教育学原理与应用课件 第6章第2节 教学过程

教育学原理与应用目录Contents01教育与教育学02教育的基本原理03教育目的04教师与学生06教学（上）07教学（下）08德育09班主任工作05课程10学校教育制度第六章教学（上）01本章结构第二节教学过程《教育辞典》中认为，教学过程是指教学从开始到结束的实施过程，即教师有目的、有计划地引导学生积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力、能力、体力，并形成一定的思想品德的过程。《中国成人教育百科全书》中则认为，教学过程是依据学科的课程计划和教学大纲，在教师指导下，为实现既定的教学目标，通过师生教与学的共同活动，使学生掌握系统的科学文化知识、基本技能，以及提高身体素质、心理素质、社会文化素质的复杂的、多方面统一的教育过程。一、教学过程的内涵对于教学过程的理解，除了工具书中的不同解释外，不同学者也有不同看法。如有学者提出教学过程的概念有广义和狭义之分。也有学者将教学过程看作师生双边的活动和相互作用，这种相互的活动和作用，使学生掌握前人积累下来的宝贵知识和经验，并在此过程中使学生的智力、体力、品德等方面得到发展。还有学者认为，教学过程本身是学生掌握人类长期积累的科学文化知识的认识活动，从社会学的角度看，教学过程除了认识活动之外还应当包含交往活动、审美活动；从心理学的角度看，教学除了认知之外还有情感、意志、行为诸方面。一、教学过程的内涵比较有代表性的观点有以下几种：三要素说、四要素说、五要素说、六要素说、七要素说和“三三”构成说等。其中，三要素说认为，教学由教师、学生和教学内容三个基本要素构成；四要素说认为，教学由教师、学生、内容和方法四个基本要素构成；五要素说认为，教学由教师、学生、内容、方法和媒体五个基本要素构成；六要素说认为，教学由教师、学生、内容、方法、媒体和目标六个基本要素；⑤七要素说认为，教学由教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈七个基本要素；二、教学过程的基本要素“三三”构成说认为，教学由三个构成要素和三个影响要素整合而成，其中三个构成要素是教师、学生和内容，三个影响要素是目的、方法和环境。上述各种观点，有一定的继承关系，并无真正对立冲突，其特点都是在三要素的基础上进行了增补。从求同存异的角度看，教师、学生和教学内容是大家都认可的教学基本要素，下面对这三个基本要素进行具体分析。二、教学过程的基本要素（一）教师教师代表国家、社会、阶级或阶层的意志，负责指导学生认识掌握人类文明成果，具体承担设计、组织和管理教学活动的职责。从教育发展的历史进程看，最初的教师主要是巫师或官吏，私学产生后，出现了以教师为职业的一般文化人。随着义务教育的推进，教师逐渐由专门的师范院校来培养，教师队伍规模急剧扩大，专业化程度也明显提高。在现代社会，教师除了具备人格高尚和身心健康外，还需要精通一定的教学科目，掌握相应的教育理论和技能。二、教学过程的基本要素（二）学生学生即教学活动中的学习者。学生是开展教学的一个前提条件。在特定的社会历史条件下，谁成为学生，谁有受教育的机会，这主要取决于具体的社会制度和教育制度。在历史上，学生人群曾经历过三次大变化：第一次变化是专门学校产生，有了在学校里专门学习的学生，这些学生主要是社会上层子弟；第二次变化是普及义务教育，少数儿童受教育的局面被打破，所有适龄儿童都成为接受义务教育的学生；第三次变化是人类进入终身教育时代，学生群体扩大到了所有社会成员，成人、老年人都加入到了学生的行列。社会越进步，学生就越多，这是教育发展的大趋势。二、教学过程的基本要素（三）教学内容首先，从来源上看，教学内容是人类文明成果的精华。把人类文明积累起来的文化成果传递给下一代，这是人类社会延续和繁荣、新生一代适应社会和发展自我的重要前提。教学是实现文化传递的基本途径。教学内容就是那些对于个体的成长和社会化来说最有价值的、最基本的和最需要的经验。这些内容主要包括基本的社会生活规范、科学知识和活动技能等。二、教学过程的基本要素（三）教学内容其次，教学内容是学生学习的对象。人类文明成果往往以知识体系、技术体系和规范体系的形式存在，不一定能为学生直接理解和掌握。为此，需要依据教育目的和学生身心发展规律，从总体上进行设计和加工，把人类文明成果转化为供学生学习的课程。此外，还需要教师把一般的课程加工成适合具体学生学习的内容。通过这两个环节的加工之后，人类文明成果就转化为学生学习的具体内容。二、教学过程的基本要素（三）教学内容最后，教学内容是促进学生发展的材料。学生在教学中获得发展，主要是学生认识教学内容、把教学内容内化为自身的知识和技能，并进而提高能力和思想境界的过程。教学内容制约着学生的学习活动，规定着学生学习的范围、层次和方式。教学内容的不同性质和特征，直接影响着教学对学生发展所产生的效果。二、教学过程的基本要素（三）教学内容简言之，教学内容就是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。上述把教师、学生和教学内容视为教学的基本要素的观点，可以把复杂的教学结构进行简化，使教学的基本关系更加突出。但是，要强调的是，在现实生活中，每种教学要素都发挥着作用，都应该给予重视。二、教学过程的基本要素（一）间接经验与直接经验相结合的规律个体获得知识有两条途径。一是间接经验。间接经验是指他人认识的成果，他人通过实践获得的理性认识，大多表现为书本知识。二是直接经验。直接经验是指学生通过亲身实践，接触外界事物获得的感性认识。在教学过程中，间接经验与直接经验是相互作用的。间接经验与直接经验相结合，反映出教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。三、教学过程的基本规律（一）间接经验与直接经验相结合的规律1.学生认识的主要任务是学习间接经验在教学中，坚持学生以掌握间接经验为主，可以减少认识过程中的盲目性，能节省时间和精力，有效避免人类认识历史上的错误和曲折，从而大大提高了认识效率。它既能使学生尽快获得大量的科学文化知识，同时，还可以使学生在新的起点上继续去认识客观世界，继续开拓新的认识领域。三、教学过程的基本规律（一）间接经验与直接经验相结合的规律1.学生认识的主要任务是学习间接经验相反，如果事事都让学生去亲身实践，既没必要也不可能。特别是在现代科技飞速发展的信息社会里，如果完全依赖直接经验来获得知识，那么学生既不可能在较短的时间内达到人类长期认识世界所达到的水平，也不可能接触到科学的前沿，这必然会影响社会的发展与进步。三、教学过程的基本规律（一）间接经验与直接经验相结合的规律2.学习间接经验应以学生个人的直接经验为基础间接经验是很抽象的，在学习时如果没有学生个人的直接经验的参与和帮助，是很难接受、理解、消化和巩固的。学生总是借助自身已有的直接经验去学习书本上的间接经验。建构主义认为，知识不可能以实体形式存在于具体个体之外。尽管通过语言符号赋予一定知识以一定的外在形式，甚至这些命题得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题具有同样的理解。三、教学过程的基本规律（一）间接经验与直接经验相结合的规律2.学习间接经验应以学生个人的直接经验为基础因为这些理解只能由学习者基于自己的经验背景去建构，而且它取决于特定情境下的学习历程。所以，学生的直接经验是他们掌握书本知识、建构意义的基础，这就要求我们在教学中要充分利用学生的已有经验，增加学生学习新知识所必需的感性认识，以保证教学的顺利进行。三、教学过程的基本规律（一）间接经验与直接经验相结合的规律3.防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向在教学过程中，必须正确处理书本知识与学生的直接经验二者的关系，要防止重视书本知识的传授而忽视书本知识与学生实际联系的偏向，也要防止过于重视学生个人经验的积累而忽视系统书本知识的学习的偏向。以上这些偏向，人为地割裂了直接经验和间接经验的关系，严重影响了教学质量的提高。三、教学过程的基本规律（二）掌握知识和发展智力相统一的规律1.正确处理知识和智力的辩证关系在教学过程中，传授知识和发展智力是相互促进、相辅相成、辩证统一的关系。智力的发展依赖于知识的掌握。知识是智力发展的先决条件，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动；智力是在掌握知识、运用知识的过程中得到发展的。知识的掌握又依赖于智力的发展。人的智力是掌握知识的必要条件。学生的智力发展水平直接影响着其知识掌握的深度和广度。三、教学过程的基本规律（二）掌握知识和发展智力相统一的规律2.创造条件，使学生掌握知识和发展智力相互促进学生掌握知识的多少并不一定反映其智力发展的高低，如果只是死记硬背地掌握知识，或许是高分低能。因此，不是任何一种知识的教学都能有效地促进学生智力发展的。所以，在教学中，教师不仅要教给学生系统的、有适当难度的知识，而且要使学生掌握学科的基本结构，弄清获得知识的方法，学会独立思考，并能够自如地运用知识分析问题和解决问题。三、教学过程的基本规律（二）掌握知识和发展智力相统一的规律3.给学生提供条件材料，启发其多元智力的发展在学校里要尽量提供一些能够启发学生不同智慧的材料，包括自然标本、棋盘游戏、美术和音乐材料，以及可以运动、跳舞、堆积木的空间，使学生和这些材料、环境不断发生互动。通过这些连续不断的活动和探究，每一个学生就会自然地显现出各自不同的智力类型。如在加德纳看来，在儿童博物馆或儿童活动室观察一个学生几个小时以衡量他的各种智力状况，比让该学生做一份标准化测验要公平、科学得多。三、教学过程的基本规律（三）知识传授和思想教育相统一的规律知识传授和思想教育相统一的规律即教学的教育性视律，是指教学过程既是传授和学习系统的科学文化知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育的过程。在教学过程中，传授知识和思想教育是密不可分、辩证统一的，二者相互促进、相互制约。三、教学过程的基本规律（三）知识传授和思想教育相统一的规律1.科学知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础学生科学世界观的确立、正确人生观的形成、共产主义思想道德品质的培养无不建立在系统的科学文化知识的基础之上。在教学中，我们向学生传授系统的科学文化知识，引导他们接触自然和社会，认识人生、社会和宇宙及其发展，引导学生以积极的态度和情感来吸取知识。这样的教学不仅可以增长学生的知识、智慧和才能，而且可以帮助学生认识社会发展的规律，分辨是非，评价善恶，培养社会主义品德。三、教学过程的基本规律（三）知识传授和思想教育相统一的规律2.学生思想品德的提高为学生积极学习提供强大动力学生的学习动机、目的、态度、信念、强烈的爱国心和社会责任感是影响学生学习积极性的主要因素。所以，我们在教学过程中要不断地提高学生的思想觉悟，端正他们的学习态度，使学生树立远大的理想和抱负，调动学生学习的积极性，从而不断提高学生学习科学文化知识的质量。三、教学过程的基本规律（三）知识传授和思想教育相统一的规律2.学生思想品德的提高为学生积极学习提供强大动力特别提醒，在教学中要防止两种偏向。一种倾向是单纯重视传授知识而忽视思想教育的偏向。这种观点认为教材富有思想性，只要学生学了知识，思想自然会提高，无须教师专门对学生进行思想品德教育。另一种倾向是脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。这种思想教育显然是无本之木，不仅不利于学生思想的提高，而且不利于系统的科学文化知识的教学。三、教学过程的基本规律（四）教师的教与学生的学相统一的规律1.教师与学生是“交互主体的关系”教师与学生的“交互主体的关系”，它包含以下两层含义。第一，教师与学生皆为教学过程的主体。教师承担着支持者、帮助者的职责，所以教师是主体；学生在人格上与教师是平等的，学生有独特的精神世界和价值观念，在教学过程中有选择和创造等权利，因此学生也是主体。三、教学过程的基本规律（四）教师的教与学生的学相统一的规律1.教师与学生是“交互主体的关系”第二，教师与学生这两类主体彼此间在尊重差异的前提下展开持续的交往。我们对待他人不能采取自然主义的态度，而要采取互尊、互爱的人道主义态度，使自我与他人在交互主体中均处于完全独立平等的地位。“命令”可以指挥人的行动，但不能指挥人的思想；“巧言”可以使人口服，但不能使人心服。只有在尊重、平等基础上的相互交往，才能使人心悦诚服。所以，在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间要相互尊重，展开自由交往和民主对话，这样才能把课堂建构成一个真正的生活世界。三、教学过程的基本规律（四）教师的教与学生的学相统一的规律2.教师与学生的交往过程是以课堂为主渠道展开的从广义上讲，教育即交往，教育交往的途径很多，它囊括了学校、家庭、社区的各方面。而作为学校教育的基本构成的教学交往，有课堂、社会考察、自然考察、生产劳动等多种途径。但是在这些途径中，以课堂为主要渠道，其他途径作为辅助，这是由学生以学为主的特点决定的。三、教学过程的基本规律教学过程的阶段，又被称为环节或结构，是指教学活动由开始到结束的合理顺序。教学过程要经过一定的教学阶段才能完成预定的教学任务，实现预期的教学目标。教学过程的各个阶段都有其自身的特点和任务，认真研究教学过程的阶段，有助于教师准确地认识和解决各阶段的特殊任务，有助于提高教学过程的效果。四、教学过程的基本阶段（一）接受式教学的基本阶段接受式教学是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形成技能的一种教学类型。在接受式教学中，学生的任务主要是接受教师呈现的材料并将其内化到自己已有的认知结构中，在需要的时候可以把它再现出来。一般认为，接受式教学过程要经过以下四个阶段。四、教学过程的基本阶段（一）接受式教学的基本阶段1.激发学习动机教学过程的准备阶段主要是要创设一种有利于调动学生学习兴趣的教学环境，以激发学生学习的兴趣和内在动机，为教学活动的顺利开展打下良好的基础。在这个阶段，教师要收集相关的教学材料，确立明确的教学目的，选择恰当的教学方法和组织形式，考虑一定的教学手段，从而有效激发学生的学习动机。四、教学过程的基本阶段专栏6—1课堂导入的艺术老师：我们天天读书，从小学到初中到高中以至进入大学。这是为什么呢？为了中华的崛起，为了自强于世界民族之林，为了使我中华繁荣富强。这是我们读书的目的。周恩来在他的青少年时代就给我们树立了典范。今天我们要学习的课文是：（板书）为中华崛起而读书。请同学们打开书，认真自读。（语文课：《为中华崛起而读书》）专栏6—1课堂导入的艺术老师：同学们，发展就是新事物代替旧事物，那么，新事物为什么会代替旧事物？新事物代替旧事物是否一帆风顺？如果不是一帆风顺那又是怎样的呢？（让学生思索片刻后，老师接着讲）今天，我们这节课所要学习的知识就是解决这些问题的……（政治课：事物发展的趋势）专栏6—1课堂导入的艺术老师：我们都背书包上学。大家可能有这样一些体验：同样重的书包，当用细带子背的时候，就觉得勒得紧、痛；当用宽带子背的时候，就感觉不到紧、痛。这是什么原因呢？（物理课：压强）老师：哪个同学的爸爸、妈妈或叔叔、阿姨要出差？看到有七八个同学举了手，老师指定一名同学回答，他说：我们隔壁的陈叔叔明天出差到成都。老师接着说：你学过地理，你来查一查地图，从重庆到成都有多少公里？其他同学也帮着一起查。由于地图上根本没有标出重庆成都的距离，大家查了半天也都查不出。全班陷入沉默。专栏6—1课堂导入的艺术老师对学生说：没关系，只要你们听了我下面讲的，保证你查出来，因为地图上有“比例尺”……说完，老师板书课题“比例尺”。（地理课：比例尺）老师：一天，满载着精选铜矿砂的“迈克斯通号”货轮正在北太平洋航行。突然货轮响起了刺耳的警报声，船员们惊喊：船漏水了！坚硬的钢制船体为什么会突然漏水呢？是货轮与其他船只相撞还是触上了海底暗礁？都不是。专栏6—1课堂导入的艺术是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可是从来没有过的事。究竟是什么原因呢？后经查验，原来是因为船上的货物精铜矿砂。为什么精铜矿砂使铜板出现了漏洞呢？我们这节课就一起探讨原因。（一）接受式教学的基本阶段2.领会知识领会知识是教学的中心环节，主要包括使学生感知和理解教材。一方面，教师要引导学生通过感官接触教学内容而形成表象，获得初步的情感体验和理性认识，为理解概念提供感性知识的基础并发展学生相应的能力。另一方面，教师要引导学生开展分析、比较、综合和概括等思维活动，形成对概念、原理、本质的规律性认识，同时培养学生的态度、情感、价值观体系，促进其个性品质的发展，并形成一定的技能技巧。四、教学过程的基本阶段（一）接受式教学的基本阶段3.巩固知识巩固知识即通过复习把所学知识牢牢保持在记忆里，形成比较稳定的情感和认知状态。知识巩固的效果一方面取决于前一阶段学生的理解水平，另一方面会影响后面的教学活动。巩固知识往往渗透在教学的全过程，不一定是一个独立的环节。四、教学过程的基本阶段（一）接受式教学的基本阶段4.运用知识运用知识指的是教师指导学生在巩固知识的基础上，通过实践拓展、延伸已学习过的教学内容。通过“学以致用”，不仅可以检验学生知识巩固的效果，而且可以把知识运用于学习和生活的实践，最终掌握所学知识。在这一阶段，教师应提供一定的机会，组织学生进行社会实践和科学实践，以形成技能技巧，并把知识转化为能力。四、教学过程的基本阶段（一）接受式教学的基本阶段4.运用知识以上教学过程的四个阶段，既循序渐进又互相交叉、渗透。不同学科、不同目标的教学过程会存在差异，教师可以根据不同的情况加以调整。教师应随时分析学生在掌握知识、形成技能和技巧等各方面的情况，并根据实际情况的变化采取相应的教学策略，主动地调节教学过程的进程。四、教学过程的基本阶段（二）探究式教学的基本阶段探究式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。教师的职责在于为学生的探究过程提供条件和帮助，承担学生学习的组织者和指导者，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。探究式教学过程通常要经过以下五个阶段。四、教学过程的基本阶段（二）探究式教学的基本阶段1.设置问题情境设置问题情境就是在教学开始的时候，创设一种与学生现实生活经验相联系的生动、有趣的教学情境，形成培养情感的诱因，以唤起学生学习的兴趣和积极性。2.探索发现问题在确定问题情境所引发思考