基于学习通的混合式翻转课堂教学模式构建-以《马克思主义基本原理》为例

基于学习通的混合式翻转课堂教学模式构建-----以《马克思主义基本原理》为例

摘要：《马原》课由于较强的系统性、严密的逻辑性和较高的抽象性，学生掌握起来有一定难度。运用学习通这样的现代技术手段与传统思政课堂相结合，从课前整合资源、线上线下建课、混合式翻转课堂教学以及翻转课后学情跟踪四个环节进行研究设计，通过分析混合式翻转课堂建构的基础条件，充分挖掘学习通的各项功能在《马原》课教学中的作用，探索出一种具有可操作性、实用性、前瞻性的思政课混合式翻转课堂教学模式。实践证明，将传统课堂与学习通这样的网络平台相结合，可以有效打破课堂教学的时空限制，最大限度发挥学生的自我学习的主动性，提高学生的课堂参与与获得感，提升教师的现代化教学水平，建立高质量的《马原》课程体系，推动高校应用型体系建设。关键词：学习通；混合式教学；翻转课堂；马克思主义基本原理；一、《马原》课混合式翻转课堂教学必要性《马原》课主要对学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论。《马原》课由于其高度的理论性和政治性、较强的系统性和严密的逻辑性，内容比较抽象枯燥。对学生而言，必须要系统学习才能从整体上把握马克思主义的世界观和方法论，形成科学的世界观、人生观和价值观。然而，传统课堂因受时空限制和资源匮乏等缺点影响导致效果有限，学生的学习积极性不高，课堂教学陷入了知识灌输和被动接受的局面。借助学习通这样优秀的教学平台，学生可以在时空等方面自主选择其内容，实现《马原》课基本理论知识的积累，也缓解了知识接受这样的疲劳现象。使用学习通的数据统计功能，也可以收集整理学生的学习数据，可以进一步掌握分析信息时代学生的学习习惯和学习效果，也可以基于《马原》内容的重难点和学生的兴趣动力为出发点，实现翻转课堂教学的时空转换。学习通在思政课翻转课堂中的使用，其动力点就是要使原理课的理论学习内化为学生的自觉行为。由于学习通功能缺乏足够的师生互动和对学生学习过程的全面有效掌控，纯粹依靠学习通线上教学并不能充分完成《马原》课“知识传授、价值塑造”的教育目标。而且由于大多数学生缺乏内驱力进行自我管理，导致学生线上学习的学习兴趣和动力存在一个逐步减弱的过程。因此，以学习通为基础，将线上教学与传统教学结合起来，无疑是新时代高校思政课教学模式变革的重要尝试。二、混合式翻转课堂实施的基础

混合式翻转课堂由于其灵活性、广泛性和理论系统性等特点，要求教师必须充分整合《马原》课的教学资源和理论内容，更重要的是结合教学内容的深度广度要充分与时代热点紧密结合起来，充分发挥混合式教学在《马原》课教学中的潜能。1、教学资源建设与维护。首先，由于《马原》课程的创新性和实用性特点，线上微视频的录制需要结合当前的热点问题，理论联系实际，把马克思主义的最新理论成果和案例结合起来。对教师来说，要时刻关注理论的发展创新和典型案例的采集，及时更新微视频。其次，教师要选择的课程资源不仅要权威还要具有时代感，最重要的是结合《马原》的特点，化抽象为具体，让学生比较容易掌握基本理论、塑造三观。再次，要通过学习通的互动资源，打破课堂教学的时间限制，将教学活动延伸到课下，并引导学生运用所学的理论知识理解和处理自己的生活和学习中遇到的问题。2、课程的组织与实施。混合式翻转课堂更加注重学生的自主学习能力，因此，教师要根据学生的特点，将学生按照小组的形式组织起来，每个小组都要选好负责人，小组成员内部要兼顾优秀生和落后生，还要考虑到学生的性格因素，便于学生进行主题讨论总结。在实际的教学过程中，要发挥学生个人和小组的力量，由点到面，提升学生的学习积极性和参与热情。通过小组得分和个人得分共同考核学生的学习效果。总之，混合式课堂教学就必须引导学生参与到教学过程的设计中来，尽最大可能发挥学生的主动性和创造性。三、基于学习通的混合式翻转课堂设计混合式课堂教学的设计一方面要遵循《马原》课教学规律，另一方面也要结合信息时代的技术要求，科学创新翻转课堂的教学设计。1、课前整合资源基于《马原》课高度的抽象性和概括性特点，教师要在课前搜集整理马克思主义理论与实践相结合的最新资料，制作成课件、视频、讨论话题以及角色扮演等资料，通过学习通平台推送到每个教学班级，设置资料的任务点，学生在线或下载进行提前预习，了解教学内容，将自身感受或疑问以小组为单位反馈给教师，教师根据学生的反馈获取学生对内容重难点的把握，根据学生的情况对备课资料进行修改，为后期的建课和上课奠定基础。[3]传统课堂上教师建议学生自己查资料，观看某部纪录片或者文献资料。但是由于学生的自我管理能力差，教师很难得到学生的预习情况，也很难做到根据某个行政班级的总体情况讲授内容，导致学生的实际接受程度和教师的讲课内容出现偏差。因此，要通过学习通掌握学生的预习情况，并把具体章节内容推送到每个学生。2、线上线下建立课程体系预习完课程内容后，教师要根据学生的实际情况，建立符合学生特点的教学方式。传统的建课方式是教师对学生的课堂反应作出预判，推测学生的反应后选择恰当的教学方式。但线上教学由于空间限制，教师很难观察到学生的反应，因此，教师必须推测学生的线上学习心理状态，调整教学内容。而学习通设置了速课功能，教师可以线下录制好微视频，提前让学生观看，从而引起学生对所学内容的兴趣，提前探讨相关教学内容。微视频的录制和使用要做到恰如其分，时间要控制在十五分钟以内，内容也要选择重难点的讲解，方式要灵活有趣、有吸引力。例如，在教授哲学基本问题的两个方面的时候，教师就要设计好内容框架，选择贝克莱的相关言论及案例为背景，将现实生活中有趣的例子录制成微视频。微视频是线上教学的辅助，但并不是最主要的形式。教师要充分发挥线上教学的优势，选择使用学习通的相关课程资源，引用学习通资源库中的文档、电子书籍以及短视频，给学生充分的学习资源，开拓课程的深度和宽度。3、混合式翻转课堂教学混合式翻转课堂教学可以采取多种方式，学习通教学与传统教学相结合是最恰当的组合。在翻转课堂教学中，可以很好的贯彻学生为中心，教师为引导者，最大可能保证每一名学生达成学习目标，完成教学任务。一方面，面向全班同学的分层教学，针对学生的不同学习水平，教师设置合理的的教学目标和考核内容。可以借助学习通里的主题讨论、随堂练习、选人、问卷、直播以及同步课堂等功能，充分调动学生的学习积极性。另一方面，运用小组合作的方式，促优补差，让有学习主动性的同学带动学习怠惰的同学完成教学任务，培养学生团结合作能力和自主学习能力。通过学习通的分组任务，群聊，评分功能可以将学生分成几个小组，通过任务作业对小组进行考核，并对各个小组的考核结果进行分析，包括学生主动探究问题的能力、团队合作能力，从而了解学生对各个知识模块的掌握程度以及运用知识解决问题的技能熟练程度，然后通过QQ群进行探究交流，调动学生积极主动探究《马原》基本理论，同时通过质疑辩论等方式培养学生创新思维能力。比如《马原》政治经济学部分中的剩余价值理论较为抽象，教师可以利用主题讨论和问卷的形式进行讨论，讨论过程中教师适当引导。讨论结束后通过学习通的分组任务从几个角度对剩余价值理论进行分析。另外，教师可以利用学习通中抢答、评分、计时器等方式，促使学生有更好的学习状态，调动起学生对《马原》基本知识探究的积极性。4、翻转课后学情跟踪翻转课堂教学结束后，教师要对线上线下教学及时作出反馈，总结经验教训，以便调整教学思路。以否定之否定规律为例，学生在教学过程中都能够认真听讲，并能在学习通主题讨论区积极发言，教师根据讨论区的发言，进行点评讲解，提高了同学们探究问题的积极性。教师要通过设置一定的小组评分机制协调部分同学出现的问题，确保每位同学都能积极参与进来。课后，教师要对学习通记录的每位同学的数据进行整体分析，关注数据落后同学的学习情况。教师也要对全班同学的整体数据进行分析与评价，调整后期的教学思路，弥补翻转课堂的不足。此外，课后教师通过学习通给学生布置课下作业，设置一定的任务点和完成作业的时间，加强学生分析问题解决问题的能力，题目设置上可以让学生就课程内容、教学效果撰写学习心得，教师通过作业反馈学生的学习情况和学习效果，形成教学评价，为下一步教学积累数据参考。四、实施效果分析基于学习通的翻转课堂教学模式在青岛工学院实施翻转课堂的班级（135人）和传统课堂（135人）的班级进行了三个方面的对比，包括课堂出勤率、学生的参与度和课后作业的完成情况等，如图1所示。实行翻转课堂的班级，学生自主性明显增强。上学期共实行30次签到，签到率达100%。而传统课堂采用了纸质签到和抽查签到，签到率为91.8%。另外，从学生的课堂参与度来看，学习通后台数据显示由于学习通的讨论、小组活动以及微视频等功能的应用，学生对于课堂内容更感兴趣，对于马克思主义原理中的重难点讨论更加热烈，师生之间和生生之间的互动更频繁，课堂参与度达到了98.4%。而传统课堂的参与度仅为56.7%，甚至只有教师点名学生才会参与课堂活动。在课后作业完成情况方面，传统课堂的作业完成率为77.6%，而且是班干部催促和教师监督的情况下进行的，学生处于被动学习的状态。而实施翻转课堂的班级学生完成作业的占比为100%，而且质量也都很高，经过学生的反映，学生学习马克思主义基本原理的热情高，学习的获得感较强。经过一个学期的学习，翻转课堂班级的学生在期末考试中不及格率明显下降，而传统课堂班级的学生及格率与往年学生持平。总之，翻转课堂的实施大大提高了《马原》课的教学有效性，为今后的高校思政课教学改革提高了重要的参考依据。五、结语《马原》作为高校思想政治课的主干课程，是大学生思想政治教育的主阵地，做好思政课的教学改革、切实提高思政课教学的实效性是新时代赋予思政课教师的新使命。基于学习通的翻转课堂教学模式是高校思政课在实践基础上改革的尝试。实践证明，《马原》课可以将传统教学和网络教学结合起来形成互补，形成更加有效完善的教学组织形式，最大限度发挥教师的主导地位与学生的主体地位。但我们也应看到，传统的课堂教学仍旧有其存在的价值，学生在能力培养和价值塑造方面仍需要真实情景。所以，纯粹的网络课堂还无法完全取代传统教学。同时，基于学习通这样的网络教学工具因其独特的优势，作为新时代的思政课翻转课堂的研究还将继续深入下去。参考文献：[1]（美）乔纳森·伯格曼、亚伦·萨姆斯，翻转课堂与混合式教学：互联网+时代，教育变革的最佳解决方案[M].中国青年出版社，2018，1.[2]易庆城.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015(4).[3]唐英.基于超星学习通的翻转课堂实践研究[J].常州信息职业技术学院学报,2017(17).[4]李小平．关于新时代《马克思主义基本原理概论》教学改革的思考[J]．南方论刊,2019(4）．[5]刘震、张岱渭.基于慕课的混合式教学探讨——以“马克思主义基本原理”课程为例[J].