教育学原理与应用课件 第4章第2节 学生

教育学原理与应用目录Contents01教育与教育学02教育的基本原理03教育目的04教师与学生06教学（上）07教学（下）08德育09班主任工作05课程10学校教育制度第四章教师与学生01本章结构第二节学生（一）学生的内涵何谓“学生”？《现代汉语词典》将其解释为：“在学校读书的人”或“向老师或前辈学习的人”。由此可见，学生有狭义与广义之分。《现代汉语词典》中的解释，前者即为狭义的学生，后者为广义的学生。我们这里研究的是狭义的学生，即在大、中、小学及幼儿园等正规学校中专门从事学习活动的人。一、学生及其本质属性（二）学生的本质属性1.学生是具有完整性的人在教育活动中，学生不是单纯的学习者，而且体验着全部的教育生活。如果不能从完整人的意义上认识学生，教育活动就容易脱离学生实际，造成学生人格的分裂和生命的缺损。教育者要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，应该还学生完整的生活世界。现代教育以促进学生的全面和谐发展为目标，就是对学生完整生命意义的追寻。一、学生及其本质属性（二）学生的本质属性2.学生是具有独特性的人世间没有两个完全相同的人，一个人之所以是他自己而非他人，就在于他自身的独特性。学生是具有独特性的人，这就要求教育者承认并尊重学生的个性差异，注意保护学生的良好个性，并为学生良好的个性发展创造条件，而不是去遏制、压抑和抹杀这种个性及独特性，不可要求千人一面。一、学生及其本质属性（二）学生的本质属性3.学生是处于发展中的人学生作为未成年人，教育者不能以成人的标准来要求他们。（1）学生是具有发展潜能的人。作为正在发展中的未成年人，学生从入学到毕业期间，其身心都处于飞速发展的阶段，处于一个从不成熟趋于成熟的时期，具有极大的发展潜能，表现出极强的可塑性。只要教育得法，就可以使他们获得最佳的发展。一、学生及其本质属性（二）学生的本质属性3.学生是处于发展中的人学生作为未成年人，教育者不能以成人的标准来要求他们。（1）学生是具有发展潜能的人。从某种意义上来讲，教育的任务就是挖掘学生的潜能，促成其发展。教育者必须以发展的、动态的眼光来对待学生，相信学生的生命潜能是发展的。教育者应当清楚，即便是处于落后的学生，这种落后也是暂时的，是可以改变的。一、学生及其本质属性（二）学生的本质属性3.学生是处于发展中的人（2）学生是具有发展需要的人。作为正在发展中的未成年人，学生的身心都还没有成熟，处于发展的过程中，在许多方面还有待完善。因此，在学生发展的过程中不可能尽善尽美，总是伴随着各种各样的问题。这都是正常的，是其不成熟的表现，也正是因为这种不成熟，才使其更需要发展。学生的发展是需要时间和过程的，而不是一蹴而就的。理解了这一点，教育者才能正确对待学生发展过程中的错误和不足，才能在教育中给予学生耐心的指导，以促进学生的发展。一、学生及其本质属性（二）学生的本质属性3.学生是处于发展中的人（3）学生是需要教育者给予发展指导的人。作为正在发展中的未成年人，学生的身心发展尚不成熟，其判断是非的能力还比较弱，因此，教育者需要给予他们发展的引导。现代教育提倡尊重学生，并不是纵容学生、放任学生，而是要以一种负责任的态度在其需要的时候给予应有的指导，积极发挥教育的作用。只有在教育者的关怀、帮助、引导下，学生的发展才是自觉的。一、学生及其本质属性（二）学生的本质属性4.学生是以学习为主要任务的人以学习为主，这是学生质的规定性，也是学生区别于社会上其他人的根本特点。如果教育者无视这一特点，就会从根本上取消学生这一角色。这种以学习为主的特点，规定了学生的行为方式，赋予了他们接受教育的社会义务和使命感，以及不断地促进自身发展的意愿和责任。一、学生及其本质属性（二）学生的本质属性4.学生是以学习为主要任务的人学习是学生的本职工作，是社会赋予他们的义务与权利。学生是参与教育过程的主体，是学习的主体。学生的学习是沿着由感性知识上升到理性知识，然后再运用到实践中这样一个系统的程序而展开的。学生的学习既是学生掌握知识、技能，发展智力和能力的过程，也是学生形成思想观点、立场和道德品质的过程；既是学生身体发育成长的过程，也是学生逐渐社会化的过程。一、学生及其本质属性（二）学生的本质属性4.学生是以学习为主要任务的人只有充分发挥学生的主体意识，让学生在学习过程中表现出自主性、能动性、创造性的特征，他们才会以主人翁的姿态投入学习，从而收到良好的效果。一、学生及其本质属性关于学生在教育过程中的地位问题，在教育史上有两种截然不同的观点。一种是以德国教育家赫尔巴特为代表的“教师中心论”，把学生看成是可以随意涂抹的白纸，可以任意填灌的容器，在教育过程中教师处于绝对的权威状态，学生只能被动地服从教师，是消极被动地接受教育的客体，处于“从属地位”。另一种是以美国实用主义教育家杜威为代表的“学生中心论”，即“儿童中心主义”，把学生看成是教育过程的中心。“学生中心论”认为全部的教育教学都应该从学生的兴趣和需要出发，教师只能作为“自然人”去引导学生的兴趣，满足学生的需要，而不能干涉学生的活动。二、学生在教育过程中的地位“学生中心论”的观点把学生提到了绝对的权威状态，从而走向了另一个极端。这两种观点都不适当地贬低或抬高了学生在教育过程中的地位。那么，如何正确地认识学生在教育过程中的地位呢？总体上说，学生既是教育的对象，又是教育过程的主体，是主体与客体的统一体。二、学生在教育过程中的地位（一）学生是教育的对象在师生共同参与的教育活动中，学生是教育的承受者，是教育的对象，一切教育活动都是为了学生的成长和发展。这是学生自身成长的需要，也是社会发展的需要。在学校教育中，学生的学习是在教师的组织引导下，有计划、有目的、有组织地进行的。就整个教育过程而言，教育方针与政策的执行、教育计划的实施、教育活动的设计都是由教师决定的。在教育过程中，教师是组织者、引导者，而学生是受教育者、教育的对象。二、学生在教育过程中的地位（二）学生是教育过程中学习的主体在教育过程中，学生是学习的主人。教育过程虽然是在教师引导下学生的认识和实践过程，但教师的引导只是外因，外因必须通过内因起作用。教师不可能把教育内容灌注到学生的头脑中，只能通过学生的自我生成、自主建构。知识的传授、能力的培养、素质的提高、思想品德的形成，都必须通过学生的积极思维和行动。二、学生在教育过程中的地位（二）学生是教育过程中学习的主体只有通过学生自身的观察、思考、评价、选择、领悟与应用，教师给予学生的影响与启示才能成为他们的精神财富，内化为他们的心理品质。一切教育目的的实现，不可能由教师单独完成，必须有学生积极主动地参与。因此，学生在学习过程中的主体地位是任何人不能取代的。二、学生在教育过程中的地位（二）学生是教育过程中学习的主体如果教师“目中无人”，无视学生发展的规律、特点与水平，无视学生的主体的需要与内在的动因，一味将知识强加于学生，那么教师授予学生的人类社会经验就不可能有效地内化为学生的个体经验，并引导和促进其身心发展，反而成为对学生的专制力量和沉重负担，压抑其发展。二、学生在教育过程中的地位（二）学生是教育过程中学习的主体因此，教师必须认识到学生是教育过程中学习的主体，在教育过程中要