英语课题开题报告

英语课题开题报告英语课题开题报告「篇一」国家教委新颁布的《初中英语课程教学基本要求》中明确提出：当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。词是语言的基本材料，是语言的三要素之一。没有足够的单词量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用单词，就势必影响思想的交流。然而有了良好的单词识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的单词量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。在中学英语教学中，单词记忆已经成为了一个重要的环节。然而在实际教学中，现实的单词学习及记忆情况却不容乐观，很多学生常常因为记不住单词，或是记住的单词很快遗忘，即使记住了一些单词，也不会正确地运用它们。因而放弃了英语的学习。学生学习词汇主要集中在反复朗读、机械记忆层面，很少能够上升到理解和运用层面。加之他们由于年龄小的特点，学习目的、动机往往不明确，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。我们认为教会学生巧记英语单词的方法是英语学习的关键，因此，特申请该课题的研究工作。本课题所界定的“单词教学”是指初中英语单词教学。此课题的研究旨在利用科学的单词教与学的方法，从而克服过去教学中的孤立教单词，讲得过多，消化不良；反复记忆，失去兴趣，边学习边遗忘的缺陷。同时还能使单词的意义和用法的教学，单词的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生在学习英语单词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理，有规律，从而能很好地调动初中生记忆英语单词的积极性，培养学生学习英语的兴趣，并为学生进一步学好英语打下坚实的词汇基础。兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力。初中英语趣、动、展教学法把激发学生兴趣作为实施英语课堂教学的前提。初中生模仿能力强，有意注意时间短、好动。教师应充分利用小学生的无意注意，使其向有意注意转化。根据中学生的年龄特点、心理特征，我们倡导以快乐和激趣为主的教学英语单词识记形式。学习英语的基础是单词，它是构成语言的三大要素之一，是学好英语的基础和关键。因此单词教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教会学生如何把单词运用到综合实践中。内容：本人在这次课题研究中主要针对以下几方面的内容：1、了解我校中学生目前英语单词记忆的基本方法。2、结合中学生学习特点，进行中学英语单词教学中学生学习方式的研究。3、提高中学生单词拼读能力的研究。4、单词教学活动设计及实施的评价。收集单词教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习，同时进行比较，研究提高单词教学效益的方法。具体方法如下：文献分析法、行动研究法、调查法、经验总结法、案例分析等研究方法。教师必须钻研教材，发掘教材中的有利因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具。第一阶段：准备阶段（20xx.9月———20xx.10月）①选题、立项。②制定课题方案，开题会议。③资料文献的准备、信息收集。第二阶段：研究阶段（20xx.10月———20xx.11月中旬）1、启动课题研究，有计划有步骤实施。2、将学习的理论知识和学生的具体情况相结合，在课堂教学中探索提高学生单词记忆效率的方法，发现问题，及时调整、总结。第三阶段：研究总结阶段（20xx。11月下旬——20xx年12月初）1、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结。2、撰写课题研究报告。3、进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。4、做好课题研究成果的宣传推广工作。（1）课题研究报告。（2）课题论文集，教案集，课件。（3）学生问卷30份，阶段总结1篇，结题报告1份。英语课题开题报告「篇二」合作学习的具体实施：1.分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。4、合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。5、资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。总之，是合作学习的重要内容之一。八，课题实施时间：2009年3月-2011年3月(共2年)九、课题实施步骤：(一)准备阶段(2009.3.―2009.7)1、着重进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。2、拟定实验方案，明确实验目的和任务，掌握实验的步骤和方法。(二)实施阶段(2009.9.――2010.9)1、实验教师进行总体备课，制定教学计划。2、课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果，对教案、个案、案例、课件作进一步修改。3、定期进行检测，随时掌握实验情况。4、举行公开课，请市教研人员来学校听课指导，集思广益，总结经验。(三)总结阶段(2010.9――20011.3.)1、根据整理的资料对实验效果进行评定。2、回顾反思，经验总结(结题)。十、课题组织机构安排：顾问：黄学友，周义涛指导老师：周义涛课题组组长：徐能利(全面领导实验工作和保障相关经费)课题负责人：童杏兰档案资料管理：熊小丙课题具体实施教师：童杏兰，熊小丙，叶菊芬，郑月红，邹慧，汪胜林十一、课题研究保障措施：1、制度保障：按课题实施计划和课题管理制度定期组织活动，并定期进行阶段性小结，并形成文字存档。不履行义务者，不得享受最终的科研成果。2、科研经费保障：学校为课题顺利实施提供必要的经费，确保该项课题顺利进行。结束语：英语教学法专家J.Hammer说，最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么以及如何组织教与学的人。英语是一门实践性强的学科，语言的交际性要求教师设计能实现某些特定学习目标的任务，组织学生通过参与活动去实际运用英语，形成交际能力。而对于学生人数超过五十人的班级来说，小组合作学习模式无疑是改革英语教学、优化小组活动的一种有效实用的策略。当然,小组合作学习模式不是能解决所有问题的“万能”教学模式,也有其局限性。我们将结合自己的实际情况继续探索和运用这种方法，学会不断反思自己的教学,观察和调整师生行为,评估实验效果,培养学生用英语思维的习惯，提高他们的语用能力，从而达到学习语言的目的。英语课题开题报告「篇三」一、研究目的1.调查分析总结初中英语教学中一线教师常用的导入方法，制作调查表，对我校全体英语教师进行调查，形成汇总数据，得出教师常用的导入法。2.分析比较常用的不同类型的各种导入方法特点、功能的异同，研究根据学生心理和教学内容合理选用行之有效导入方法的策略，并跟踪在课堂实际教学中运用的效果，以及学生的评价。3.借鉴校内外优秀导入案例，运用新理念、新方法和现代化技术手段，进行导入方案设计的自主创新实验研究。4.加强课堂导入的个案分析，注重研究和推介的灵活巧妙的新方法、新手段总结经验，探索有效课堂导入策略，指导教学实践，引领我校教师教师专业化发展。更好的服务于课堂，服务于学生。二、研究内容英语课堂教学的导入多种多样，根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，本次主要研究：1.英语听说课导入方法探究（付宝琴）2.英语阅读课导入方法探究（顾相娥）3.英语写作课导入方法探究（徐潇）4.英语练习课导入方法探究（徐美琴）5.英语复习课导入方法探究（骆云宝）三、课题研究的方法：1．实践法通过英语教学活动进行“小课题”的研究，从中发现问题，解决问题。２．问卷调查法调查我校英语教师对这一问题的研究及想法，了解学生在不同英语课堂导入情况下的收效及存在的问题，共同讨论解决。３．文献资料法查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。４．经验总结法对研究的经验及结果进行反思梳理，归纳提升积累经验，修改并确定下一步方案，通过不断反思改进自己的研究成果。四、课题研究的步骤（一）准备阶段（20xx.1----20xx.3）理论学习；召开相关人员会议，确立课题，申报课题；确立研究目标，制定实施方案。（二）实施阶段（20xx.3----20xx.11）开展相关的课堂导入方法的研究，收集实践中的资料及数据；观摩研讨，总结摸索初中英语课堂导入方法；撰写阶段总结报告。（三）总结阶段（20xx.11—20xx.2）整理档案，进行分析；论证实验的科学性、合理性、可行性；总结经验和存在的问题；形成成果报告；通过开设研究课，撰写论文以及编定优秀课例、案例集等形式推广研究成果，根据反馈信息，修订下一轮的课题研究。五、研究可行性分析1.国内的学者和教育家们对课堂导入很感兴趣，并从多个方面撰文研究。他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的，从而强调了导入的重要性。2.课题组成员均为一线教师，其中有一位省级教学能手和两位县级教学能手，并且四位教师都是一级教师职称，教学经验丰富，能够在充分听评课调研的基础上，通过调查与个案分析中学英语课堂导入所遵循的方法，及各种导入设计存在的问题，探究如何设计不同课型的导入，最后以研究报告、教学案例等形式形成最终成果。课题成果的预期和呈现一、成果主件：《初中英语课堂导入方法探究》的结题报告二、成果附件：相关论文、教学设计、课堂PPT、教师调查表，学生调查卷、课堂实录部分案例等。通过研究，掌握基本的科学的课题研究方法、让小课题研究成为一种习惯。并积累一些实用高效的课堂导入方法方法，使我校英语老师的课堂导入水平能再上新台阶，课堂气氛将因导入而活跃。英语课题开题报告「篇四」5.构建学生自主设计写作方案的课堂教学模式在英语教学中学生先听、说、读训练再到写的训练。在听说基础上，学生对阅读材料综合分析，在合作、讨论中学生对各种题材的写作方法逐渐明确，再设计写作方案再组织语言写作具体的文章。使学生的学习方式发生了改中学发学生探索的欲望，使原本呆板、零碎的词汇知识、句型知识变成生动有趣的词在句中练，句在话中现，话在文中见。很好的培养了他们的综合语言运用能力。6.收集整理名言警句，使文章增色要想写出好文章，没有好的名言警句是不行的，要培养学生收集名言警句的好习惯，厚积博发，使文章增色。7.整理学生范文每次学生作文后教师要认真批改，学生再抄写形成好的范文，装订成册，传看。时间久了积累多了就形成不同风格的文库。五、课题研究的步骤和计划1、第一阶段：准备(2011年9月1日～2011年9月15日)：宣传发动，制定研究方案，成立课题组，对课题组人员分工，明确任务，建立研究制度。2、第二阶段：实施(2011年9月15日～2012年5月)：课题组成员按计划实施研究。从阅读示范材料收集、不同年段学生写作能力的不同素材和方法、学生范文的形成等几方面由浅入深展开研究，每学期开3～4节课题研究课。做好研究资料的收集、建档工作。并及时做好阶段总结。3、第三阶段：总结(2012年5月～2012年6月)按实施方案进行总结，整理资料，总结课题完成结题鉴定。六、课题预期的成果与表现形式1.建立有利于提高学生英语写作能力的基本途径―阅读示范材料。2.形成不同年段提高学生写作能力的不同素材和方法。3.形成教育论文等过程材料七、课题研究的组织机构和人员分工课题组长：副组长：课题组成员及分工：韩雪：(英语教师，英语写作教学方面的研究)姚桂华：(英语教师，英语写作教学方面的研究)刘惠：(英语教师，英语写作教学方面的研究)詹宏伟：(英语教师，英语写作教学方面的研究)刘岚岚：(英语教师，英语写作教学方面的研究)邱爱华：(英语教师，英语写作教学方面的研究)赵秀茹：(英语教师，英语写作教学方面的研究)八、课题研究的经费及设备条件需要1.购买阅读材料经费2.随时收集听、说、读、写资料的微机。英语课题开题报告「篇五」五、课题研究的方法、原则及策略㈠研究方法⒈文献研究法：把握国内外英语写作教学研究动态，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究少走弯路，为课题研究提出理论框架和方法论。⒉调查研究法：普遍调查、抽样调查、个案调查及跟踪调查相结合。调查的方式主要有问卷、访谈、和测试等。(1)调查学生在实验前后英语写作的状况、有关写作能力指标的变化，为分析实验提供依据。(2)调查学生的写作策略的需要，努力使实验目标与操作切合实际，提高实效。⒊观察法：在实施过程中，通过观察学生的学习状态与参与程度，了解其学习情况，以便采用更有效的教学手段和教学方法。⒋经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效的措施。运用教育科学理论的知识，分析所搜集材料和统计数据，及时小结“英语写作教学”的实施策略和效果，并根据研究内容写出阶段性总结。⒌行动研究法：实验教师将行动与研究结合起来，筛选和研究来自实际操作过程中出现的问题，不仅提高此模式的应用价值，并且以此提高教师的教育科研的能力。㈡研究原则⒈趣味性原则兴趣是最好的老师。写作能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。因而要提高学生的写作能力，首先要激发其写作的兴趣，使学生认识到写作能力培养的重要性。鼓励学生发挥各自的特点，在课堂上尽量多创造说话机会，启发学生思考，大胆地阐述自己的观点，表达出自己的见解，激发学生的学习兴趣。⒉激励性原则小学生写作能力的培养是一项长期而艰巨的系统工程，需要充分发挥学生的积极主动性。在每次写作训练中，教师都要设法寻找学生的闪光点，充分肯定其成绩，并适当加以引导和纠正，让学生体验到成功的愉快，享受尊重，以此来激励学生。⒊思维性原则小学生写作能力的培养是一种思维训练。思维的高低决定了书写的逻辑性、条理性，写作的速度反映了思维的速度。写作能力与语言能力、思维能力既互相促进，又互相制约。在学生的书面表达中，经常会出现表达与思维的脱节，影响了表达的效果。因此，教师要注意引导学生观察事物，诱发他们的想像、联想，看清要表达的事物，理清要表达的顺序。⒋渐进性原则把握“组词成句、连句成段、连段成文”的写作步骤，环环相扣，层层提高，呈螺旋式上升，否则“欲速则不达”。⒌综合性原则听、说、读、写四种训练相互结合，进行多元化训练，各项能力相互影响，相互渗透;把“写”的能力培养融于教学的各个环节中，全方位立体地训练发展。㈢研究策略⒈愉悦情感策略研究新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。学生英语学习具有特殊性，学生英语基础千差万别，教师更应关注学生的个体差异，把培养学生的学习兴趣，态度和自信心放在英语教学的首位。教师首先要运用发现法了解每个学生的写作水平。然后通过调查问卷的方法了解学生对写作的态度。接着运用提问法：为什么你讨厌写作?让学生进行小组讨论后，老师收集学生的想法，弄清学生的焦虑症结所在。让学生讨论：怎样使英语写作更有趣?收集学生的意见，加以整理，鼓励学生克服畏难情绪，大胆实践。⒉创设真实情景的策略研究老师要努力创设真实情景，提供给学生真实的写作机会。比如师生互相交换信件，介绍自己;或与老师分享日记，交流彼此情感、想法;或让学生发挥想象，合作编写一个完整的故事;或对于同学的邀请做出书面答复等。这些写作任务来源于生活，强调语言的交际性，解决实际问题，从而激发写作兴趣，提高学生的书面表达能力。在此过程中,老师鼓励学生进行合作学习，就老师提出的任务，有时需要小组协商，讨论，然后分工完成。或让学生自主学习，由老师向学生提供解决问题的有关线索，让学生搜集资料，最终完成写作任务。⒊多元评价的策略研究教师可运用效果评价的办法，让学生个人自我评价，或相互之间进行评价，或小组对个人进行学习评价，或小组和小组之间进行评价，建立学生“成长”作文档案,让学生感受成功的喜悦。六、课题研究的过程㈠课题立项准备阶段(2009.9-2009.10)课题组成员学习国内外相关写作教学理论，研究学生写作能力培养的内容，了解学生英语写作现状，组织学情调查，研究探讨课题实施的具体方案，制定具体行动计划，结合校内外先进经验，讨论开展实验研究的改革思路和具体策