第八章阅读测试教案

沈阳大学教案课程名称：英语语言测试技巧编写时间：年月日授课章节第八章阅读测试目的要求掌握阅读理解的实质重点难点1.阅读理解的三种模式

2.阅读理解的测试目标

3.阅读材料的选择

4.阅读试题的编写教案内容：I.教学方法:交际式教学法II.教学过程复习与导入讨论题:如何理解理解口语测试的特点及影响口语交际的心理因素本章导读

阅读不但在语言学习中占有重要地位，而且在语言测试中也是所占比重最大的一个项目，但是许多教师并不知道阅读能力应从哪些方面进行考核，也不清楚自己给学生做的题目中究竟考了些什么东西。其主要原因是不了解阅读理解的心理过程。因此，本章的重点是“阅读理解的实质”。阅读理解的三种模式中，“自上而下”模式对于大部分人而言，比较陌生。其中的心理学概念如“图式”等更增添了理解的困难。对于“图式”等概念，可参阅“术语和难点解释”。

在理解“阅读理解的实质”的基础上，还可分析一下目前练习手册中的阅读题，看看这些题目究竟考核学生什么能力，并对照高考题，找出两者的差异。通过这样的对比可加深对本章有关概念的理解。第八章讲授新课一、阅读理解的实质

国内外学者对阅读理解过程进行了大量的研究，近年来比较有影响的有三种模式：自下而上模式、自上而下模式和交互作用模式。

1）自下而上模式(Bottom-upmodel)

高夫(Gough,1972)于1972年提出自下而上的阅读模式，用以描述从看到文字符号到理解文字意义为止的整个阅读过程。他完全从信息加工的观点来解释阅读的全过程，即从低级的字母加工发展到高级的词组、句子以及语义加工的过程。

在阅读过程中存在着两类信息，一类是直接从字母或单词的视觉完形中得到的知识信息，另一类是读者的头脑中对单词或词组已有的知识经验所提供的高级信息。前者称为视觉信息，后者称为非视觉信息。

高夫的模式虽然包括了视觉信息和非视觉信息的作用，但本质上是由一系列自下而上的加工，通过依次转换的过程构成的。任何低一级的输入信息，都转换到高一级水平，并在高一级水平上得到加工。低级水平的信息加工不受高级水平加工对它的影响。因此，这是一种自下而上的阅读理解模式，在这一模式中，没有两种信息的相互作用，而只有一种自下对上的单向作用，即任何水平上的信息加工只对随后一级的信息加工产生直接影响。如下图：

当我们的背景知识时，或作者的观点不同于一般观点时，我们往往采用自下而上的阅读模式。

2）自上而下模式(Top-downmodel)

古德曼(Goodman)于1976年提出一个自上而下的模式。他反对把阅读看成是对一系列词的知觉，他认为人们在阅读过程中，通常利用自己已有的语言知识和有关的经验对文章进行认知加工。他强调阅读是一种选择过程，即读者从所有可能获得的文字线索中，尽量以最少的语言线索对语言的意思进行加工，以形成暂时的判断和对下文的预测，这种判断与预测随着阅读的深入而得到证实、拒绝或进一步提炼。古德曼认为阅读就是这样一种语言心理学的猜测游戏，它并非一个精确的知觉过程和系列的加工过程，而是一个选择过程和预测过程。

当我们要了解文章的主题、作者的意图、预测下文时往往采用自上而下模式。

3）交互作用模(Interactivemodel)

目前对阅读教学影响最大的是交互作用模式，它是1977年由鲁梅哈特(Rumelhart)提出的。他认为阅读是一个自下而上和自上而下加工相互作用的过程。这种信息的汇总，有视觉的加工和认知的加工，而认知加工是这种阅读模式的关键。视觉加工需要视觉信息，即文字。认知加工需要非视觉信息，即读者头脑中的知识结构或称之为图式(schema)。此外人的大脑中还有四个储存库，即表音法知识、构词法知识、句法知识和语义学知识。他们能影响我们对文字的知觉。人在阅读时，头脑就象一个信息加工中心，不断地搜索外界输入的信息，上述四个知识库对输入的信息不断地扫描。大脑一方面对视觉扫到的信息从低级阶段向高级阶段进行加工处理，依次经过表音法、词法、句法、语义的加工，最终达到理解。另一方面，信息处理也沿相反的方向运行，即沿着高级阶段向低级阶段的方向处理信息。读者利用大脑中已有的背景知识和语言知识，对视觉扫到的信息进行加工并提出假设。这时的加工是自上而下的，最先用语义学知识进行验证，然后依次用句法知识、构词法知识和表音法知识进行分析，并对先前的假设加以肯定或予以否定。

交互作用模式认为阅读中的信息加工是从高、低两个方向同时进行的，即每一阶段的知识分析既有来自高级阶段，也有源于低级阶段的分析，只有当低级阶段和高级阶段的信息加工吻合时，才产生令人满意的正确理解。否则，假设就要重新修改或建立，直至两种信息吻合。

交互作用模式实质上是一种自下而上和自上而下的两种信息的综合加工模式。在感觉信息匮乏的情况下，人们必须借助大脑中储存的背景知识对刺激做出解释，这时的阅读过程主要是自上而下的加工。反之，则以自下而上的加工为主。这一模式能够说明高夫和古德曼模式所无法解释的大量的阅读问题。二、阅读理解的测试目标

1）识别短语。

在语境中理解词和短语的意义。

2）理解句子结构的含义。

这里强调的是句子结构所表示的含义，而不是指句子本身的构成形式。

3）理解文章中的指代关系。

在书面语中代词出现的频率很高，能否正确地指出代词所替代的句子成份或它所代表的意义，能准确地测定学生对文章结构、文章意义的理解程度，因此是阅读测试的一个方面。

4）识别文章主题。

主要测试学生对文章大意的理解程度。

5）了解文章的组织结构。

要求学生了解文章的总体结构、论点与论点之间的关系。

6）品味作品基调。

要求学生在读完全文后能指出作品的基调，这是一个高层次的要求。一篇文章的基调作者是不直接言明的，完全依赖读者自己去体会。

7）猜测词义。

通过上下文线索和构词法知识推断词义。

8）推理能力。

了解字里行间的言外之意。利用已有的文字线索获得作者没有言明的信息。

9）概括归纳能力。

通过分析、综合、提炼领会文章的主旨，理解文章标题的含义。

10）预测能力

在阅读中利用上文内容和语言知识猜测下文的发展。

11）策略调整

随阅读目的不同，随时调整阅读方法；能够根据文章的阅读要求或在阅读过程中出现的问题，及时选择或调整阅读速度和阅读策略。三、阅读测试题的编写要点

1）阅读材料的选择

材料的选择应注意下列几方面：

（1）以测试目的为选择标准

在阅读材料的选择过程中，有许多因素需要考虑，如题材、难度等，但这些标准的掌握必须符合测试目的要求。也就是说，在选材过程中，测试目的应作为决定其他一切因素的依据。

（2）长度与篇数

由于试题越多，越有代表性，考试的信度就越高，因此阅读材料的篇数最好多一些，而每篇的长度只能简短一些。如果阅读测试只作为整个考试的一部分，那么阅读测试一般包括3～5篇语篇，每篇文章的长度为100～250个字，后面附4～6个问题。如果阅读测验单独用来作为确定每个学生的学业水平，那么所包括的问题必须超过30个，才能保证它的可靠性。

（3）题材广泛

阅读测试的题材应该广泛，可以选择社会、文化、人物传记、科普知识等，应避免选择专业性强的题材。但对于特殊测试目的的考试，应选相应题材的文章。例如，对申请出国进修人员的考试，应该选择反映大学基本课程所规定的各类阅读材料。

另一方面，阅读材料也不应选择学生十分熟悉的题材，因为学生有可能完全凭借背景知识来解题，这样就无法真正测出学生的阅读能力。

（4）材料的情节应有利于题目的编写

情节十分简单的文章往往不宜用作测验材料(尤其不适合中、高级的阅读测试)，因为这样的语篇往往无法编写足够的测验题目。用作阅读材料的语篇一般是：(a)有一系列的事件；(b)比较或对照两个或两个以上的人、物或事件；(c)陈述作者个人独特见解的文章。

（5）语言难度适当

在学业成绩考试中，对于无法猜测而又影响理解的关键词，如超出教学大纲的范围，应该用汉语注明词义，但每篇文章一般不超过4～5个。对于超出学生实际水平的复杂的句子结构可作一定的改写，但这种改写必须严格控制。改动过大的文章不宜作阅读材料，因为阅读理解主要测试学生理解以英语为母语的人所写的文章，如果改动过多，语言的真实性(authenticity)就会产生问题。

（6）在可能的情况下，所选材料最好有一定的趣味性

这一点对于年龄小的学生尤为重要，因为趣味性强的文章能吸引学生的注意力，减轻考试的焦虑心情。

（7）不选学生已读过的或外界广为流传的材料

如果材料学生已读过，则考试测定的不是阅读理解能力，而是记忆能力。如果入选的材料在市面上广为流传，则造成测试不公平，使读过的学生的成绩不真实。

2）阅读试题的编写

在为语篇设计问题时应注意以下几个方面。

1．试题中使用的词汇和句法应尽量简单，其语言难度不能超过语篇的语言难度。这样，真正测试才是对文章意思的领会，而不是考核对试题意思的理解。

2.试题的措词不能照搬文章中的原话。

如果试题引用文章中的原话，测试的目标就不是阅读理解，而成了文字辨认。

3试题测试的应该是对文章的理解，那些依靠常识就能正确回答问题，或选择项明显违反逻辑或相互矛盾的题目应予排除。

4问题排列的顺序应与文章内容呈现的顺序相致大同，尽可能不要随机排列，以造成学生答题困难。

5如果阅读理解测试要求学生用自己的话回答问题，只要学生的回答已证实他理解了文章的含义，其答题中的语法、拼写或标点符号的错误不应该大量扣分。难点解释

1.图式的分类

(一)事件图式

我们平常所熟悉的日常活动或事件，如上班、上学、去商店购物、去饭馆就餐、在图书馆借书、给朋友祝贺生日等等，它们的具体过程是由一个个更细小的事件构成的。如到图书馆借书，它包括查找目录、抄写借书条、递交借书条、等候、办借阅手续等细节。某类事件的子事件及子事件发生的步骤，是大致固定的。这样，人们可以把这些知识储存在头脑中，当语言材料谈及这类事件时，就能明白它的涵义。如果语言材料继续说明细节，读者在心理上也能有所准备。这种知识结构称为事件图式，或脚本(Script)。一个事件图式保存着两方面的信息，一是清单性信息，即某种情境下将发生哪些子事件，一是结构性信息，即各子事件间有何关系。作为事件图式。其基本的内部结构是一致的。

(二)场景图式

我们关于某一类情境发生的地点或场合的知识结构称为场景图式。饭馆就一种场景，我们对这一场景的了解是，饭馆通常由一间(或数间)房屋组成，室内包括墙、窗、若干桌子、椅子，桌子上还可能摆着杯子，杯子里放着餐巾，等等。也就是说，某一场景下包括哪些物体，各部分之间的关系如何，这些知识聚合在一起便形成了这一场景的图式。

场景图式的结构有以下特点，首先，它是一种等级层次结构，某一场合包括若干部分，每一部分又有更详细的内容。相邻等级之间的关系也属于部分与整体的关系，但这是一种具有嵌入性质的空间关系，部分和整体是同时呈现出来的，所以联系更紧密。桌椅不仅是餐厅的一部分，而且在唤醒图式时，是一同呈现出来的。其次，同一层次内各部分之间，也存在丰富多样的空间关系，诸如上下、左右、内外、相邻等等。这样，一个部分可以跟同一层次或不同层次上的许多部分发生联系，从桌子可以想到杯子，也可以想到地板，或想到椅子。所以，场景图式是一种内部联系紧密而广泛的结构。在这种图式中，信息的组织程度比事件图式更高，因而对场景材料的记忆也比对事件材料的记忆好。

(三)角色图式

先请阅读下面两个句子：

面包师让手下人取来面团。

暴徒让手下人取来面团。

读者对这两句中“取来面团”会有不同的解释和预期。这种不同是由于读者对面包师和暴徒的身份与角色有不同的了解。面包师的工作是烤制面包，他让手下人取来面团，其目的肯定与烤制面包有关；而一个暴徒常常以暴力袭击它人，因此他让手下人取来面团可能意味着一场斗殴即将开始。

某种身份、职业、阶层、年龄……的人，如司机、老板、女演员、小学生等，具有某些稳定的一般特点，他们在某种情境下将会干什么、怎么干、目的何在等等，也是相对稳定的。人们将这些方面的知识聚合在一起，便形成关于这类人物的角色图式。角色图式涉及的知识复杂多样，很难有一个简明统一的结构方式，对它的研究也还只是开始。

上面我们分别介绍了三种图式，而在实际生活中，我们谈论的事情，往往同时涉及这几方面的知识。某一情境，通常既有活动的内容(事件)；又有活动的场合(场景)，也少不了活动者(角色)。在不少情况下，一个情境的特点是由这几方面的特点共同决定的。

(四)故事图式

在更复杂的语言材料中，经常涉及多件事情。故事或记叙文就是这样。这里不仅要分别动用若干关于个别情境的图式，而且对事情之间的相互关系和事情在整个故事中的地位的了解，会影响到对故事意义的理解。在故事或记叙文中，事件的叙述方式或叙述的顺序、结构，总是遵循着一定的规则，这些定型化的东西，储存在头脑中，就是所谓故事图式或叙述图式。当然，要研究对所有故事、文章都适应的普遍结构是很难的；只能研究各种故事的结构特点，如解决问题的故事、神话故事、新闻故事、小说等。曼德勒(1984)对传统故事的图式做过比较仔细的研究，他指出，一一个故事主要包括若干个情节，每个情节又包括具有不同意义的多个事件、活动。

在一个传统的故事中，通常都有一个开端，它提供了有关的背景性信息，并起到引出情节的作用。如“故事发生在一个偏僻的山村里”。接着是一个情节如“一天，一位猎户……”。在情节内部。又有几个因果相承的部分。如先有事情的开始、接着是它所引起的局势的发展，包括主角对开始事情的直接反应，随后作出某种打算，制订相应的目标，然后主角将目标付诸行动并最终完成。于是这一情节便到此结束。

一个情节之后往往接着另一个情节，它们是发生在相同背景下的一些互相关联的事情。这种联系可能是一种镶嵌性的因果关系，即前一情节中的某些因子重现在后一情节中。情节的发展有两种情况，一种情况是，主角在完成行动后不能实现既定的目标，便只好改变目标，或由新的主角接替原先的任务；另一种情况是，主角的行动不能完成，便改换行动步骤，重新逼近目标，或出现新的主角，重新安排新的行动，逼近原目标。在若干情节"之后，便是结尾，如“作恶的人总会受到报应”“从此以后他们便开始了幸福的生活”。

我们看到，图式作为一种心理组织，集合了关于事物的具体构成的知识，如事件的空间构成、时间构成、故事的情节构成等等。这些知识结构的内部联系是很紧密的，有很强的整体性，它在语言材料的理解和记忆中具有多方面的重要作用。在阅读之前，图式起到预期作用；在理解过程中。图式成为意义的重要组成部分；在阅读之后，图式对信息的储存提取起到组织的作用。

（引自彭聃龄主编《语言心理学》）

2.图式在阅读理解中的作用

(一)预期作用

由于图式集合了关于某一事物的具体构成的知识，它能为人们理解语言材料提供一种积极的准备状态。当图式被激活后，人们对即将要阅读的内容便会产生一种预期。由图式提供的信息不一定能清晰地出现在意识中，但它们的可利用性(availability)是明显的。当预期与材料所叙述的内容一致时，图式就促进对材料的理解。相反，当图式的预期同实际的描述有出入时、图式会阻碍人们对材料的理解。

(二)补充作用

在有些情况下，作者对事件中某些“不言而喻”的部分可能省略不讲。这时只要有相应图式的存在，读者在理解文章时就会包含这部分信息。图式的这种补充作用能在记忆结果中直接表现出来。例如在下列实验中，被试（指实验对象）有时会认为这些信息是外部材料输人的，即认为见过相应的句子。让被试阅读下面的句子：

夏军去新亚大饭店品尝咖喱饭。他只留下一点小费。

在随后的句子再认中，被试往往认为句子“夏军吃过咖喱饭”也是呈现过的。这句话所讲述的事实是“不言而喻”的，但句子本身并没有出现过。可见，被试在阅读材料时，不是直接记忆材料的表面形式，而是结合已有的图式理解材料意义的，其中包括材料中没有直接叙述而由图式提供的内容，这种“补充”与原文要表达的意思是一致的。

(三)对信息的选择性加工

某一图式一旦被相关的线索激活，就能为信息的加工储存提供帮助。能被图式组织进来的信息将获得记亿，而与图式无关、难以组织进来的信息则很容易被忘记。杜林(1973)的实验证实，如果在阅读前呈现题目，那么由于图式的组织作用，被试对故事内容的记忆比不给题目时要好得多。而在阅读后给题目就没有这种促进作用。因为这时很多信息己经丧失，无法再由图式组织起来。在有些情况下，信息不一定丧失，但因为缺乏图式的指导而难以提取。安德森和皮彻特(1978)(Anderson和Pichert)在实验中先让被试分别想象自己是窃贼或是房屋的买主，然后阅读一篇讲述两个男孩在一幢房子里玩耍的故事，其中讲到有关房子的许多细节，以后让被试再现故事的全部内容。结果发现，“扮演”不同角色的被试在再现时都表现出自动选择了角色所需要的信息。如“窃贼”记得衣柜里放着宝石的盒子，而“买主”记得天花板上有一道裂缝等等。被试所回记的内容由于图式的选择作用而不同。进一步的实验结果表明，阅读前扮演窃贼，回忆时扮演买主，被试仍能回忆出买主所需要的信息，同回忆时继续扮演“窃贼”的被试相比，前者由于“买主”图式的组织作用，把本来处于散乱状态，无法捉取的信息再现了出来。由此可以认为，图式对记忆的促进作用贯穿在整个储存和提取过程中。

同样被组织到图式中的信息，它在记忆系统中受到的重视程度也不同，有些信息获得更多的储存空间，得到更好的记忆。这种按重要性区分信息的能力也来自图式。图式中的某些元素，在情境中占有关键的地位，缺乏它们情境就不能成立或意义不明；而另一些元素只对主要元素作展开的说明，其重要性相对低些。在图式的层次结构中，组织到高层次上的元素的概念会受到较多的注意，称为“主旨”，而组织到低层次上的元素的信息则比较不受重视，称为“细节”。对主旨的记忆比对细节的记忆好得多。这种“保证重点”的做法是经济的，它使记忆不至于承受过重的负担，在需要动用细节信息时，又可借助图式进行补充相推论。图式在注意和储存空间方面的选择性分配，很容易得到证实。鲍威尔等人(1979)指出，被试在阅读描述某一定型事件(如上医院、上牙科诊所)的文字后，主要行为及其顺序，记忆清晰，而具体细节遗忘严重。

（引自彭聃龄主编《语言心理学》）

3.试题编写的程序

编写阅读理解试题之前，应牢记测试的目标并仔细阅读测试材料。在阅读过程中，随时将重要的信息记下来，例如：语篇的要点、有趣的信息、论述的各个方面、例子等等。

然后，根据材料的特点决定其中哪些是学生应该掌握的，并编写成题。如果在试题中将提到文章中的某些内容，则应对段落或有关行编号。

题目编好后请同事审题，或放置一段时间后自己审查一遍。审查时应对照测试目标，不但审查题目本身的问题，还需看题目的考点是否符合测试目标。

如果是重要的考试应对试题进行试测，以检验试题是否符合要求。

4.常见的阅读测试题

1)掌握阅读材料的主旨和大意

·Whatisthemainidea(/topic)ofthepassage·

·Whatdoesthepassagemainlydiscuss·

·Whichofthefollowingwouldbethebesttitleforthepassage·

2)猜测阅读材料中的生词词义

·Theword“…”mostprobablymeans________.

·Theword“…”couldbestbereplacedby________.

3)辨认阅读材料中的指代关系

·Theword“it”inline5refersto________.

·Theworld“he”inline2couldbereplacedby________.

4）了解阐述主旨和大意的事实或细节

在测试这一阅读技能时，不同的试卷使用不同的措词。原因很简单，因为所测试的具体事实或细节不一样。但是，仍可以经常看到以who，when，where和what引导的问句。

5）理解阅读材料中的含蓄表达，推断作者的未了之意

·Itcanbeinferredfromthepassagethat________.

·Theauthorimpliedthat________.

·Whatwilltheparagraphfollowing(/preceding)thepassagemostprobablydisuses·

6）领会作者的态度和作品的基调

·Whatdoyouthinkistheauthor’sattitudetowards…·

·Thetoneofthispassageisbestdescribedas_________.

5.如何确定语篇的难度

方法一

利用“Word”软件，统计阅读材料的可读性。步骤如下：

I.设置“可读性”选项

1）点击“工具”栏中的“选项”；

2）选中“拼写和语法”栏，并在“显示可读性统计信息”前的方框内打钩；

3）点击“确定”。

II.统计可读性

1）选中要统计的语篇；

2）点击“工具”栏中的“拼写和语法”；

3）当出现“Word已检查完所选内容，是否继续检查文档的其余部分？”时，点击“否”，电脑即提供统计结果。

方法二

福格指数(FogIndex)(引自J·Alderson&A·Urguhart,l984)

单词数量+三个音节单词的数量×1000×0.4

———————————————————————

句子数量单词数量结果小于12为容易，13~16为中等，大于16为困难。巩固练习一、选择题

1.下列试题测试考生的______的能力。

A.识别文章主题B.理解指代关系C.猜测词义D.预测下文答案B2._________的阅读模式认为图式(schema)在阅读中起很重要的作用,它帮助我们理解文章的意思。

A.扫描式B.跳跃式C.交互作用D.自上而下E.自下而上答案CD3．在阅读测试中，我们不但要测试学生理解事实或细节的能力而且应测试他们_________等能力。

A.辨认指代关系B.理解含蓄表达C.领会作品基调D.辨析同义词E.掌握主旨和大意答案ABCE二、编写试题

为下面的语篇编写4道阅读理解题，题目的要求如下：

1)identifyingreferentofapronoun；

2)usingcontexttoguessmeaningofanunfamiliarword；

3)understandingthegistofaparagraph；

4)makinginferencefromfacts.(A)

Therehavebeenmanygreatinventions,thingsthatchangedthewaywelive.Thefirstgreatinventionwasonethatisstillveryimportanttoday-thewheel.Thismadeiteasiertocarryheavythingsandtotravellongdistances.

Forhundredsofyearsafterthattherewerefewinventionsthathadasmucheffectasthewheel.Thenintheearly1800’stheworldstartedtochange.Therewaslittleunknownlandleftintheworld.Peopledidn’thavetoexploremuchanymore.Theybegantoworkinsteadtomakelifebetter.

Inthesecondhalfofthe19thcenturymanygreatinventionsweremade.Amongthemwerethecamera,theelectriclightandtheradio.Theseallbecameabigpartofourlifetoday.

Thefirstpartofthe20thcenturysawmoregreatinventions:thehelicopterin1909,soundmoviesin1926,thecomputerin1928,andjetplanesin1930.Thiswasalsoatimewhenanewmaterialwasfirstmade.Nyloncameoutin1935.Itchangedthekindofclothespeoplewear.

Themiddlepartofthe20thcenturybroughtnewwaystohelppeoplegetoverdiseases.Theyworkedverywell.Theymadepeoplehealthierandletthemlivelonglives.Bythe1960’smostpeoplecouldexpecttolivetobeatleast60.

Bythistimemostpeoplehadaverygoodlife.Ofcoursenewinventionscontinuedtobemade.Butmannowhadadesiretoexploreagain.Theworldisknowntomanbutthestarsarenotyet.Manbeganlookingforwaystogointospace.Russiamadethefirststep.ThentheUnitedStatestookastep.Sincethenothercountries,includingChinaandJapan,havemadetheirstepsintospace.

In1969mantookhisbiggeststepawayfromearth.Americansfirstwalkedonthemoon.Thisiscertainlyjustabeginningthough.Newinventionswillsomedayallowustodothingswehaveneveryetdreamedof.

略

参考资料

1.Specifyingwhatthecandidateshouldbeabletodo

Inorderthatweshouldbeclearaboutthepopulationofabilitiesthatwewanttotest,itisworthwhilespecifyingtheseasaccuratelyandcompletelyaspossible.OnceagainthegeneralframeworkintroducedinChapter7canbeused.InparticularContent(operations,typesoftext,addressees,andtopics)andCriteriallevelsofperformance.

Content

OPERATIONS

Thesemaybeatdifferentlevelsofanalysis.Thus,thefollowingmaybethoughtofasmacro-skills,directlyrelatedeithertoneedsortocourseobjectives:

—Scanningtexttolocatespecificinformation

—Skimmingtexttoobtainthegist

—Identifyingstagesofanargument

—Identifyingexamplespresentedinsupportofanargument

Underlyingtheseare‘micro-skills’,suchas:

—Identifyingreferentsofpronouns,etc.

—Usingcontexttoguessmeaningofunfamiliarwords

—Understandingrelationsbetweenpartsoftextbyrecognizingindicatorsindiscourse,especiallyfortheintroduction,development,transition,andconclusionofideas

Thenthereiswhatwouldberecognizedastheexerciseofstraight-forwardgrammaticalandlexicalabilities,suchas:-Recognizingthesignificanceoftheuseofthepresentcontinuouswithfuturetimeadverbials-Knowingthattheword'brother*referstoamalesibling

Andfinally,low-leveloperations,likedistinguishingbetweenthelettersmandn,orbandd.

Abookofthepresentkindisobviouslynottheplacetoarguethemeritsofvariousmodelsoftheforeign-languagereadingprocess.Readerswillhavetheirownviewsastowhatgoesintosuccessfulreading,anditisnotformetotrytochangethem.Ithinkitisappropriate,however,tosaysomethingaboutthebroadlevelsofreadingprocessesatwhichtestingismostusefullycarriedout.

Itseemstomethatinformationaboutstudents’abilitiesatthelowestlevel(forexampledistinguishingbetweenletters)couldonlybeusefulfordiagnosticpurposes,andcanbecarriedoutthroughinformalobservation.Thereisnocallforformaltesting.

Evenatahigherlevel,informationongrammaticalandlexicalabilitywouldonlybediagnostic,andinanycasecouldbeacquiredthroughtestsofgrammarandvocabulary,notnecessarilyasanintegralpartofareadingtest.

Onlyatthelevelofwhatarereferredtoaboveas'micro-skills'dowereachthepointwherewefindseriouscandidatesforinclusioninareadingtest.Thesewecanrecognizeasskillswhichwemightwellwishtoteachaspartofareadingcourseinthebeliefthattheywillpromotethedevelopmentoftheparticularmacro-skillstowardswhichthecourseisprimarilyaddressed.Itfollowsfromthisthatitemstestingsuchmicro-skillsareappropriateinachievementtests.Ifthereareskillswhosedevelopmentwewishtoencourage,thenitisrightthattheyshouldberepresentedintests.Atthesametime,however,anexcessofmicro-skilltestitemsshouldnotbeallowedtoobscurethefactthatthemicro-skillsarebeingtaughtnotasanendinthemselvesbutasameansofimprovingmacro-skills.Atleastinfinal(asopposedtoprogress)achievementtests,thebalanceofitemsshouldreflecttherelationshipbetweenthetwolevelsofskill.Thereisinfactacaseforhavingonlyitemswhichtestmacro-skills,sincethesuccessfulcompletionofthesewouldimplycommandoftherelevantmicro-skills.Thesamewouldalsobetrueforproficiencytests.Thisissueisraisedagaininthesectiononthewritingofitems,below.2.Selectingtexts

Successfulchoiceoftextsdependsultimatelyonexperience,judgment,andacertainamountofcommonsense.Clearlythesearenotqualitiesthatahandbookcanprovide;practiceisnecessary.Itisneverthelesspossibletoofferusefuladvice.Whitethepointsmayseemratherobvioustheyareoftenoverlooked.

1.Keepspecificationsconstantlyinmindandtrytoselectasrepresentativeasampleaspossible.Donotrepeatedlyselecttextsofaparticularkindsimplybecausetheyarereadilyavailable.

2.Choosetextsofappropriatelength.Scanningmaycallforpassagesofupto2,000wordsormore.Detailedreadingcanbetestedusingpassagesofjustafewsentences.

3.Inordertoobtainacceptablereliability,includeasmanypassagesaspossibleinatest,therebygivingcandidatesagoodnumberoffreshstarts.Considerationsofpracticalitywillinevitablyimposeconstraintsonthis,especiallywherescanningorskimmingistobetested.

4.Inordertotestscanning,lookforpassageswhichcontainplentyofdiscretepiecesofinformation.

5.Choosetextswhichwillinterestcandidatesbutwhichwillnotoverexciteordisturbthem.6.Avoidtextsmadeupofinformationwhichmaybepartofcandidates'generalknowledge.Itmaybedifficultnottowriteitemstowhichcorrectresponsesareavailabletosomecandidateswithoutreadingthepassage.7.Assumingthatitisonlyreadingabilitywhichisbeingtested,donotchoosetextswhicharetooculturallyladen.8.Donotusetextswhichstudentshavealreadyread(orevencloseapproximationstothem).3.PRACTICALADVICEONITEMWRITING

1.Inascanningtest,presentitemsintheorderinwhichtheanswerscanbefoundinthetext.Nottodothisintroducestoomuchrandomvariationandsolowersthetest’sreliability.

2.Donotwriteitemsforwhichthecorrectresponsecanbefoundwithoutunderstandingthetext(unlessthatisanabilitythatyouaretesting!).Suchitemsusuallyinvolvesimplymatchingastringofwordsinthequestionwiththesamestringinthetext.Thus(aroundline45inthesmokingpassage,above):

Whatbodysaidthatconcernoverpassivesmokinghadariseninpartthroughbetterinsulationanddraughtproofing·

Bettermightbe:

Whatbodyhasclaimedthatworriesaboutpassivesmokingarepartlyduetoimprovementsinbuildings·

Itemsthatdemandsimplearithmeticcanbeusefulhere.Wemaylearninonesentencethatbefore1985therehadonlybeenthreehospitaloperationsofaparticularkind;inanothersentence,thattherehavebeen85since.Anitemcanaskhowmanysuchoperationstherehavebeentodate,accordingtothearticle.

3.Donotincludeitemsthatsomecandidatesarelikelytobeabletoanswerwithoutreadingthetext.Forexample:

Inhalingsmokefromotherpeople'scigarettescancause........................

Itisnotnecessary,however,tochoosesuchesoterictopicsashascharacterizedtheJointMatriculationBoard'sTestinEnglish(Over-seas).Thesehaveincludedcoracles,theRuen,andthepeopleofWillington.

阅读理解题编写要诀

尽管许多教师并不自己编写试题，但每位教师都会使用试题，因此掌握试题编写要点，也就知道如何选择优质试题。如果发现有些试题基本可用，对其中不满意的地方就能自己动手改写，以达到自己的使用要求。

编写阅读理解试题要注意两个方面：材料的选择和题目的编写。

1.阅读材料的选择

阅读材料的选择是编写阅读理解题的第一步，也是关键的一步。没有好的阅读材料是无法编写出好的题目。选材的要点是（1）材料要真实地道，（2）语言难度要适合，（3）题材和体裁要多样。

（1）材料要真实地道

材料的真实性指尽量选用原版的材料，对其中较难的句子尽量少改动，以保持文章的原汁原味。因学生对文章的理解不仅取决于他的语言水平，而且受文章内容的影响。选材时，尽量少要不用由中国作者写的有关中国的文章，以避免学生通过常识理解文章。请读下面两篇新闻报道，一篇是关于爱尔兰的，一篇关于上海浦东。你认为哪篇更容易懂，为什么？

(A)

TheysayIreland'sthebest

IRELANDisthebestplaceintheworldtolivefor2005,accordingtoalifequalityrankingthatappearedinBritain'sEconomistmagazinelastweek.

Theambitiousattempttocomparehappinesslevelsaroundtheworldisbasedontheprinciplethatwealthisnottheonlymeasureofhumansatisfactionandwell-being.

Theindexof111countriesusesdataonincomes,health,unemployment,climate,politicalstability,jobsecurity,genderequalityaswellaswhatthemagazinecalls"freedom,familyandcommunitylife".

Despitethebadweather,troubledhealthservice,trafficcongestion,genderinequality,andthehighcostofliving,Irelandscoredanimpressive8.33pointsoutof10.

Thatputitwellaheadofsecond-placeSwitzerland,whichmanaged8.07.Zimbabwe,troubledbypoliticalinsecurityandhunger,isratedthegloomiest,pickinguponly3.89points.

"Althoughrisingincomesandincreasedindividualchoices[indevelopedcountries]arehighlyvalued,"thereportsaid,"someofthefactorsassociatedwithmodernizationsuchasthebreakdownintraditionalinstitutionsandfamilyvaluesinparttakeawayfromapositiveimpact.

"Irelandwinsbecauseitsuccessfullycombinesthemostdesirableelementsofthenew(thefourthhighestgrossdomesticproductperheadintheworldin2005,lowunemployment,politicalliberties)withthepreservationofcertainwarmelementsoftheold,suchasstablefamilyandcommunitylife."

Themagazineadmittedmeasuringqualityoflifeisnotastraightforwardthingtodo,andthatitsfindingswouldhavetheircritics-"except,ofcourse,inIreland".

No.2onthelistisSwitzerland.Theothernationsinthetop10areNorway,Luxembourg,Sweden,Australia,Iceland,Italy,DenmarkandSpain.

TheUKispositionedatNo29,amuchlowerpositionchieflybecauseofthesocialandfamilybreakdownrecordedinofficialstatistics.TheUS,whichhasthesecondhighestpercapitaGDPafterLuxembourg,tookthe13thplaceinthesurvey.Chinawasinthelowerhalfoftheleagueat60th.

TheEconomist'ssurvey,publishedasTheWorldin2005,isinits17thyear.

(B)

ShanghaiaimstoturnitsPudongSoftwareParkintoasoftwareproductioncenteronthePacificwesterncoast.

Thepark,whichopenedonSaturday,ishometo33ITfirms,but11companieshaveregisteredwithit.Thesecompaniesincludeoverseas-fundedventures,privateandState-ownedenterprises.Thepark,locatedatPudongZhangjiangHi-techZone,hasbuilt35,000squaremetresofworkshopsforthefirmsinitsfirstphase.

Aparkofficialsaidthesecondandthirdphaseswillbeginconstructionsoon.

"Theparkwilladdnewbloodtothecity’ssoftwareindustry,"saidOuyangZhoumou,chairmanoftheParkBoard.

Hesaidthesefirmsareexpectedtodevelopsoftwareworth500millionyuan($60million)thisyear.

"Someproductswillbeexportedwhichwillincreaseasthemarketexpands,"Ouyangsaid.

Theparkissettingupanexportbaseconsistingofmorethan10firmsinordertosharpenitsexportcompetitiveness.

Ouyangsaiditwillsetupitsownsoftwareincubatorstodevelopsoftwareinitsownbrands.

TheparkauthoritiesareofferingpreferentialpoliciesforITenterprisesinordertospeedupitsdevelopment,thechairmansaid.

"Whatappealstousisitsfavorableconditionswhichwillfreeourmindsandstimulateourinitiatives,"saidGuZhenwen,marketassistantwithBitsoftCompanyLtd,thefirstsoftwareenterprisetoenterthepark.

Theparkhascreatedatechnicalsupportsystemtoensuresoundoperations.

"Itwillbecomeakeypartofthecity'shigh-techindustrylikeZhangjiangTechnologyInnovationArea,"Ouyangsaid.

Hesaidthepark'sdevelopmentowesmuchtotheMinistryofInformationIndustry,ChinaElectronicCorporationandShanghaiMunicipalGovernment.

Vice-MinisterQuWeizhisaidtheparkisthesoulofthecity'sITindustry.

QusaidChina'ssoftwareindustrylagsfarbehindsomedevelopedcountries.ButthenationnowhassoftwareparksinSouthChina'sGuangdong

(2)语言难度要适合

可用下列方法确定语篇的难度

方法一

利用“Word”软件，统计阅读材料的可读性。步骤如下：

I.设置“可读性”选项

1）点击“工具”栏中的“选项”；

2）选中“拼写和语法”栏，并在“显示可读性统计信息”前的方框内打钩；

3）点击“确定”。

II.统计可读性

1）选中要统计的语篇；

2）点击“工具”栏中的“拼写和语法”；

3）当出现“Word已检查完所选内容，是否继续检查文档的其余部分？”时，点击“否”，电脑即提供统计结果。

方法二

福格指数(FogIndex)(引自J·Alderson&A·Urguhart,l984)

结果小于12为容易，13~16为中等，大于16为困难。

（3）题材和体裁的多样性

人需要读的材料是多种多样的，因而人的阅读能力也体现在对多种多样不同类型的材料的阅读上，因此阅读能力的测试，在可能的情况下应尽量包括不同类型的文章。以下是不同题材和体裁的类型。

题材：

●自然科学与技术(Naturalscience&technology）

●社会科学(Socialsciences)

●世界与国家(theWorld&thenations)

●经济与贸易(Economy&trade)

●人物、社会生活与文化(People,sociallife&culture)

●艺术人文科学(Arts&humanities)

体裁：

●论文/演讲(Treatise/speech)

●观点/评论(Opinion/comment)

●报刊文章(Article)

●辩论/论证(Debate/argument)

●专题座谈/讨论(Panel/discussion)

●会话/访谈(Conversation/interview)

●告示/通知(Notice/announcement)

●手册/指令(Handbook/direction)

●目录/索引(Tableofcontents/index)

●图形/表格(Graph/form)

●广告/小册子/标签(Ad/brochure/label)

●电传/电报(Telex/te