协同育人视域下生命教育与英语学科融合教学实践与思考

生命教育是“全人”的教育，对学生的发展起着重要作用，其与英语学科融合教学可以推动学科之间的知识建构，形成育人合力，促进知识的联结和张力，学生在课堂中去感知、体验、积累、多角度观察和认识世界、看待事物，树立正确的人生观，通过思考和语言实践运用，既锻炼学生的语言能力，也发展思维品质，为落实学生核心素养提供路径支撑。一、主题引领，挖掘育人资源以主题为引领，在教材单元所提供的学习资源的基础上，挖掘和整合生命教育的资源，结合学生的认知和最近发展区来重整教学的内容，让零碎的知识结构化，建构单元育人蓝图。例如开心英语版四年级上册“MyBody”这一课，以“LovemyBody”为主题引领，在学习关于身体部位的语言知识中，引导学生从认识我们的身体，到感知我们的身体从而学习保护我们的身体，让学生明白每个人的身体都是独一无二的，每一部分都是非常重要的，让学生要学会爱护和保护自己的身体。在五年级下册Unit6GoodHabits的单元学习中，基于以上主题的延伸构建新主题引领“Howtotakecareofourbody？”学习日常生活中如何养成有利于身体健康的好习惯。六年级上册Unit2的阅读文本中，学习了关于“Trafficrules”，教育学生要了解交通规则，学习交通规则，遵守交通规则，要珍爱生命。在开心英语六年级上册Unit3StayingHealthy单元学习中，主题内容为“健康的身体，健康的心理”，主题群为“如何保持身体健康”，子主题内容为”健康饮食与健康行为与人的身体健康紧密联系”。就主题意义而言，旨在通过对此话题的讨论，引导学生紧密联系生活实际，养成良好的健康生活习惯，热爱生命。老师应引导学生和教材中的人物共同成长，通过探讨本单元的话题“健康生活”，从书本迁移到实际生活，让学生在语篇理解和体验中意识到健康的重要性，从而培养学生热爱生命、践行健康生活的理念。开心英语六年级上册属于“人与自然”的范畴，以“PlantingTrees”为主题，教师可以设计有意义的活动、培养环保习惯和保护生态环境的意识，让学生明白人与自然是相互依存的。除了教材的相关素材，还可挖掘课外与生命教育有关的学习素材，例如从英文绘本、新闻纪实、视频资源等途径，通过英语课堂这个载体，多维度、多视角、多渠道去激发学生对健康生活的热爱和追求，以及对生命的珍爱和敬畏。二、聚焦问题，落实育人导向在英语课堂中，教师要围绕主题意义让学生来学习语言，解决问题，发展思维品质。课堂上教师提问具有重要的引导作用，学生在问题的引导下，从多角度了解和认识世界，看待事物，独立思考，主动表达，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维。例如在三年级上册“LovemyBody”主题下，以问题“Howtoloveourbody？”引导学生思考保护身体，既解决真实的问题，强化语言能力的表达，还能让学生内化爱护身体的意识。绘本《AFoxandARooster》课例中，讲述树上的公鸡如何聪明自救从而不被狐狸谎言欺骗的过程。环环相扣并逐渐深入的问题链能提高学生对绘本故事所把握的深度，也能更好地培养学生批判性品质。更重要的是，在思考问题的过程，其实也是一场生命教育的思维碰撞过程。在课例《StayingHealthy》中，问题“What’sgoodforus？What’sbadforus？What’simportantforus？”也是具有素养导向的，引导学生归纳健康的行为并感悟反思自己：哪些健康行为自己习得？还应习得哪些健康行为？不仅在学习中发展思维，还要引导学生自我觉醒，在多样的语篇中推进主题意义：健康饮食，热爱生活，热爱生命。在开心英语六年级上册文化课例《GoingGreen》中，让学生感受人与大自然的亲密关系，提出问题：WhyshouldweprotecttheEarth？引发学生思考，接着提出递进性的问题：HowcanweprotecttheEarth？Whatcanwedoinourdailylife？让学生学会敬畏大自然，热爱大自然，保护大自然，这也是聚焦问题来引发思考，润物细无声地进行一场生命的教育。因此，在生命教育和英语学科融合的实践中，聚焦问题的设计尤其重要。在实践过程中，根据学生已有的认知水平和生活经验，通过递进式问题链，引导学生去分析以及思考，从而进一步培育学生正确的世界观和人生观。开心版英语六年级上册谈论的主题“PlantingTrees”属于人与环境的主题，学科内容渗透人与大自