若分别用一个词语来形容蕾蕾当时的

心情，可以用：兴奋一一失望一一担心一一期盼。

（3）学生读一读描写环境的句子，交流它们的写法特点以及在

文中的作用。

(4)请三名同学读一读第5-14自然段中的对话，两人分别扮

演妈妈和蕾蕾，另一人读旁白。

过渡：同学们觉得他们读得怎么样？读出蕾蕾的着急、期盼的

小心思了吗？读出妈妈的表面一本正经而心中在笑的情态了吗？有

谁觉得可以读得比他们更好？可以举手示意。

2.学习第18—20自然段，体会所“盼”成真的快乐。

(1)学生自由朗读，画出觉得写得好的词语和句子。

(2)分组讨论、交流、发言。

三、读写结合，学有所获

1.本文写法特点归纳。

过渡：在学习课文时，我们重点从心理描写、环境描写、对话

描写这三个方面进行了探讨、交流。在交流的过程中，大家肯定也

发现了这三种描写方法都不是单独使用的，常常要结合多种描写方

法。这一点很值得我们学习。我们先来总结一下本文的写法特点，

然后再来进行几个小练笔的训练吧！

2小.练笔。

(1)出示小练笔要求。

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

主备人：教务处审

参备人：核意见：

广南县八宝镇中心学校六年级语文学科教学设计记录表

备课时间2021年10月25日教学内容交流平台初试身手

教学目标1.结合课文内容，进一步体会作者围绕中心选材，将重要部分

写得详细、具体的方法。

2.学会选择恰当的材料来表达中心意思。

3.围绕中心意思确定合适的材料，选择恰当的方法来写。

教学重难点1.学生交流围绕中心意思选材的方法，并能运用到实际写作中。

2.懂得详略得当，选材有所取舍，即要选择与中心意思关系紧

密的材料。

教学准备多媒体课件。

教学过程二次备课

一、交流平台

1.学生阅读课本上的文字，教师导入交流内容。

导语：同学们，一篇文章确定了中心意思，就像射箭有了靶子，

登山有了目标，夜航有了航灯一样。如果一篇文章我们读来读去都不

知道它在讲些什么，那么这篇文章一定不是一篇好文章，因为它没有

根。这个单元中的两篇文章的根是什么，枝干是什么？我们一起来交

流一下吧！

2.学生结合课文，交流文章的中心意思以及是怎样围绕中心意思来

写的。

学生分成两个小组，分别就《夏天里的成长》与《盼》展开讨论，

再汇报交流。

教师小结：同学们说得都不错，刚才有同学说《夏天里的成长》

不能用详略得当的标准去衡量，确实是这样，老师也要补充一点。《夏

天里的成长》是一篇带有说理性的散文，《盼》是一篇小说，也可以说

是记叙文。两篇文章的不同体裁决定了它们表现中心意思的方式不一

样。所以《夏天里的成长》是从不同方面去展现中心思想，而《盼》

是通过具体的事例来体现中心意思。

（板书：不同方面不同事例围绕中心意思）

二、初试身手

1.学习如何围绕中心选材。

过渡：写文章好比做衣裳，有个选取材料的问题。如果选择上好

的面料做衣裳，做出来的衣裳就美观、挺括；如果面料质地低劣，即

使工艺高超，也制不出好服装。所以人们常说，写作文，三分在技巧，

七分在选材。选材如何直接决定了作文的高低、成败。那么，选材的

一般标准是什么呢？

2.看课本“初试身手”板块第1小题，选择能表达中心意思的材料。

（1）探讨题目“戏迷爷爷”。

2）学生自主阅读相关材料，选择认为可以表达中心意思的材料，

画“J

（3）与同桌核对答案，看观点是否一致。如果有不一致的地方，

互相探讨一下，说说自己的理由。

（4）全班交流答案，对观点不统一的问题展开讨论。

3.看课本第2小题，从所给题目中选一两个，思考可以选择哪些事

例或从哪些方面来写。

（1）抓住关键词分析题目。

（2）选择自己感兴趣的题目，参考“初试身手”第1题的样

式，试着在稿纸上写出简略的事例。

（3）请几位同学读一读自己的选材，其他同学仔细听，有异议的

话可以提出并讨论，重点关注：这样的选材有没有围绕中心意思。

点评：这里选择的不是具体的事例，而是围绕着“忙碌”选择了

各个不同的场所或职业的人的活动，从不同的方面去写了“忙碌”。家

中、路上、菜市场中、医院里，通过这几个有代表性的方面，表明在

新的一天的开始，许多行业、许多人的生活节奏都是很快的，是忙碌

的。

（4）教师点拨围绕中心选材的技巧。

教师：一下子就想到的材料，往往是别人也容易想到的，不要轻

易选用；稍加思考就能想到的材料，也别急着使用；再三思考之后才

想到的材料，往往才是独特的。

主备人：教务处审核意见：

参备人：

广南县八宝镇中心学校六年级语文学科教学设计记录表

备课时间2021年10月25日教学内容习作例文与写作

教学目标1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，

是怎样把重点部分写具体的。

2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将

重要的部分写详细、写具体。

3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改

习作。

教学重难点1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，

是怎样把重点部分写具体的。

2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将

重要的部分写详细、写具体。

教学准备多媒体课件。

教学过程二次备课

第1课时

一、导入新课，反馈练习

1.导入新课，板书题目。

同学们，今天我们继续学习习作单元——围绕中心意思写。

（板书题目）

2.反馈练习，交流总结。

（1）复习交流。

①请同学们回顾一下：《夏天里的成长》写了哪些事物的成

长？如果仅写一类事物的成长，可以吗？

②《盼》围绕中心意思“盼”，写了哪些事情？这几件事情

是平均用力的吗？

明确：围绕中心意思，可以选择不同的事例来写，把重要

的部分写具体，这样才能给读者留下深刻的印象。

（2）反馈练习。

小结：我们可以联系自己的生活经验或者已有的习作经验，

来选择不同事例或不同方面来写，重点部分写详细些、具体些，

以突出中心意思。

二、确定中心，明确内容

1.确定中心：同学们，我们来看看本次的习作内容。选择

一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也

可以选其他的字。

（1）提问：你最感兴趣的汉字是哪个？和同桌相互说说自

己对这个汉字的理解。

（2）集中交流。

点拨：“甜”既可以表示甜味，又可以表示甜蜜；“望”既

可以表示动作，也可以表示愿望；“迷”既可以表示喜爱，也可

以表示困惑；“泪”除了有伤心的泪，还有成功的泪、幸福的泪；

“变”可以让生活更美好，可以带来不同的心情；等等。

（3）分享：除了以上这些汉字，我们还可以分享自己选择

的其他汉字，说说自己的理解。

2.明确要求。

（1）明确：同学们一起来看看本次习作的要求：选择一个

感受最深的汉字写一篇习作；可以是教材中提供的字，也可以

是其他字，还可以自拟题目；想清楚自己要表达的中心意思；

围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例来写；可以写生活

中发生的事，也可以写想象故事。

（2）交流：和同桌说说你准备写真实故事还是想象故事。

三、围绕中心，指导选材

1.回顾：由以上这些汉字我们会想到“初试身手”中的哪

些题目？

泪、悔——都是淘气惹的祸忙忙碌的早晨

乐——欢声笑语满校园暖一一那些温暖的时光

2.集体选材，拓展思路。

（1）联想：请同学们以“暖”展开联想，说说自己想到了

哪些事例或场景。可以根据自己的生活经验，积极联想。

（2）学生交流，归纳整理。（板书：不同事例）

3.借助例文，指导选材。

（1）自读：自主阅读例文《小站》，留意旁批，思考文章的

中心意思是什么。

明确：全文是围绕“小”展开的。作者观察仔细，抓住了

小站的特点，从不同的角度突出了一个“小”字，表明了车站

虽小，却小中见大，从细微处给旅客带来了温暖的春意。

（2）同桌交流：文章是从哪些方面来写小站的“小”的？（板

书：不同方面）

（3）比较：看看“暖”的选材和《小站》的选材，你明白了

什么？

明确：我们可以从多个方面或选择不同事例来突出中心意

思。

4.围绕中心，独立选材。

(1)拟写提纲：请同学们选择一个感受最深的汉字，围绕确

定的中心意思拟写提纲。

(2)填写学习单。

(3)全班交流。(投影部分学生的学习单，集中评议选材是

否是围绕中心意思来写的。)

第2课时

1.例文引路，学习写法。

(1)重要的部分写具体。

①自主学习：请同学们自主阅读《爸爸的计划》，说说作者

围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体。

②思考：再读“订暑假计划”段落，想想作者为什么把这

部分写得最具体。

③汇报：学生汇报，并交流从中受到的启发。

④小结：围绕中心意思，可以把自己感受最深，并能够给

读者留下