分层次教学总结

#/17分层次教学总结实施分层次教学以来，我的感触很深，认为这种教学法是符合实际情况的切实可行的。教学成果可说明一切，为了更深入的研究教法，做总结由下：一、教育要面对学生整体随着教改的不断深入，对教师提出了更高的要求，教师除了要具有扎实的专业知识和综合性知识外，还必须从观念、方法等方面进展更新，跟上时代脉搏，以往的教学中，大多数教师目光聚集在少数“尖子生〞身上，对一些所谓的“后进生〞“差生〞关心不够，使这局部学生有受冷落的感觉，久而久之，将丧失学习兴趣，成为真正意义上的差生，这是教育的失败。当前的教育是素质教育，是创新教育，学习者面临着复杂的综合性问题，需要他们之间的集体智慧和分工合作，而每个学生又都有自己的长处，这就要求教师把目光放到全体学生的身上，培养他们的志趣，塑造他们的个性，这样有利于学生的全面开展。二、挖教材、巧妙设问目前的教学主渠道是深堂教学、教师驾御教材的能力，设问的艺术是影响教学效果的重要因素，教材材是死的，人是活的，教师应该依据教学目标的要求，学生的具体情况与自身的特点重新组织教材，知识由浅入深，层次清楚，设计问题时要注意启发性和趣味性相结合，物理教学是思维活动的教学，学生的思维活动有赖于教师的循循善诱，教师的问题一定要面对全体学生紧紧抓住每名学生的思维，让他们完全投入到问题中来，在课堂情趣设立中，教师认真处理好形象生动和严密准确的关系，做到语言生动而不失严密，形象而不失准确。三、培养学生的建模能力物理学习的好坏，在一定程度上决定于能否建立正确的物理模型，物理概念的形成，规律的建立都离不开物理模型，物理知识和生活实际结合的很严密，有很多具有代表性的实例，可转他为物理问题，教师必须训练学生从各种具体问题中抽象出物理模型，培养学生分析，体会建立物理概念，探索物理规律和科学方法。四、验教学中培养学生创新能力现行教材中的实验分为验证性实验和探索性实验两种，我们在处理实验时，把每个实验设计成开放性的、实验目的、实验器材，实验步骤、实验结果分析、实验数据的处理等均由学生自己完成。教师只起到指导的作用，在实验操作过程中，鼓励学生重新设计实验，改良操作方法，在不违背根本原理的前提下敢于标新立异，这样做保证了学生有更多的思维空间，让不同个性的学生都有自己的发挥余地，使实验课真正成为培养能力提高素质的课程。五、习题教学做练习题是为了在学习掌握物理知识的同时，学习寓于物理习题中的物理思想，物理方法和学习物理的方法，在习题课教学中有的教师简单的东西，学生一看就懂，就不必理采了，一开场就掌一些复杂的东西分析，这样做很容易使学生产生学习物理的思维情绪，挫伤他们学习物理的积极性，导致教学目标无法完成，所以上习题课时，要精心选题、精心设计、由浅入深，层层深入，对一些复杂的并且有代表性的习题要采取多步设问的方式层可能降低难度，使大多数学生能进入状态，对于一些根底薄弱的班级，当难度的习题尽量不讲，对现成的习题要进展改造，从不同角度设问，让学生用不同的物理思想和观点来思考问题，锻炼他们的思维能力、提高思维水平。六、注重学生学习指导我校对学生的学习方法的指导非常重视，学期都请尖子生做学法指导交流，大局部学生受益非浅，学法指导应贯穿教学始终，一线教师应是学法指导的主力军，由于学生的个性差异和根底差异，我们的学法指导要针对性，不能一概而论，对不同类型的学生确立不同的目标，依据他们各自的特点，指学法使他们真正能学德其法，在教学过程中，教师要指导学生经常对自己的学习活动进展反思，总结经历和教训，纠正学习中遇到的问题，改良学习方法，形成良好的学习习惯和学习能力。时代在开展，社会在进步，观念在更新做为一名教师，必须做到与时俱进，改变教育观念，改良教学方法，研究教育理论，跟上这个时代，成为一名站在时代前列的教育工作者分层教学工作总结〔2011——2012学年度第一学期〕在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。因此小学教育应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的开展与提高。现就本班开展的分层教学实验取得的成绩与缺乏作如下总结;我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异，成认差异，因材施教，使每个学生都有上进的时机。因此，在课堂教学中，我采用“单复互补，分层施教，分类指导〃的方法，把全班学生按学习能力分成A〔优等生〕、B〔中等生〕、C〔差生〕，采用了不同的教学方法，并从以下几方面进展了有益的探索。一、教学容分层安排教育部公布的《课程标准》中提出：要让不同的人得到不同的开展。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。因此在教学容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材容按其重要性与其难易程度划分为假设干层次，即分为：所有学生都能到达的“根本层次〞，多数学生经努力后可以到达的“中等层次〞，少数学有余力的学生可以到达的“较高层次〞。对差生适当降低教学起点，要求学会最根本最主要的知识，掌握根本方法，会做根底题，开展根本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，开展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，开展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、答复下列问题的均等时机。二、教学目标分层制订学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生到达不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进展学习，并让学生可要求教师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。三、教学方法分类指导在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进展分类指导。对A层次的学生，以“放〃为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放〃中有“扶〃，“扶〃在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实施半“扶〞半“放〞的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主开展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以“扶〃为主，“扶〃在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。四、练习作业分层设计在课堂教学中，如果对学生的练习进展分层，进展弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习的设计上，精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生，重在巩固根本知识，培养初步的应用能力，到达学习的最根本要求；选做题面向八层次和8层次的局部学生，重在开展智力和拓展思维，培养创新能力。因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进展布置，对优生，我设计一些基此题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成根底题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成根底题和提高题。五、考核评估分层鼓励在实施了分层教学以后，对学生的反应评价，我也进展分层实施。在进展考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、根底题、提高题、拓展题四大类：放缓题面向差生，仅供C层次的学生完成；根底题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，C层次学生选做，人层次和8层次必做；拓展题面向优生，B层次学生选做，A层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性〞或“拓展性〞的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小

组进展“矫正帮助〞。以确保各类学生都到达预定的阶段目标。组进展“矫正帮助〞。以确保各类学生都到达预定的阶段目标。六、学习辅导分层实施分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能与的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行〞逐步克制潜意识中“失败者〞的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克制学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯穿应用知识的能力，培养他们养成良好习惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面鼓励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优〞，或得到简短的批注“书法家〞、“小作家〞等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。这样鼓励了每一个学生不断认真学习，使他们对学习充满了希望。在实施分层教学的过程中，我注意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的开展；每一个学生都学得“痛快〞〔先痛后快乐〕，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，这有利于建立的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。同时，我还注意引导学生在自我评价的时候，做到既要看到进步的一面，又找到自己的缺乏，努力长善救失，扬长避短，使学生对自己的学习情况能进展正确的评价，能增强学好语文的自信，从而提高学习的效率。通过多年的探索和实践，我学习了他人的经历，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显著。我将继续探索与努力，让每一个学生都获得成功！小学语文分层教学、分类指导经历总结素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面开展，并开展学生的个性特长。要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。〞布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能到达掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当教师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切〞、“一窝煮〞的局面，就要在目标教学中实行“分层教学，分类指导。〞只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。所谓“分层教学，分类指导〞就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和开展目标。达纲目标教学大纲规定要达的目标。达纲目标又可分为基层目标和高层目标。开展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生的学习根底和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特别是根底差的学生到达大纲、课本的根本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。在小语阅读教学中怎样实施分层教学，分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体会：一、制订教学目标要表达层次性的要求设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近开展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子〞。小学语文教学要对学生进展语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能到达的最近开展区出发去考虑达纲目标和开展目标〔即提高目标〕。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，表达了层次性。如一位教师执《我的伯父鲁迅先生》第三课时，制定的目标是：〔1〕读懂第5自然段，会答复课后5、6两题。〔2〕认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法。〔3〕能用提出问题开头的方法，自选容写一、二段话。从课后题目、教材容、大纲要求来看目标〔1〕、〔2〕是达纲目标，是全体学生都应到达的，而制定的目标〔3〕就是提高目标，是局部学生能到达的。以上的教学目标，是教师充分考虑各层学生的实际。表达了目标分层的特点。二、成认学生自学能力的差异，实行预习分层在教学实践中，我们发现一睦学生善于独立学习，而另一些学生那么适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生那么需要更多的鼓励与强化，而有的学生那么可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多教师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试答复课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大局部学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次开展，到达分层教学的目的。三、在课时目标教学根本式的几个教学环节中落实分层教学，分类指导目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有教师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课提问就会成为教师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。1、前提测评要有层次性布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三：认知前提根底、情感前提特性、教学质量。影响作用分别占50%、25%、25%。在传统教学理论与实践中，往往重视后两个变量而轻视前提认知根底。目标教学那么特别重视学生认知能力的检测评价与提高。这是目标教学最重要的一次初始行为。强调前提测评的重要作用，是因为它是目标教学的第一环节。在学新课之前，对本节课预备性，根底性和相关性的知识与技能的检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏，为建立新的知识作铺垫，打根底。所以，前提测评的题目要分层，适合各个层次学生的知识与技能根底，为新课作铺垫。这样做的目的是增强教学的针对性。如高年级教材一般在第一课时的教学，可出示前提测评的题目：人、读准生字的字音。B、能正确朗读全文。人题可提问中下生，因为读准生字的字音是单一要求，而且能独立识字是大纲对高年级的学生的要求，中下层面的学生过关就即是全体学生都过关了。如果不过关，就要做补救工作，否那么给日后带来更多遗漏问题。B题那么提问中等以上的同学。为什么这样做呢？因为恐防中下层学生熟字回生，让中等以上的学生读，可以带动中下层的学生。其实这也是一个补救的做法。这样做，使各层面的学生同时得到开展，为学习新目标打下良好的根底。小学语文分层教学、分类指导经历总结素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面开展，并开展学生的个性特长。要在小学语文学科教学中落实素质教育“面向全体〞的要求，很重要的一个方面科是要关注学生差异，进展分层教学、分类指导，使各个层次的学生都有所提高，从而较大面积地提高教学质量。那么，如何实施分层教学、分类指导呢？在小学语文教学实践中，我是这样做的：一、分层制定目标。设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近开展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们品尝到成功的果实。小学语文教学要对学生进展语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、课标、教材出发，从各层次学生可能到达的最近开展区出发去考虑根本目标和开展目标。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，表达了层次性。如我在执教第七册语文第30课《我的伯父鲁迅先生》第二课时时，制定的目标是：“1、读懂第5自然段，会答复课后5、6两题。2、认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法。3、能用提出问题开头的方法，自选容写一、二段话。〞从课后题目、教材容、大纲要求来看目标一、二是根本目标，是全体学生都应到达的，而制定的目标三就是开展目标，是局部学生能到达的。以上的教学目标，是我在充分考虑各层学生的实际的制订的，表达了目标分层的特点。二、分层指导预习在教学实践中，我发现一些学生善于独立学习，而另一些学生那么适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更多的例子才能理解一些概念，有的学生那么需要更多的鼓励与强化，而有的学生那么可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多教师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。但如果我们在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试答复课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。比方，第1题全班要完成，第2题大局部学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次开展，到达分层推进的目的。三、分层实施教学目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。如果只是单一的全班教学，课提问就会成为教师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。首先，分层设问。就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾后进生的承受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为根底较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到开展的局面。其次，分层提问。问题的设计既然已经分了层，教师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触与，都动起来，做学习的主人。这样做，就可以解决后进生吃得消，优生吃得饱的问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。另外，还要有足够时间让中等生和后进生考虑问题。分层教学的目的就是要面向全体，因材施教。当前，尤其要花力气提高中等生和后进生上。在上课时，由于设问分层和提问分层，中等生和后进生就可以用别人思考两个题的时间去思考一个题，这样逐步提高，就可以向高层面靠近，在到达低层面目标后做好“培优〞的准备，真正做到面向全体，因材施教，使各个层面的学生在原有的根底上得到最大程度的开展。四、分层实施评价1、把评价贯穿在整个教学过程中。教学评价作为教学过程的一个终了环节，往往是安排在教学过程以后的。但布卢姆他不主这样做，他把教学评价引入教学过程，提出了形成性的评价教学。我在实施评价时，不像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论，对多个层面的学生与时进展客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中，效果比拟好。2、评价时要注意教学艺术的灵活运用。上课时由于采用了分层教学，分类指导，教学中必然会让不同层次的学生去答复不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价时，我特别注意语言的艺术，对后进生以鼓励为主，并稍微降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概意思，后进生只要根本答出来就可以表扬，给予肯定。但中上生错漏一个字也要纠正，并指出归纳要准确，不能随便。这样，就可使几个层面的学生都不成功的时机。正如霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。〞我们抓住这股力量，激发各类型的学生的学习热情和进取精神，就能推动各类学生素质的全面提高，争取小学语文教学的大面积丰收。对小学语文分层教学的几点感受上传：左晓金更新时间：2012-5-247:03:06义务教育阶段的课程，必须面向全体学生。因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教〃。课堂教学是教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。以下是我对小学语文分层教学的几点感受。以人为本学生受到“先天的遗传因素〃、“心理因素〃和“社会文化因素〃等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、承受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习根底，心理素质，学习习惯，学习能力，以与交际能力，并结合教材的要求把他们分成假设干组、假设干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的根底上有所提高。我们一般采用以下方式进展分层教学。一是按学生现有掌握的根底知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。为此，在教学实践中我们始终应注意这些变化，与时地进展调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而无视了每个学生的差异，无视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药〃还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。因材施教教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材〃还要把握好“人材〃，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑第个学生的个性差异，学习根底；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好们的主体作用；要让每个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路〃，给学生“划圈子〃，让学生跟着教师的指挥棒转的“填鸭式〃的备课方式。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的了展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。分层教学课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数教师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比拟适宜的。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位教师最为关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可研究的呢？所谓“教学模式〃其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在