小学一年级语文下册课件《文具的家》

小学一年级语文下册课件《文具的家》1一、谜语导入，引出课题1．谜语导入：同学们，今天我们来猜两个谜语，好吗？不过老师有要求，听好：请你们在猜到的，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：小小人儿细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会，就是不会把歌唱。(铅笔)。身体有圆也有方，常在铅笔盒里装，要是写错一个字，它会马上来帮忙。(橡皮)；(课件出示橡皮、铅笔图像)2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和尺子、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。3．认识“文具”：(1)写“文”字，出示田字格。(2)你有什么好办法记住这个“具”字吗？你在哪里见过“具”？如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。同学们在生活中，认真观察就记住了这个字，真是生活的有心人。今天就让我们一起来学习15课，看老师板书课题，齐读课题二、初读课文，识记生字1、翻开书p82页，自由地把课文朗读一遍，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍。2、现在让老师来检查一下看看你们的生字读的怎么样？（1）出示带拼音的生字，指名读，跟读，如果他读错了，我们纠正了再读（2）在读这些生字的时候，有哪些字的读音需要特别注意的呢？“次，仔，所”平舌音。我来点你来读。（3）会读了，很了不起，如果能把他们记住才更了不起呢。谁有好办法把它们记住吗？预设：生1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢”生2：我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。去字头上一把刀：丢生3：海-三点水——每。“新”这个字有什么好办法记住吗？斤字旁断斯斧我们以这个“新”字作为火车头，开给它组词开火车怎么样？看看哪一列火车的车厢最多。还想玩是吗？那我们再选一个字作为火车头，“文”三、研读课文，人物对话1、生字会读会记了，现在让我们一起走进课文吧！预习的时候就让同学们标好了自然段，现在谁来说说这篇课文有几个自然段啊？（6个自然段）2、老师这里有一幅书上的插图，从图上你都看到了谁在干什么？预设：生1：我看到了一个小女孩和她的妈妈既然是咱们书上的图啊，写的就是书上的人物，她叫什么？（贝贝）生2：贝贝和她的妈妈在说话，妈妈说：“你怎么天天丢东西呢？”贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”师：你观察到了人物，还完成了他们之间的对话。那我要请同学来模仿一下，妈妈是怎么说这句话的？指名读这句话。师：我要采访一下，妈妈你当时心情怎样呢？（有点生气，有点责备，有点吃惊）她为什么会有这种心情呢？3、师：你很了不起，能够感受到人物的心情。那咱们的课文哪几个自然段写的是关于这幅图的呢？（1到3自然段）下面让我们一起去课文的1到3自然段看看妈妈和贝贝到底是怎么说的吧？请三个同学来读一读这三个自然段。4、现在谁能用上书上的话说一说，妈妈为什么会生气呢？因为贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。你一回到家就干嘛？请两个同学说。你们知道吗？刚才这两位同学用上了一组关联词（一……就……），谁还想来用用这组关联词？上课铃声一响，我们就……怪不得，妈妈要生气了，因为贝贝一回到家，就向妈妈要……（齐读）（课件出示这个句子）所以妈妈生气责备地说：你怎么天天丢东西呢？（课件）5、谁再来说一说，贝贝为什么每次都要向妈妈要新的铅笔，新的橡皮呢？谁能找到书上的话说一说？出示1、2自然段。写“次”，学生描红一遍，写一遍。原来她的铅笔，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丢到哪里去了。怪不得妈妈要生气了，妈妈说：你怎么（齐读）6、那贝贝是怎么回答妈妈的呢？看看贝贝的表情，看来对于铅笔橡皮的去向，贝贝是真的不知道，所以她眨着大眼睛，对妈妈说:我也不知道。（出示对话）现在我请两个同学来演一演妈妈和贝贝，一位同学读旁白，咱们来读读第3自然段妈妈和贝贝的对话，其他同学是评委，认真观察和倾听。师：刚才我们通过观察人物的动作，表情，感受到了人物的心情，从而读好了人物的对话，希望下次咱们再读人物的对话时也能像刚才一样去体会，这样咱们的朗读才能更吸引人哦！接下来我们请所有的女同学扮演妈妈，男同学扮演贝贝，老师来读旁白，我们一起来读读第三自然段。还有时间，让我们一起来写一写“找”先请同学们观察，然后告诉老师，这个字要怎么写，指导学生书写。2教科书分析：1.课文讲述了一个小故事：小女孩贝贝在妈妈的教导下，养成收拾整理文具的良好学习习惯。课文让学生知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。故事短小，主要情节以对话形式呈现，很适合一年级学生学习朗读。2.树立单元整体意识，是一个对教学的基本要求。我们要注意教科书以人文主题和知能主线结构单元的编写特点，要注意第一学段主要通过人文主题结构单元的编写特点，建立单元教学整体。该课文是单元的第一篇课文，因此，组织学生感悟主题就有其特殊的意义了，要给予足够的重视。3.课文结合内容配有两幅插图，既呈现了课文文字内容,又重现了学生生活中的情景。要充分利用这个教学资源，帮助学生了解词句意思，了解课文内容，训练学生的观察能力、口头表达能力等，并以此评价学生能否“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”这个教学目标。4.课后“读一读，记一记”除了扩大学生词汇量，起到积累语言的作用外，还提示了要在会认字教学中组织学生口头组词，达到提供词语的语言环境、了解字义来记认会认的字的目的，和鼓励学生在生活中识字的目的。学情分析：1.虽然是进入第7单元的学习，学生对课堂学习操作已经比较熟悉，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对的注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。出示任务：请同学们朗读课文，做到注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿。(2)反馈指导：通过分自然段个别指名读检查，注意指导读好下面句子的停顿：铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。橡皮，只用了一回，再想擦，就找不着了。贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查。铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都已经回家了。(3)自由朗读、齐读全文。5.总结(该环节的学习状况及相关知识点：1.顿号、逗号、句号、冒号的停顿;2.以短语为单位读好句子中间的停顿。)。(五)认识偏旁斤字旁。2.反馈指导：新(“亲”“斤”)斤字旁3.小结讲解：同学们找得真准确!“新”字的斤字旁。“斤字旁”取义的字，大多与斧头有关。如“新”字，本义是用斧头砍柴，后来才引申为新旧的新;又如“斩断”的“斩”字，就是用斧头砍头的意思，“断”本义是用斧头割断，截开。4.ppt示，齐读一遍：“新”字——“斤”，斤字旁5.小结：今天我们又交了一个偏旁新朋友：斤字旁。这些偏旁朋友作用可大了，他们表示一定范围的意义，可以帮助我们认识更多的字宝宝，可以帮助我们牢记字宝宝。(六)会认读的字认字的初步评价1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。2.游戏认字。(注：所出示的字脱音节)三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题(一)释题提问：我们读了课文，知道课题《文具的家》里的“家”指的是什么吗?(预设：这个“家”指的是文具盒)你们是从课文中的哪句话知道的?(预设：句子：贝贝想起来了，……这些文具的家)小结：围绕着“文具的家”发生了什么故事呢?从这个故事中我们又可以得到什么启示呢?让我们一起学习课文吧。(二)图文结合，了解课文内容1.结合图一，了解课文内容。(1)看图说话。(ppt示图画一)出示任务1：仔细观察图画，想一想：图上画的是谁的家?书桌上怎么样?个体观察思考后，班级交流汇报。(2)反馈指导。预设：问题1：图上画的是贝贝的家。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、说话要求相同，不再注明。)问题2：书桌上乱七八糟地放着书本、练习本和书包。(3)继续看图说话，出示任务2：仔细观察图画，想一想：书桌上乱七八糟的，说明贝贝做了什么?她现在在做什么呢?个体观察后同位交流，班级交流汇报。(4)反馈指导。预设：问题1：书桌上乱七八糟的，说明贝贝刚才找文具。问题2：贝贝现在在与妈妈说话。(5)图文结合，了解内容。出示任务：自由读读课文，想一想，课文的哪些自然段写了这幅图的意思的?在序号上打“√”。你是根据哪句话判断的?用横线画出来。(6)反馈指导。(交流汇报句子时，指导感情朗读句子。)预设：第1、2、3自然段。句子：铅笔，只用了一次，不知丢到哪儿去了。橡皮，只擦了一回，再擦，就找不着了。贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”追问：第1、2自然段说明了贝贝怎么样?(预设：说明了贝贝天天丢东西。)(7)感情朗读第1、2、3自然段。①出示任务：自由朗读第1、2、3自然段，注意读好问句和答句。个体练习后，班级交流汇报。②反馈指导。重点反馈指导问句和答句。(8)小结：我们通过图文结合，读懂了句子和自然段的意思了。故事开头讲了贝贝老是丢文具，还不知道原因是什么。那么，故事会怎样发展呢?我们接着学习。2.结合图二，了解课文内容。(1)(ppt示图画二)出示任务：观察图画，读读课文，想一想：图画画的是课文中的哪些自然段?说说判断的理由。个体学习后同桌交流，班级交流汇报。(2)反馈指导。(在说说判断的理由过程中穿插感情朗读指导。)预设：第4、5自然段。理由1：图画画的是妈妈抚摸着贝贝的头跟贝贝说话。第4自然段说的是妈妈跟贝贝说话。理由2：图画中的房子不是真的房子。这提示的是妈妈说让贝贝给文具找房子。过渡语：同学们真会观察、读书和思考!通过图画和读书，读懂了第4自然段的意思。那么，贝贝给文具找到了家吗?(3)提问：贝贝给文具找到了家吗?你是根据哪句话知道的?(4)反馈指导。预设问题1：贝贝给文具找到了家了。问题2：句子：贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。追问：文具的家是什么呀?(预设：文具的家就是文具盒。)(5)小结：我们通过图文结合，读懂了第4、5自然段，知道了贝贝在妈妈的帮助下知道了要给文具找个家——文具盒。从此，贝贝还会不见文具吗?(三)想象图画，了解课文内容，感悟主题。(采用读中理解、理解中读的策略进行。)1.出示任务：朗读课文第6自然段，想象一下，根据这个自然段的意思，你会画一幅怎样的图画?个体读书思考，同桌交流会画一幅怎样的图画，最后班级交流汇报。2.反馈指导。根据学生交流汇报小结，然后ppt出示想象图画。出示任务：朗读第6自然段，想一想：从此，贝贝还会不见文具吗?你是根据哪些词语猜出来的，用小圆圈点出来。4.反馈指导。预设：贝贝不会不见文具了。词语：仔细检查，是不是都回家了。5.感悟主题。出示任务：通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯?用句子“通过贝贝这个小故事，我知道……”说一说。(2)反馈指导。预设：通过贝贝这个小故事，我知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。(四)总结：同学们，真会读书!通过图文结合、联系生活实际，不但了解了词句的意思和课文的意思，读懂了故事，知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。良好的学习习惯还有很多，比如，一看二写三对照四改正的良好写字习惯，养成了，就会让学习更顺利;养成了就会让学习成绩更好。四、会认读的字认字的评价(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正(二)游戏认字(注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。)五、完成课后练习“读一读，记一记”火车头的字就是我们这一课会认的字中的三个，车厢是由这些字组成的词语，你们能不能通过读一读，把这些词语都记下来吗?出示任务：读一读，把词语记下来。个体练习。同桌互练：一人不按顺序读字，另一人背读词语。2.反馈指导，班级汇报，指名检查(关注学习较慢的学生)。3.小结：组词是我们学习生字的一个有效的方法，我们在学习会认读的字的时候就运用了这个方法，它不但能帮助我们记住生字的字形，还可以帮助我们积累词语，帮助我们在生活中识字。六、写字指导(一)字形教学。1.ppt示会写的字，读一遍。2.同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。(学生说记字方法中说到的字词，板书在副板书位置，以方便对照记认会写字的细部。)