《小学道德与法治课程教学中道德情感的培养心得3700字》

小学《道德与法治》课程教学中道德情感的培养心得目录TOC\o"1-2"\h\u17378小学《道德与法治》课程教学中道德情感的培养心得 111056一、当前小学《道德与法治》课程中道德情感缺失元素分析 126955（一）道德教育过分理论化 115320（二）德育教育中师生课下交流少 18900（三）家校之间交流较少 2699二、《道德与法治》课程教学中道德情感的培养策略思考 221330（一）课堂教学为学生创设生活情境 217416（二）增加师生的交流 228323（三）实现德育工作的家校共建 319465（四）充分借助于丰富的资源 325062参考文献： 4摘要：道德情感是道德教育中的重要环节，在教学过程中占据着重要地位，是学生实现知、情、意、行统一的重要媒介。《道德与法治》课程是当前小学阶段道德教育的主要载体，但是其中明显的存在着对道德情感部分的忽视，表现在过分的关注理论知识、忽视学生实际生活、师生课下交流少等问题，在这种情况下，教师要充分认识到道德情感的重要地位，全面推进教学发展。关键词：《道德与法治》；道德情感；德育工作前言：《品德与社会》课程的组织开展，是在学校教育之下，通过有目的、有计划、有组织的培养学生的道德行为，帮助学生养成良好的行为习惯的重要载体，是小学阶段德育任务的主要承担者。道德情感往往是一种直观的感受，很难量化为文字概念等，也正由此，许多学生都会忽视教学工作。在当前教学过程中，探究小学《道德与法治》课程中的道德情感因素，引导学生进行学习，本文即针对于此展开思考。当前小学《道德与法治》课程中道德情感缺失元素分析道德教育过分理论化小学《品德与社会》课程承担起小学阶段德育工作的主要责任，但是在教学过程中存在着过分理论化、刻板化、程式化的倾向，反而没有照顾到学生的实际情况。在教学中，教师更多的依赖于教学大纲的指导、依托于已有的教学资源为基础，尽管这样的教学中规中矩，完成了教学任务，却忽视了小学阶段学生的实际情况，将品德与社会课程与学生的实际生活割裂了，使学生感到所学知识的陌生。事实上，在小学阶段，学生的对社会的认知范围有限，对于事物的理解也多停留在感性认知，在所观所感中有所收获，教师不顾及到学生的实际情况，而单纯的进行知识讲解，往往会使学生感到品德课程内容难以理解，甚至枯燥，达不到教学的效果。德育教学工作的过分理论化，反而成为阻碍教学工作发展的阻力所在。德育教育中师生课下交流少德育教育缺乏感情，很多时候是表现在德育教育工作中师生交流少。多数情况下，师生的交流是发生在课堂中的，而在课下的交流少之又少。再受到教师与学生，成人与儿童等天然的隔阂所在，师生之间真正的能够交流的机会少之又少。德育教育与其它教育很大的不同之处在于，小学阶段的德育工作可能会影响到学生未来的成长；德育工作不是能在课堂中完成的，而是在生活的点点滴滴中体现，能够真正的融入到学生的生活中的，并且能够在学生的内心产生震荡的，这些内容的体现，都需要师生之间进行紧密的交流，需要教师充分了解学生，并在此基础之上展开教育工作，将对学生的德育日常化。在当前教学中，教师与学生之间交流的匮乏，成为学校教育道德情感缺失的重要体现。家校之间交流较少在当前教育发展过程中，德育工作主要依托于学校教育，然而这与德育的本质是不相符合的。德育本身就应当是融入到生活中展开的，家校之间交流较少，学生在学校学习到的知识，很难在家庭中得到应用，甚至是在家庭生活中，当孩子与家长遇到一些情境时，由于缺乏现场的引导，往往没有意识主动将所学知识与社会实践的对应，学校与家长之间的交流较少，极大的影响了学生的成长，阻碍了学生的发展。在整个德育教育过程中，学校与家庭的割裂，往往使得一方面学生在校园的学习偏向于理论化；而另一方面，家长的一些不良行为仍然能够影响到学生的成长，阻碍了学生的发展。《道德与法治》课程教学中道德情感的培养策略思考课堂教学为学生创设生活情境在当前课堂教学中，教师能够关注到学生的成长，主动为政治课程内容创设生活情境，带领学生在相应的情境中学习与探究，实现教学的全面发展。教学中创设生活情境，就是要将学生的生活实践带入到课堂中，使课堂不再是枯燥的道德说教，而是让学生随时能够反观生活，在课堂中体验实际情况下自己需要怎么做。例如在讲解尊老爱幼的相关内容时，可以在教室设定公交车的场景，使学生尝试在公交车中遇到老人、抱孩子的孕妇、身体残疾等的人时应当如何去做。在为孩子讲解“拒绝盲目攀比”一课时，可以设定相应的情境，如当发现班级一位同学的文具盒很好看，但是很贵时，你会怎么做等。在丰富的情景之下，学生能够切身的去体验，并且自觉的说出自己的真实感受。小学阶段能够引导学生说出自己的感受十分重要。尤其是小学阶段，学生本身语言等尚不发达，加上性格等多重因素的综合作用，往往很难主动表达自己的观点，由此教学工作依然集中于教师讲解而学生接受。在教学过程中，为学生创设教学情境，实现教学工作的全面发展，才能切实的将学生带入到课堂中，实现学生的自觉参与。增加师生的交流前文已经提到，师生之间的交流较少会影响到课堂教学的发展。在当前小学《道德与法治》课程教学中，教师要主动与学生发生交流，发挥自身的交流优势，与学生形成互动，全面推进学生的成长。在课堂教学中，为学生留有更多的空间，可以尝试小组合作学习，在这个过程中教师能够主动参与到学生的互动中，与学生发生交流，以平等、和谐的状态，而不是一味的灌输式的讲解。除此之外，在课下，教师要主动参与到学生的校园生活中，在日常校园生活中与学生发生交流。作为品德教师，要能够使学生感受到自己对他们的关爱，在品德课开始前几分钟，教师提前来到教室，了解学生的课下生活，与学生找机会交流，这种交流是没有任何压力的，能够拉近师生之间的距离；在必要的时候做一些家访，能够了解学生的日常性格特征、行为品质、家庭环境等。在教学过程中，尽可能的寻找到学生的感兴趣的话题，与学生形成交流，全面推进学生的成长与发展。实现德育工作的家校共建在推进《道德与法治》课程中出现得到情感的培养，需要教师主动关注到德育工作的家校共建，邀请家长参与到学生的德育培养中。在整个德育教学过程中，家长能够发挥如下作用：其一，家庭与学校是孩子日常生活和活动的主要场所，加强教师与家长的沟通，能够实现学生情况的互通，使家长了解学生的在校情况、教师了解学生的家庭情况，通过这样的交流更为全面的了解一个孩子的实际情况，事实上，经常有孩子在家庭和校园表现为两种状态的情况发生。其次，将《道德与法治》课程中讲解的内容，在家庭进行实践。学校教育中很多内容都是基于学生的社会生活的，但是在有限的课堂教学中，教师能够讲解到的仅仅是其中一小部分，学生缺乏实践的参与往往可能会出现理论与实践相脱节的情况。在与家长的沟通之后，家长可以带学生将道德课程的内容实践话，在生活中帮助学生加深对所学知识的印象。另外，家校的合作也是对学生的生活环境的一种净化。在当前教学过程中，尽管教师对孩子进行了讲解，但是行为习惯的养成，是在潜移默化中形成的，不是简单的说教可以实现的，在很多家庭中出现了与孩子接收到的信息不相符合的情况，如爱护卫生，但是有些家长仍然会对家庭卫生不重视；不乱闯红灯，有些家长依然不能按照要求，甚至会带孩子一起穿栏杆等，此时教师可以采取“小小监督员”的形式，让孩子对家长形成监督。整体而言，推进《道德与法治》课程的情感培养，需要灵活教学形式，不局限于课堂教学，让学生去有所参与、有所感悟。充分借助于丰富的资源《道德与法治》在学校教育中是一门课程，但是走出校园，却是影响到学生的生活方方面面、帮助学生养成良好的行为习惯的重要内容，由此，在课堂教学中，教师也要尽可能的尝试带入到更为丰富的资源，不拘一格的选择素材，帮助学生更好地理解知识。对《道德与法治》课程最好的考量也不是学生在期末考试中得到了多少分数，而是学生在社会生活中发生了哪些转变。尝试将其它课程的资源带入到课堂中，如语文学科，在小学语文教学中，许多内容蕴含着丰富的感情，如《桂林山水甲天下》、《富饶的西沙群岛》等这些课程中，蕴含着对我国大好河山的热爱之情等，教师要充分挖掘其中的思想情感，借助于此对学生进行道德情感的渗透。除了其它课程资源的综合引入，还可以尝试将社会现象、热点问题、新闻时政等带入到课堂中，引发学生的讨论，引导和鼓励学生的观点充分表达，并且借此对孩子进行引导。小学阶段学生本身正处于一种成长的状态，对事物感性认知较多，尽管还不能清晰的表达出自己的观点，但是已经有所感触，要鼓励学生多说、多试、多表达。在当前小学《道德与法治》课程教学中，教师能够关注到学生的实际情况，鼓励学生进行自主的创新与发展，能够全面推进教学工作的发展与完善，为学生的成长奠定扎实的基础，全面实现德育工作的实践化发展。参考文献：[1]姜澎.我国的青少年年级越高情感素质越低为何[J].文汇报，2013,18（3