部编版六年级下册语文第三单元大单元教学设计

六年级语文下册第三单元大单元教学设计

基于2022版新课标大单元教学设计

单元整体解读

本单元是习作单元，延续之前习作单元的编排体系，由

“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习

作”构成。“精读课文”重在引导学生从阅读中学习写作的

方法。“交流平台”结合对精读课文的分析，梳理总结从精

读课文中学到的写作方法。“初试身手”让学生尝试运用学

到的写作方法进行表达。“习作例文”为学生提供习作范例,

便于学生借鉴和模仿。“习作”引导学生运用学到的习作方

法，结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。这样

的编排体系旨在引导学生经历由读到写的过程，实现学生的

主动建构。

本单元的语文要素是“体会文章是怎么表达情感的”，

引导学生学习表达真情实感的方法。习作要求是“选择合适

的内容写出真情实感”，这是习作最基本的要求。”写出真

情实感”，就是要有老老实实的态度，有真意，说自己想说

的话，不说假话、空话、套话。“写出真情实感”，就是为

人真诚的体现，引导学生明确表达真情实感既是习作的基本

要求，也是做人的基本原则。在习作中表达真情实感，是小

学阶段习作一以贯之的要求。在以往的习作中，学生无论是

写事、写景，还是写物、写人，都融入了自己的真情实感。

本单元提出真情实感的要求，既是对小学阶段习作要求的总

结和强化，也是让学生对习作产生进一步的认识。

围绕本单元的语文要素，教材编排了两篇精读课文。本

单元精读课文情感的抒发既真切自然，又各具特色。《匆匆》

侧重于用诗一般的语言将抽象的事物表现出来，直接表达内

心的情感和思考；《那个星期天》通过孩童的视角观察世界，

通过对自己内心感受的细腻描写抒发情感，把情感融入人、

事、景物中。本单元的习作要求并不是第一次出现，可以引

导学生适当回顾以往的习作，在写某个景、某个物、某件事，

某个人时，是如何表达自己的情感的，将学生已有的知识经

验作为本单元习作教学的起点。在此基础上，引导学生体会

精读课文是怎样表达真情实感的，了解两篇精读课文表达情

感方法的异同。

纵观统编教材，与本单元”体会文章是怎么表达情感的”

相关联的阅读训练要素的安排具体如下：

册序单元阅读训练要素

二上第七单展开想象，获得初步的情感体验。

元

二下第二单读句子，想象画面。试着有感情地朗读课

元文。

四上第一单边读边想象画面，感受自然之美。

元

四上第八单通过人物的动作、语言、神态体会人物的

元心情。

四下第一单抓住关键词句，初步体会文章表达的思想

元感情。

四下第三单初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的

元感情。

五上第一单初步了解课文借助具体事物抒发感情的

元方法。

五下第六单注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的

元感情。

五下第一单体会课文表达的思想感情。

元

六下第三单体会文章是怎样表达情感的。

元

通过表格可知，引导学生通过多种方式表达真情实感，

是小学阶段一以贯之的要求。小学低年级要求学生能展开想

象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。中年级要求学

生能运用联想和想象的阅读策略，借助圈点、批注的阅读方

法，初步体会文章表达的思想感情。高年级要求学生能领悟

作者把想表达的思想感情融入人、事、景物中的写作手法。

本单元的学习侧重点在于，在体会作者思想感情的基础上，

初步领悟作者表达情感的基本方法，这既是对小学阶段习作

要求的总结和强化，也是引导学生对习作产生进一步的认

识。

大单元教学思路

大概念提炼与成功标准梳理

从上面的内容和目标解读可以判断，本单元在课程内容

上从属于2022年版课程标准中“文学阅读与创意表达”学

习任务群。

课程标准的“文学阅读与创意表达”学习任务群的“功

能和定位”指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践

活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的

独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特

点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受

自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作

口，，

口口O

第三学段的“学习内容”指出：“阅读表现人与自然的

诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与

自然和谐相处的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的

观察与体验，抒发自己的情感；阅读表现人与社会的优秀文

学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣

赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体

验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”单元两篇精

读课文和两篇习作例文，以及习作主题内容和要求，与“文

学阅读与创意表达”学习任务群的功能和定位，以及学习内

容的要求等，具有一致性。

结合单元内容安排、目标定位和课程标准中相关的要

求，单元学习KUD目标、大概念、学习证据和成功标准等，

梳理如下。

KUD目标学习证据成功标准

K1.什么是真情实1.阅读饱含1.能自主识

感。真挚情感的字学词，丰富

2.真情实感应该散文，丰富情语言积累；会

在叙述中自然而感体验，想到写方格里所

然地流露出来。身边类似的有的字，做到

3.真情实感可以人和事，在课正确美观，熟

被直接或间接的堂活动中积练运用。

表达出来。极与他人分2.能正确流

U1.写文章就像说享自己的感利有感情地

话一样，要抒发自受。朗读课文。

己的真情实感，可2.阅读描写3.能明确作

以把情感融入具人、事或景物者想要表达

体事物，也可以直的文章，能找的内心感受，

接写出来。到描写作者并在阅读活

2.在事情发展的内心感受变动中展示学

过程中，把情感的化的句子，在习成果。

变化写清楚，更容课堂活动中4.能围绕情

易使得读者产生分享自己发感体验选择

共鸣。现的有价值合适的材料，

的信息。在实践中感

D1.写文章时，把情3.自己所写受“情以物

感融入具体的人、的文章中，选迁，辞以情

事或景物之中，在材是自身经发”。

叙述中自然而然历的印象深5.能围绕情

地流露情感，或是刻的事情，真感体验选择

把心里想说的话情实感是在自己印象深

直接写出来，抒发叙述中自然刻的事情，将

自己的情感。而然地表达事情发展中

2.选择自己印象出来的。的情感变化

深刻的事情，将事写清楚，在叙

情发展过程中的述中自然而

情感变化写清楚，然地流露真

表达自己的真情情。

实感o

大情以物迁，辞以情

发。

念

学习情境创设与核心学习任务设计

1.学习情境创设

本单元的习作主题是“让真情自然流露”。这样的主题

熟悉且陌生。在校园生活中，师生之间、同学之间每时每刻

都在自然而然地流露真情一一老师对于自己的敦敦教诲，同

学对于自己的安慰和鼓励，自己对于校园生活的喜爱，这些

情感都是真实、自然的，都是源于日常生活的，而用文字自

然而然地表达真情实感，对学生而言是充满挑战的。迁移运

用所学方法，把情感融入具体的人、事或景物中，在叙述中

自然而然地表达内心感受的变化，是学习本单元是否成功的

关键，根据上述分析，本次大单元学习情境的创设，可以联

结第六单元综合性学习单元“难忘小学生活”主题，结合“回

忆往事，，中“制作毕业纪念册”的活动建议，以“小学生活

中的真情时刻”为主题，撰写毕业纪念册的序言。

2.核心学习任务设计

本单元的核心学习任务可以设计为：以“小学生活中的

真情时刻”为主题，为毕业纪念册撰写序言。为了让真情实

感自然流露，借助单元文本和内容，学习迁移运用抒发真实

情感的方法，每位学生为毕业纪念册撰写序言，共同制定成

功标准，小组内交流分享，班级内展示交流，投票选出最受

欢迎的一篇作为毕业纪念册序言，刊印成册。

子任务分解与学习活动设计