基于学习任务群写人类单元写作教学的探析

写人类单元写作在统版小学语文单元写作中占据重要位置，是语文课程内容的重要组成部分，应以任务群的形式来组织和呈现，实施整体设计，着眼整体训练，设计具有整体性、关联性、进阶性的学习任务，让学生在写人类单元写作教学中习得写作知识更具有完整性，从而促进学生写作表达能力和核心素养的提升。一、学习任务群下教学目标的定位我们要对不同年级的写人作文的写作能力精准分析，以五年级下册单元习作《形形色色的人》为例，学生在本次写写作中要求的能力是什么？与前面六次写人习作相比，新的生长的到底在哪里？“新课程标准”在第三学段（5—6年级）的表达与交流中提出，习作要内容具体，感情真实。在这次写作中，我们需要基于学生的生长点“运用描写方法把一个人的特点写具体”来设计系列学习任务的目标。所以本节课的教学目标设计如下：体会各种描写方法的表达效果，进一步掌握写人的基本方法；运用思维导图学会选择典型事例；通过语言、动作、神态等细节描写方法，写出人物的特点；通过自评、互评，修改自己的习作。二、学习任务群下组群任务的设计“组群任务”“真实情境”“实践活动”是成为写人类单元习作教学的新路径，从而呈现整体有关联的素养型目标，指向写作素养的形成。（一）真实情境的创设。学习任务群要根据教学目标，创设沉浸式习作教学真情境，使学生在特定的真实情境中参与、体验、交际、表达。本单元习作以创建文明城市为载体，创设“寻找不一样的他”真实情境，使学生积极投入到写作实践活动中，成为撬动学生写作素养落地的“支点”。（二）学习任务群的设计。以统编教材五年级下册单元习作《形形色色的人》为例，把“寻找不一样的他”设为主任务，设计“寻找人选”“摹画形象”“评选人物”三个学习子任务，将习作内容分解和整合。每个子任务设计两个活动，学生在第一个活动的尝试中明白任务的基本要求和评价标准，很自然地向第二个活动过渡。三、学习任务群下教学过程的实施学习任务群理念下的任务设计，设计进阶的活动，要紧紧地围绕“目标能级”，形成匹配、对位的写作活动，达到教学练评一体化。（一）寻找人选。本次习作有一个重要的要求：选取典型事例。教材中针对“叔叔记忆力超群”这个特点，列举了4个事例，告诉学生选择事例1和4最能表现叔叔记忆力超群的特点，给学生提供了具体的支架，让学生明白可以用“图文”法来选择典型事例。活动1：火眼金晴识“他”。以身边的事例启发学生，以问题启发推进思维深入：形形色色的人是谁？他有哪些特点？他最让你印象深刻的是什么特点？在不断地追问中，教师帮助学生绘制构思图。活动2：现场投票选“他”。确定了人物的特点后，一一列举出与此特点相关的事件，本着“人无我有，人有我优”的原则，筛选相关事件，留下1-2件关联性最大的。全班同学根据人物的典型事例进行投票，挑选出来的就是“不一样的他”。（二）摹画形象。活动1：散点扫描粗笔写意。运用例文，教会学生“写意法”，把这个人的特点先概括描述，给读者留下粗略的印象，能不写的内容一定要少写或不写。活动2：聚焦特征工笔细描。运用各种方法细细描摹，聚焦鲜明突出的特点。运用课文例文，细致紧密地描写，突出人物特点。（三）评选人选。教材中每次习作最后都有相似的要求：写完后，和同学交流，再根据同学的意见进行修改。这个任务主要是引导学生通过“习作评价表”进行自评和他评，评选出“五星级”作文，其中的人物就是“不一样的他”。根据表达与交流的要求，把评价指标分为特点鲜明、事例典型、描写方法、典型细节和重点突出等五个方面，达到一个要求得一颗星。四、学习任务群下教学评价的引入（一）过程性评价，促进学习活动。本次单元习作，对教学目标进行分解与思考，设计相应的评价活动，以评促教，指导学生学会运用这些标准进行自评与互评，从而达到以评促学的目的。学生习作写好后对照评价表，找出自己的不足。（二）形成性评价，反馈目标达成。本次单元习作，“互评”应贯穿到课堂中，引导学生对照评价标准，评价别人的习