《浮力》说课稿科学四年级上册

苏教版小学科学四年级上册《浮力》说课稿教育思想1.建构主义理论建构主义认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，达到对该知识所反映事物的性质、规律以及与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到真实环境中去感受、体验、去探究。只有探究学习才利于学生应用原有的经验、知识发掘新问题，激发学生对新问题的研究兴趣，进而水到渠成地解决问题，培养创造性的思维活动，形成科学概念。2.新课标理论要求新课改理念下的小学科学教学，让学生真的像一个个小科学家一样进行探究。学生运用已有的知识技能，通过实验亲自体验发现问题、探究问题和解决问题。激发了学生认识问题的兴趣和学习的动机，教学不仅仅局限于科学知识本身，还可以揭示其中的科学思想和科学方法。倡导探究式学习小学科学突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会。强调做中学和学中思，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，发展学生的创造性、批判性思维和想象力。重视科学与人文的结合、求善求美教育与求真教育的结合，培养学生基本的科学伦理精神和热爱科学的品质。突出学生的主体地位在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位，基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用学校、家庭、社区等各种资源，创设良好的学习环境，引起学生的认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思维;要重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结与反思，使学生逐步学会调节自身的学习，能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，成为一个具有终身学习能力的学习者。教学目标科学知识：观察物体的沉浮情况，初步认识浮力。知道水下的物体也会受到浮力。科学探究：(1)在教师引导下，能基于所学知识，制订简单的探究计划。(2)在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。(3)在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。科学态度：(1)乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。(2)能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。科学、技术、社会与环境：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。概念层级一级概念：(1)物体可以对一定距离以外的物体产生作用。(2)改变一个运动状态需要有净力作用于其上。二级概念：力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态。三级概念：(1)有的力直接施加在物体上，有的力可以通过看不见的物质施加在物体上。(2)物体运动的改变和施加在物体上的力有关。四级概念：知道日常生活中常见的摩擦力、弹力、浮力等都是直接施加在物体上的力。概念建构过程结合课堂的教学框架和教学流程，对学生学习浮力概念的发展和转变过程分析如下：首先通过小实验引出学生对已有浮力的认识，并深入思考“为什么乒乓球在水中能浮起来？”，学生的已有认识是轻的物体可以浮在水面，重的物体可以沉到水面，但是不能解释为什么物体在水里会上浮，因此对于“浮力”学生的学习起点是一个熟悉的“力”，但是没有方向和大小的认识。因此让学生参与一个体验活动压一压漂浮的物体，注意体验手的感觉，并用画一画的方式记录物体在水中受到力的情况，由学生表达出对浮力的理解，知道浮力的方向竖直向上，在描述和推理中逐步修正并最终将自己的体验构建为科学概念。接着“漂浮的物体会受到浮力，沉入水底的石头是否受到浮力呢？”这一问题，概念的迁移在认知冲突下得到了推进，对“浮力”的概念认识又往前走了一步。由学生设计探究沉入水中的物体受到浮力的实验有很大难度，学生还不清楚重力的要素，所以先介绍了重力的受力方向，并且在教学过程中先和学生一起测出石块在空气中受到的重力来降低设计实验的难度。引导学生设计相应的办法验证“沉入水中的物体受到浮力”。认识到所有物体受到水的浮力，建构对浮力的概念的认识。一个物体在水中受到向下的重力还有向上的浮力，那么这两个方向，方向相反，那这个物体为什么上浮，为什么下沉？从“拔河”中直观的认识到力的方向方向相反时力的大小对运动状态的影响，并类比到重力和浮力。上浮就是浮力比重力大，下沉重力比浮力大。虽然看不到力，但是可以从物体的形状及运动状态的改变去感知力。认识到物体运动的改变和施加在物体上的力有关，上浮和下沉不单单是浮力一个力的影响，是浮力和重力的合力，浮力大于重力就上浮，浮力小于重力就下沉，是净力作用，净力决定了力对物体的影响，从而形成“改变一个运动状态需要有净力作用于其上”这一大概念。活动承载的具体概念探究活动活动承载的具体概念探究活动用手感受浮力存在，水对物体有向上的推力活动一：压漂浮物体，注意体验手的感觉用手感受浮力存在，水对物体有向上的推力活动一：压漂浮物体，注意体验手的感觉所有物体在水中都会受到浮力活动二：验证沉入水底的石块会受到浮力所有物体在水中都会受到浮力活动二：验证沉入水底的石块会受到浮力浮力大于重力就上浮，浮力小于重力就下沉活动三：探究物体的上浮与下沉浮力大于重力就上浮，浮力小于重力就下沉活动三：探究物体的上浮与下沉教法实验探索法创设一定的教学情境实施探究学习，学生是学习的主体，经历科学探究过程。在前概念的基础上建构科学概念。教学中应适时创设新颖的具有吸引性的教学情境，引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，,焕发创新的潜能，课堂因而变得鲜活起来。讨论交流法在认知冲突基础上切入探究学习，

先让学生尝试解释一事物，引起概念冲突，发现矛盾，搭建“脚手架”引导探究学习，在讨论交流过程中改变错误的前概念，鼓励和引导学生认知调整，促进科学概念形成。分组讨论法学生围绕教师提出问题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识。分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。学法本节课的学法为：合作探究法。学生经历了小学科学课探究学习的学习过程：提出问题、