《PBL教学模式应用研究的文献综述》7400字

PBL教学模式应用研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u29698PBL教学模式应用研究的国内外文献综述 1122711.1PBL的相关概念界定及阐述 1211461.2PBL的理论基础 2134291.1.1相关理论 224971.3PBL的基本特征及实施原则 5204681.3.1PBL基本特征 5181841.3.2PBL的实施原则 6289161.3.3PBL的运作模式 6166801.4PBL国外研究现状 7133971.5PBL国内研究现状 816351.5.1我国非体育学科领域中的教学研究 8186011.5.2PBL在体育学科中的教学研究 91.1PBL的相关概念界定及阐述PBL教学法英文名称为problembasedlearning或projectbasedlearning，PBL教学法的中文叫作问题式导向教学法。该教学法是1969年HowardBarrows在加拿大的麦克马斯特大学的医学院创立，主要运用了实用、建构主义、合作、情境学习等相关理论为理念的基础，设计出了这种以问题为开端以问题为情境的课程核心教学策略。Barrows（1996）指出：“该教学理念主要包括学生中心论，以学生为教学的中心点，小组合作的方式，进行学习，教师为辅助者，引导学生。以问题为引导点，让问题成为解决能力的一个助力点，并透过自我自学获取知识完成学习的过程HowardS.Barrows.Problem‐basedlearninginmedicineandbeyond:Abriefoverview[J].NewDirectionsforTeachingandLearning,1996,1996(68).潘彦宏.问题导向法在高中篮球教学中的应用研究[J].菏泽学院学报,2015,37(05):140-141.HowardS.Barrows.Problem‐basedlearninginmedicineandbeyond:Abriefoverview[J].NewDirectionsforTeachingandLearning,1996,1996(68).潘彦宏.问题导向法在高中篮球教学中的应用研究[J].菏泽学院学报,2015,37(05):140-141.DonaldR.Woods.PBL:AnEvaluationoftheEffectivenessofAuthenticProblem-BasedLearning(aPBL)[J].ChemicalEngineeringEducation,2012,46(2).总而言之，结合各种观点以及自身对PBL教学法的理解，总结为教师设置的情境中体现出问题，让学生在这个情境中认为自己是情境的主人，通过小组的分工合作，展开脑力的较量，对已收集的资料进行整理，对提出的问题解答并且对其论证和修改，最后达到能过解答问题的一个学习过程。1.2PBL的理论基础Delisle（1998）认为PBl的起源源于进步主义，后因为杜威的实用主义加入，壮大了进步主义DelisleR.HowtoUseProblem-BasedLearningintheClassroom[M].1997.。PBL教学法强调以学生为基础，学生为中心，透过学生解决问题的历程学习知识。DelisleR.HowtoUseProblem-BasedLearningintheClassroom[M].19相关理论（1）实用主义杜威的实用主义观点又被称为“工具主义”或“实验主义”。杜威在《民主主义与教育》中说到，教育是从听问题开始，教育就是生活，教育就是成长，教育就是经验的重组后的产物。王江海.杜威教育生活观研究刍议[J].中南林业科技大学学报(社会科学版),2014,8(06):209-210+235.知识的来源起于“经验”让学生冲有兴趣的真实问题开始，利用过去的经验主动思考、解决问题来获得实用性、工具性的知识，可用于未来解决适应过程中遇到的困难。主张不只是老师要为课程设计目标，学生也要参与学习计划的定制。因此教师在设计课程是，应以学生为中心，强调“经验即知识”的联系，了解学生的先备知识，并给予学生生活中遇到的问题情境，让学生能在自然环境里以“做中学”的方式，解决环境中所遭遇道德困难并获得成长，同时也培养学生思考与问题解决能力。王江海.杜威教育生活观研究刍议[J].中南林业科技大学学报(社会科学版),2014,8(06):209-210+235.Dewey,John,薛绚.民主与教育[M].译林出版社,2011.PBL强调以模糊结构的真实问题为核心，学生以旧经验为主动发现并且在时间过程中解决问题，在获得新的知识后有接着发现新的问题，进而不断的成长和知识的重组。（2）建构主义建构主义主要分为个人建构主义和社会建构主义。个人建构主义以皮亚杰的认知理论为观点，认为个体知识结构的改变是自动自发的，不是由别人教导的。个体为了适应环境的变化，透过调试、同化使“基模”受到改变儿主动建构知识，强调先备知识的成熟而非学习，将认知发现视为一种内在历程。教育心理学:三化取向的理论与实践[M].浙江教育出版社,1998.教育心理学:三化取向的理论与实践[M].浙江教育出版社,1998.社会建构主义以维果茨基的认知论为观点，认为知识是个体与环境或他人互动的产物，并提出“近侧发展区”的概念，主张以学生为中心，教师适度的从旁边协助学生，或是学生彼此相互协助学习，并且相信学生在透过帮助之后可以发展出实力之上的潜能，进而提升学习能力。格拉瑟斯菲尔德归纳出建构主义的三大原则：1认知是个体主动建造的知识。2认知功能的纯在是为了适应生存的环境3认知的攻能是组织认知主题，而不是发现客观事实。刘敏.建构主义教学方法对高师钢琴课教学的启示[J].音乐创作,2007(04):107-109.吴英璋,陈庆余,梁继权（2008）提出将建构主义应用在问题导向学习中可归纳出九项原则：1学习是一个主动的过程。2在学习过程中学习如何去学习。3“做中学”是学习中重要的历程，但也需要经过思考，杜威称之为反思活动。4学习与语文能力是密不可分的。6学习是一种社会活动，必须与教师、同学、家长等互动协商，因此“知识”包含了个人意识与共同意义。6学习是有关联性的包含个人信念、既有的观念练习。7学习是借助这基本的知识去学习新的事物，新的知识是建构在旧的经验之上的。8学习需要温习、思考、尝试。9学习最终要的因素是动机。刘敏.建构主义教学方法对高师钢琴课教学的启示[J].音乐创作,2007(04):107-109.吴英璋,陈庆余,梁继权,等.建构以解析忧郁情绪为基础的忧郁症与自杀预防处置-以慢性病患为对象的临床实务研究(第三年)[M].2008.杨坤原，张赖妙理（2005）建构主义被视为PBL的重要理论基础，PBL将学生至于问题情境中，由问题引导学生主动对知识的好奇，并刺激学生以先备知识为基础，透过合作，共同发现问题、收集资料、重建信心、对整体过程的后期认知等过程。杨坤原(Kun-YuanYang),张赖妙理(Miao-LiChanglai).问题本位学习的理论基础与教学历程[J].中原学报,2005,33(2):215-235.杨坤原(Kun-YuanYang),张赖妙理(Miao-LiChanglai).问题本位学习的理论基础与教学历程[J].中原学报,2005,33(2):215-235.（3）情境学习Collins（1991）提出情景学习理论，认为知识与技能的学习是产于活动或情境中，由个人赋予知识的意义。CollinsA.Cognitiveapprenticeship:makingthinkingvisible[J].AmericanEducator:TheProfessionalJournaloftheAmericanFederationofTeachers,1991,15(5):6-11,38-46.Lave，Wenger（1991）提出了情景学习理论的学习模式，学生需要以“完全参与”的态度，在“社会-文化”的学习环境中，精熟所需要的的知识与技巧。并且提出“合法化的边缘性参与”的概念，作为情景学习理论的主要论点，其含义是指学生透过合法的参与在学习群体中，并且与社会相关人员进行互动、交谈和讨论，逐渐获得对该群体的责任感和归属感，进而达到完全参与的特别经验或练习活动。LaveJ,WengerE.Situatedlearning:Legitimateperipheralparticipation[J].状況に埋め込まれた学習:正統的周辺参加,1991.蔡俊贤（2009）提出情景学习理论也是体育课构建主义学者理论的构成要素之一。蔡俊贤.运动教育、理解式与合作学习体育教学模式之整合[J].大专体育,2009(104):39-45.CollinsA.Cognitiveapprenticeship:makingthinkingvisible[J].AmericanEducator:TheProfessionalJournaloftheAmericanFederationofTeachers,1991,15(5):6-11,38-46.LaveJ,WengerE.Situatedlearning:Legitimateperipheralparticipation[J].状況に埋め込まれた学習:正統的周辺参加,1991.蔡俊贤.运动教育、理解式与合作学习体育教学模式之整合[J].大专体育,2009(104):39-45.根据情境学习理论的原则，在PBL的理念中，杨坤原，张赖妙理（2005）认为在学习过程中教师要以学生为中心提供相应的学习课程，引导学生完全参与到课堂中来，使学生在日常中通过事物的接触，通过各种途径学习解决问题，进而学习到解决在生活中可能遇到的复杂问题。杨坤原(Kun-YuanYang),张赖妙理(Miao-LiChanglai).问题本位学习的理论基础与教学历程[J].中原学报,2005,33(2):215-235.杨坤原(Kun-YuanYang),张赖妙理(Miao-LiChanglai).问题本位学习的理论基础与教学历程[J].中原学报,2005,33(2):215-235.（4）信息处理理论信息处理理论解释人对信息处理的历程必须透过：环境刺激、感官记录、注意、短期记忆、复习、长期记忆等阶段。在各个阶段里产生变向的心理作用，则是经过输入、编码、储存、解码、检索、输出等心理表象作用，其中“检索”对信息的使用具有重要的影响，学生若能将获得的信息与学习情境中的关联线索做连接，便有助于信息的搜索和获取，活化长期记忆中的知识，也能将旧知识进一步的迁移到类似的情境中。BridgesEM.ProblemBasedLearningforAdministrators.ERIC,1991.BridgesEM.ProblemBasedLearningforAdministrators.ERIC,1991.（5）自我导向学习理论其理论的哲学基础是综合马斯洛和罗杰斯的自我实现和经验学习而来的主张个体透过自我的导向来确定自己的需求和动机，主动积极发挥个人潜能。以人文主义的观点，强调的是学习者行为改变的目的、人的内在情感和自我能力，也重视学习者为自己做出的决定负责。1966年美国学者塔富提出自我导向学习理论之后被后人所定即学习的过程，美国成人教育专家诺尔斯在1975年时认为是否有人帮助或协助学习者，学习者都能发现自己的学习需求，并设立其目标，找寻获得知识的资源，执行策略并自我评价。沈洁.网络环境下教师自我导向学习模式构建与实施研究[D].福建师范大学,2013.Raymond（1981）学习者能够主动的去学习，并具有自我训练的能力，对学习有很大的欲望与信心且能够合理的规划利用时间执行自己制定的学习计划。RaymondD.DiegoLanza,MarioVegetti,GuglielminoCaiani,FrancescoSircana,1977.(Formematerialieideologiedelmondoantico,I)SilviaCampese,FrancescaCalabi,AnnaA.Beltrametti,DiegoLanza,MarioVegetti,1977.(Formematerialieideologiedelmondoant.1981.因此，在PBL的教学过程中，教师应以促进者、引导者的角色冲旁边协组学生学习，并且映照学习的氛围以刺激学生的内在动机，使其愿意自行设定学习目标并主动寻求答案。沈洁.网络环境下教师自我导向学习模式构建与实施研究[D].福建师范大学,2013.RaymondD.DiegoLanza,MarioVegetti,GuglielminoCaiani,FrancescoSircana,1977.(Formematerialieideologiedelmondoantico,I)SilviaCampese,FrancescaCalabi,AnnaA.Beltrametti,DiegoLanza,MarioVegetti,1977.(Formematerialieideologiedelmondoant.1981.综上所述，实用主义、构建主义、情景学习、信息处理理论与自我导向学习阶包含在PBL的理念中，其中，又以建构主义最具有关联性，强调必须以学生为中心，医学生在日常生活中会面临到的真实情境为课程核心，学生透过合作学习的方式，共同研究问题，并以先备知识为基础找寻解决方案，在探究问题的过程中学会不断检索过去已知的长期知识，因此活化知识，得以灵活运用，在学生学习的过程教师仅仅为协组者的角色，强调学生的主动探究和自主学习。1.3PBL的基本特征及实施原则1.3.1PBL基本特征（1）课程介绍及分组小组合作学习是PBL的特征之一，依据合作学习的分组概念，Slavin（1990）指出异质小组以4-6人为最合理，由不同性别、能力平均分配成一个共同团体。SlavinRE.CooperativeLearning:Theory,Research,andPractice[M].1990.SlavinRE.CooperativeLearning:Theory,Research,andPractice[M].1990.（2）问题的呈现设计一个良好的问题是PBL的核心，问题的设计要有前瞻性，可延伸至多方面的知识，并且能够透过多方面的合作来发展其学习的知识与技能，教师应确定提出的问题是否可以找到解决答案，并且尽可能的与学生的日常生活有关，促使他们感受到问题的重要性，愿意花时间和经历去努力。DelisleR.HowtoUseProblem-BasedLearningintheClassroom[M].1997.同时要注意问题太过麻烦使学生对核心问题的疏忽。因此，教师在开始前对课程的目标收集资料，并对应有的原则完善问题的情景，以确保学生在解答过程最能达到PBL应有的效果。DelisleR.HowtoUseProblem-BasedLearningintheClassroom[M].1997.（3）问题的研究教师在课堂中安排小组讨论的时间，并以引导者、支持者、促进者等不同的角色来观察学生的小组互动和思考的过程。透过小组讨论可以反映出学生不同的学习意见，相互交换之间的意见，来辩证自身对问题的了解。在研究的过程中，并非放任学生自由探讨，而是在旁引导，协助学生寻找解决问题的方法。（4）资料的收集当小组确定了需要解决的问题后，依据合作学习与自我导向学习的理念，小组分配每个成员所需要寻找的资料并分头进行，培养学生的合作学习和负责任的态度，使得每个学生能成为在某一个问题概念上的专家，是小组成员能够学习到多元化的知识内容。（5）资料的整合讨论在小组成员收集完资料后，回到小组内分享各自资料，确定有用的信息，从多个方面的信息找到最合适的答案，借此可以培养学生的批判思考的能力。（6）呈现问题结论在课程的最后阶段，各个小组可以运用口头、书面、演示的形式，想全班分享本小组得到的答案，透过成果的呈现，其他小组的讨论、建议，使全体学生成为一个共同的团体，讨论出完整的问题答案。反馈评价PBL学习的效果运用学生之间点评、小组之间点评以及教师在课堂最后的点评来结束这堂课，这种多元化的点评能够在每一个问题情境学习中检视学生的思考能力、自我导向学习的程度、小组互动情形，使教师能够更好的掌握课堂的内容与节奏。除了学生、小组和教师的点评外，还要给予鼓励，使其更有信心与别人分享成果，从而获得更多的学习动力。1.3.2PBL的实施原则（1）以问题为导引原则根据实际的上课情况，课堂内容、目标以及学生容易出现的问题和特点来设定问题，并以问题开始引导进行学习。（2）小组合作原则教师提出问题，学生以小组的形式进行分工，即讨论、分析、合作，共同商讨问题的解决方法。（3）主体原则以学习为主体，充分发挥主观能动性，鼓励学生分析解决问题。（4）评价方式多样性原则学生、小组之间评价，教师总结评价等多种方式来提高学生的各项能力。1.3.3PBL的运作模式学生自学→小组讨论→和教师讨论→小组讨论→全班讨论学生自学→小组讨论→和教师讨论→学生自学→小组讨论→全班分组讨论小组讨论→学生自学→小组讨论→和教师讨论→全班分组讨论小组讨论→与教师讨论→学生自学→小组讨论→全班分组讨论1.4PBL国外研究现状PBL教学最原始应追述到二十世纪二十年代商业管理的小组学习培训教育理念，在五十年代才有医学教育的临床教案，以大课堂的形式加入小组讨论的概念，直到六十年代中期，加拿大麦克马斯特大学融合以上两种形式，在1969年由麦克马斯特大学一位医学教育学在Barrows创立了第一所以问题导向学习为课程核心的全新医学院，自此开展了革命性而非演化性的高等教育改革。医学院基础医学研究所;中国附医教学部.PBL问题导向学习之理念、方法、实务与经验[J].ELSERVIER,2009.从上世纪七十年代开始也有欧美的几所大学开始尝试PBL教学，例如美国的新墨西哥大学、哈佛大学、密歇根州立大学，荷兰的马斯特拉赫特大学，而马斯特里赫特大学在建校之初就引用PBL教学法，现在医学院应用，随后扩展到其他院系。连莲.国外问题式学习教学模式述评[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2013(04):126-133.八十年代哈佛大学的医学教育以PBL为理念创建了“新里程”课程，成为混杂式的PBL教学的典范。RamosMB,LitchardMJ.TheNewPathwayCurriculumatHarvardMedicalSchool[M].SpringerBerlinHeidelberg,1991.直到九十年代，已有40%的医学院采用PBL教学法来进项上课。HendryGD,FrommerM,WalkerRA.ConstructivismandProblem‐basedLearning[J].JournalofFurtherandHigherEducation,1999,23(3):369-371.后因为众多的成果案例应用在了课堂之上，收到时联合国世卫组织和联合会的肯定。王维民译.问题导向学习（PBL）[M].北京大学医学出版社，2011.虽然PBL教学法的创建之初是应用于医学教育的，但是至今已经有许多国家的K-12（义务教育）中和各个学科的教学。医学院基础医学研究所;中国附医教学部.PBL问题导向学习之理念、方法、实务与经验[J].ELSERVIER,2009.连莲.国外问题式学习教学模式述评[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2013(04):126-133.RamosMB,LitchardMJ.TheNewPathwayCurriculumatHarvardMedicalSchool[M].SpringerBerlinHeidelberg,1991.HendryGD,FrommerM,WalkerRA.ConstructivismandProblem‐basedLearning[J].JournalofFurtherandHigherEducation,1999,23(3):369-371.王维民译.问题导向学习（PBL）[M].北京大学医学出版社，2011.BoudDJ,FelettiGI.TheChallengeofProblem-BasedLearning.KoganPage,1991.PBL研究早期的焦点在于解决问题上，施密特（1983）发现通过观察“先备学习”的作用，评价学生搜索信息的结果以及研究学生应用知识的清晰度，可以发挥出学生学习的潜力。Schmidt,H.G.Problem-BasedLearning:RationaleandDescription,MedicalEducation[M].1983，17,11-16.7施密特（1993）研究中说到，在PBL的实施环境中，教师要具备一定的知识水平和扎实的教学素养，与学生一起参与问题情境，帮组学生运用自己已知的知识来解释自己的想法。SchmidtHG.Foundationsofproblem-basedlearning:someexplanatorynotes[J].MedEduc,1993,27(5):422-431.阿布兰特（1998）从教师的角度去看，运用定性方法研究PBL，研究表明教师重视PBL学习时，对教师角色的掌控，是注重“教”还是注重“学”，是起到“辅助”还是起到“主导”的问题。Schmidt,H.G.Problem-BasedLearning:RationaleandDescription,MedicalEducation[M].1983，17,11-16.7SchmidtHG.Foundationsofproblem-basedlearning:someexplanatorynotes[J].MedEduc,1993,27(5):422-431.AbrandtM,CastenssonR,DahlgrenLO.PBLfromtheteacher'sperspective.Conceptionsofthetutor'srolewithinproblembasedlearning.[J].highereducation,1998,36(4):437-447.Duncan，Al-Nakeeb（2006）以PBL应用于体育课的研究中，透过焦点团体访谈，研究学生在PBL教学实验干预后的感受，研究结果表示多数学生表示认为整体而言学习的气氛、参与感以及学习的动机相比传统教学有比较好的评价，该学者还进一步的提出了PBL在体育教学中的有点，认为学生透过PBL学习可以发展一般性的技能和态度。DuncanMJ,YahyaAN.Usingproblem-basedlearninginsportsrelatedcourses:AnoverviewofmoduledevelopmentandstudentresponsesinanundergraduateSportsStudiesmodule[J].JournalofHospitalityLeisureSport&Tourism,2006,5(1):50-57.DuncanMJ,YahyaAN.Usingproblem-basedlearninginsportsrelatedcourses:AnoverviewofmoduledevelopmentandstudentresponsesinanundergraduateSportsStudiesmodule[J].JournalofHospitalityLeisureSport&Tourism,2006,5(1):50-57.综上所述，PBL在国外的研究比较多并深入其各个领域，且具备深厚的理论基础。PBL在医学院的成功使其快速在其他学科中推广。在实践中，PBL教学法对于学生独立解决思考问题方面有利也有弊，但是在教学的过程中可以发挥其应有的作用，避免带来风险，符合现阶段人才素质培养的要求。1.5PBL国内研究现状1.5.1我国非体育学科领域中的教学研究PBL教学在全球范围内的应用于推广取得了广泛的成功，在不同的国家中研究者过多的还是对教育经验的总结。随着我国的教育教学的不断发展，PBL教学法在理论和实践上的成熟，传入我国的医学领域内。从上世纪八十年代开始传入我国，以学生为中心，问题为核心的PBL教学法，有效的减轻学生在学习上的压力，提高学习的动力，对学生的理论理解和实践动手能力都有这不错的提升并强化学生在综合素质上的锻炼效果。刘凯.PBL教学法在普通高校篮球公共课教学中的应用研究[D].山东师范大学,2018.姚巡（2007）将PBL引入四川大学医学院中的八年制教学中并设立独立的一门课程，依据在教学目标中余姚涉及到的四个方面来训练学生在学习能力和职业能力的培养，并且分析了采用PBL教学模式后的优点与不足，积极的引导了教师和学生的观念转变，由教师为中心变为以学生为中心。卿平,姚巡,程南生,曾静,蒋莉莉,万学红.在八年制医学教育中独立开设PBL课程的探索与实践[J].中国循证医学杂志,2007(05):397-401.汤晓春（2009）对教学中的问题展开讨论分析，发现运用PBL进行教学的效果要好于传统教学法，学生对于学习的热情高涨、积极性高，在效果上对于其理论知识和实践能力有更加深入的理解。汤晓春,拜晓霞.PBL在中职计算机教学中的应用[J].硅谷,2009(10):147.刘树龙（2019）在文中提到，PBL运用到大学物理中的可行性，分析了传统的教学方法教学缺点，运用PBL的问题情境创立，引导学生主动思考，采用授课与实验的方式来研究课程中所需要的知识重点，让学生在上课时轻松，知识重点的学习有积极性，提升学生们的学习动机。刘树龙,高超,崔郭凯,孙伟,李海斌.PBL教学模式在大学物理教学的应用探讨[J].智库时代,2019(22):140-141.曾磊、许成祥（2009）在文中指出，现在的工程项目跨度大、结构形态复杂、新型材料和新型工艺的运用以及人们对于性能的期待，对土木工程师们提出了更高的挑战。将PBL运用到土木工程专业的教学中，学生在创新能力和动手能力上有极大的提高，同时在小组分析讨论中学生们还学会了协同作业、相互倾听、相互尊重，使人际关系和沟通能力得到了极大的提高。曾磊,许成祥.基于问题的学习方法在土木工程教学中的应用[J].高等建筑教育,2009,18(06):98-101.胡勇、杨晓波（2013）将PBL运用到计算机专业课程“操作系统”中，在操作系统中有很多的知识点、概念以及理论知识，同时操作系统这门课还注重于实践，理论与现实操作之间是相互分离的，学生学习困难大，通过运用PBL，以日常需求为例，调懂学生对于解决问题的渴望，指导学生自主完成学习解决问题，提高解决问题的能力与动手能力。胡永,杨晓波,孙海霞,王东.PBL教学模式下《操作系统》课程教学改革[J].学理论,2013(08):239-241.侯玲、陈志明（2020）在“船舶设计原理”课程中运用PBL提升课堂质量，该课程在船舶与海洋工程专业中是一门系统性、综合性很高的专业课程，课程质量的好坏影响到了学生专业素养同时也影响到了学生工作能力的高低，将PBL融入课程中，提升了学生的实践和自学能力，运用理论考核和实践环节来检验学生的综合能力，使学生在具备不断完善问题和思考问题的能力。卿平,姚巡,程南生,曾静,蒋莉莉,万学红.在八年制医学教育中独立开设PBL课程的探索与实践[J].中国循证医学杂志,2007(05):397-401.汤晓春,拜晓霞.PBL在中职计算机教学中的应用[J].硅谷,2009(10):147.刘树龙,高超,崔郭凯,孙伟,李海斌.PBL教学模式在大学物理教学的应用探讨[J].智库时代,2019(22):140-141.曾磊,许成祥.基于问题的学习方法在土木工程教学中的应用[J].高等建筑教育,2009,18(06):98-101.胡永,杨晓波,孙海霞,王东.PBL教学模式下《操作系统》课程教学改革[J].学理论,2013(08):239-241.侯玲,陈志明,黄技,严谨.PBL教学法在专业课中的应用初探——以广东海洋大学“船舶设计原理”课程为例[J].科教导刊(上旬刊),2020(05):129-130.综上所述，PBL教学法具有很高的教学实验实用价值，并且使其获得了巨大的推广与应用，在信息技术、物理和化学领域有巨大的应用发展。同时在其他的学科教学中，PBL教学法也在逐步的构建自己的教学理念和体系。在医疗领域，PBL教学法最早是在理论上入手，税后根据其特点在展开了更深成次的研究。PBL的文献在不同的学科中，每年都会增加许多文献资料，由此可见，PBL的研究价值和影响成面非常的高。1.5.2PBL在体育学科中的教学研究从中国知网中检索文献，发现有关PBL教学法运用在体育教学方面的文献分为两种，一为在课堂教学中使用，二为在实践课中的应用。在课堂教学中主要应用于体育统计学、运动生理学、运动解剖学以及运动创伤学中。董彦彦（2019）在文章中提到，将PBL教学法运用到体育统计的课堂中，以问题为起点，学生调查内容为先导，合作的方式学习和探索体育统计的知识，经过教师的引导学习统计学的应用软件，以实施环节作为前馈控制，实现师生之间的互动，提高教学效率。董彦彦.基于PBL教学法的体育统计学教学改革实证研究[J].河南财政税务高等专科学校学报,2019,33(04):75-78.何兴亮（2017）在进行运动创伤学时，将PBL教学法运用到课堂中，常规教学法在上课时主要是偏重理论大多是教师讲学生听，学生对于上课的兴趣不大，不利于学生的主动汲取知识，将PBL教学法应用到教学中，有效的发现实验组的学生的学习兴趣提高，能够积极的调动先备知识，愿意与同学沟通学习，提高团队协作和表达沟通能力。何兴亮.PBL教学法在《运动创伤学》中的应用研究[J].辽宁体育科技,2017,39(05):116-118+121.杨淑媛、赵文艳（2016）在《运动生理学》的教学中，借助PBL教学法，证明了运用此教学法可以改善教学质量，提高学生学习的积极性，同还促进了学生的自学能力和创造性思维的培养，对实验教学的启发性和应用型起到了争强的作用。杨淑媛,赵文艳,杜唯,王相博.PBL教学法在体