统编人教版高中语文选择性必修上册第三单元 单元教学设计

选择性必修上册第三单元教学设计一、单元基本信息学科语文实施年级高二设计者铜陵市使用教材人民教育出版社统编版高中语文选择性必修上册单元名称第三单元单元课时9课时二、单元学习任务【学情分析】本单元属于“外国作家作品研习”任务群学习单元，围绕“多样的文化”这一人文主题选编的四篇课文，可以说是人类思想文化的精华。通过阅读这些作品，学生可以一窥欧洲、美国、拉丁美洲的文学面貌，领略其他国家和民族不同时期的社会文化风情，感受人类文化的差异性和多样性，从而达成“初步理解和鉴赏不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化、吸收人类文化的精华”的语文课程目标。学生在完成本单元小说阅读鉴赏任务的基础上，可以适当联系学过的中国小说，比较中外小说在内容、主题、艺术手法上的区别和联系，增强文化理解力，发展批判性思维，树立文化自信。教学中，教师还应注意观察学生阅读的兴趣点，组织学生开展跨文化探究与研讨，促进学习活动的深化。除了外国作家作品研习任务群外，本单元还对文学阅读与写作、跨文化专题研讨、整本书阅读与研讨任务群有所涉及。本单元所选都是小说，这就与文学阅读与写作任务群密切相关。另外，这四篇小说都是中长篇小说的节选部分，条件允许，可以联系整本书阅读与研讨任务群，以“篇”带“本”，阅读整部小说，拓展阅读的广度与深度。【学习任务】本单元对应“外国作家作品研习”任务群，人文主题：“多样的文化”，旨在“引1导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态”。本单元主要有以下学习任务：1、阅读四篇外国小说，从形象、主题、手法、语言等方面多角度鉴赏文学作品，深入了解世界各地不同的民族文化和历史风貌，感受人类文化的丰富多彩。2、梳理小说反映的社会内容，把握小说中人物成长的精神轨迹，深入探究民族心理、时代精神，探索作者对社会人生的认识和思考。3、感受小说多样的风格，把握作品独特的艺术成就，了解文学艺术手法的传承与创新，培养学生阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。4、认真观察生活、思考生活，能够发现生活中的小说元素，借鉴课文的写作技巧，尝试创作小小说。三、单元学习架构（一）学习框架梳理故事情节（通读全文）《大卫•科波菲尔》鉴赏人物形象（精读）理解“复活”的内涵（通读全文）《复活》阅读与鉴赏鉴赏心理描写的作用（精读）《老人与海》 象征主义的表现手法（精读）《百年孤独》 魔幻现实主义的表现手法（精读）2《大卫•科波菲尔》《复活》分析与探究《老人与海》《百年孤独》《大卫•科波菲尔》《复活》创作与评价《老人与海》《百年孤独》（二）课时安排

困境与抗争（群文阅读）环境与文化（群文阅读）学习小说创作课段教学篇目教学内容教学课时梳理故事情节第1课时《大卫•科波菲尔》鉴赏人物形象第2课时理解“复活”的内涵第3课时阅读与鉴赏《复活》鉴赏心理描写的作用第4课时《老人与海》象征主义的表现手法第5课时《百年孤独》魔幻现实主义的表现手法第6课时《大卫•科波菲尔》困境与抗争第7课时研习与探究《复活》《老人与海》环境与文化第8课时《百年孤独》《大卫科波菲尔》创作与评价《复活》《老人与海》学习小说创作第9课时《百年孤独》3四、单元学习情境课段专题课时活动情境第一课段通读小说了解情节，第1-6课时阅读与鉴赏单篇阅读鉴赏小说。第二课段品尝百味人生，第7-8课时研习与探究鉴赏多样文化。第三课段第9课时借鉴技巧，尝试创作。创作与评价五、单元学习方法情景创设、班级展览、自主阅读、读书札记、精读、互文比读、整合探究、小组合作、写作交流。六、单元作业与评价1.阅读《大卫•科波菲尔》，感知狄更斯小说的特点，写一篇评论短文，并回顾自己的成长经历，选取合适的角度，尝试写一篇小小说。2.现代话剧《雷雨》与《复活》都有一个“相逢”的情节，请比较分析这两部作品中主人公的相逢有哪些异同点。3.托尔斯泰在日记中写道，“我认为我的道德状况是因为读孔子，主要是读老子的结果”。请结合我们学过的经典篇目，试着将“托尔斯泰主义”和中国传统文化思想进行比较分析，写一篇800字左右的短文。运用“冰山理论”阅读海明威的其他小说作品，在阅读实践中更真切地体会作者的电报体风格。45.以“孤独”为话题，写一篇短文，分组交流研习心得。6.我们发现大卫是孤独的，聂赫留朵夫是孤独的，圣地亚哥是孤独的，布恩迪亚也是孤独的。但是不同的国家，不同的文化，不同的作者对“孤独”的理解也不尽相同。请从四位主人公中任选一位，以“他是一个孤独的人”为话题，写一篇不少于400字的短文。7、学习了本节课对小说中“困境与抗争”的分析，你对自己读过的中国小说有哪些新的思考？结合具体作品中的人物谈一谈。（《活着》《红楼梦》《平凡的世界》）8.环境是小说的基本要素之一，在小说中承担着多种功能。一方面，环境影响、制约人物的行动和情节的展开，为人物的行动提供依据，也让人物性格在与环境的互动甚至冲突中更充分地得到展现；另一方面，环境又常常富有暗示性和象征性，能够烘托氛围，激发读者的情感，隐喻主题。全班同学分组，各选一篇课文，分析其中的环境描写，理解其复杂意蕴，同学之间相互交流，修改，最后汇集成册。9.创作小说，固然需要学习典范作品的写作技巧，更重要的还是认真观察生活、思考生活，只要你认真观察，就会发现生活中存在着不少“小说元素”，或令人感动，或引人深思，或令人开怀?试着从中采撷一二，以之为基础创作一篇小小说。七、单元教学反思本单元分属学习任务群中的“外国作家作品研习”，主题是“多样的文化”，也是选择性必修教材中唯一一个专门的外国小说单元，在设计四篇小说群文阅读时，牢牢抓住小说文体特点，从情节、人物入手，层层分析，引导学生体验主人公不同社会、时代背景的人生经历，感知文化的多样性。通过分析人物形象差异性，梳理探究人物与社会的关系，进而把握住作品的主题，理解作品反映现实的创作意图。从人物形象的现实意义的角度鉴赏小说主题。深刻感知小说创作的批判性和社会性，将人物作为主线嵌入丰富的学习任务中，引导学生置身当时的情境，并在表里分析、对比分析中深切感知作者艺术手法、探究作品的主题。小说的语言技巧也通过画图和填表的形式来探究，最后的一课时主要是学生展示活动，学习小小说创作。读、5写结合，阅读和创作小说的能力。通过一系列活动，有助于“丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高