《无痕理念下幼儿园创意手工体验坊活动误区及解决策略》5200字（论文）

无痕理念下幼儿园创意手工体验坊活动误区及解决策略目录TOC\o"1-2"\h\u22288无痕理念下幼儿园创意手工体验坊活动误区及解决策略 116374一、误区梳理 214097（一）将无痕理念同化为“否定指导” 22316（二）将无痕教育理解为“无目标性” 318210（三）将无痕教育等同于“去技能化” 38955二、解决策略 430350（一）无痕理念下指导方式的灵活运用 42607（二）无痕理念下活动教育目标的明确确立 56450（三）无痕理念下手工技能经验的自然积累 7[摘要]：将无痕教育引入幼儿创意手工体验活动中，我园关注在该理念下的幼儿手工探究行为，关注幼儿手工核心素养的生成价值和意义。但在实践过程中也存在着将无痕理念同化为“否定指导”、理解为“无目标性”、等同于“去技能化”等误区。为走出误区，我园坚持理论和实践并行，提出无痕理念下指导方式的灵活运用，活动教育目标的明确确立以及手工技能经验的自然积累三条相应的解决策略。[关键词]无痕理念；创意手工；误区；解决策略中国老庄哲学推崇“大音希声”“大象无形”“无为而治”，苏联著名的教育实践家和教育理论家瓦.阿.苏霍姆林斯基认为“造成教育青少年困难的最重要原因，在于把教育目的在学生面前以赤裸裸的形式进行”，特级教师徐斌认为[1]教育要“把教育意图与目的隐蔽起来，通过间接、暗示或迂回的方式，给学生以教育的一种教育方式”并将其定义为“无痕教育”。无痕教育就是通过不露痕迹的教育过程来解决问题，达到教育的目的。这一理念和我园的十三五课题中心相契合，在该理念的引领下，我园开展了“无痕理念下幼儿园创意手工体验坊活动的实践研究”——即将无痕教育引入幼儿创意手工体验活动中，教师以无痕理念导向儿童观、教育观，关注在该理念下的幼儿手工活动的组织和开展，关注幼儿手工核心素养的生成价值和意义。经过几年的实践，我园教师对无痕理念的概念也逐渐清晰，在创意手工体验坊活动中逐步放弃“手把手”的教，而是将手工活动的主战场还给幼儿，让幼儿在无痕的教育理念下，由浅入深、由易到难的参加手工创意活动，逐渐学会自主的操作、主动地创新，从而得到相关领域的发展。但是，在无痕教育理念实施的过程中，我们还是有很多的误区，走了些许弯路，总结一下，以便对接下来的无痕理念下的手工创意坊活动的组织和开展能起到一定的引导作用。误区梳理（一）将无痕理念同化为“否定指导”无痕教育最基本的特征就是教育的内隐性，内隐就要求教师采用极有艺术的、无明显教育痕迹的方式来引导幼儿。这样的教育要求是非常高的，首先在教育意识上，教师要能自觉地褪去“教者”光环；其次，要求教师能够自如地根据手工体验坊中幼儿活动的实际情况采用合适的、适宜的无痕教育方法；再次，因为无痕教育的特点决定了它的效果往往不如“当面教”来得直接，所以可能造成教师对内隐性的教育产生不信任感，进而忽略。也有教师以“发挥孩子的手工自主性”为理由，完全放弃活动指导者的身份，将“无痕教育”和“教师指导”两个教育行为放在了对立面，忽视了两者的兼容性，走向放任不管，听之任之的极端。这样无指导、放任不管的手工坊活动组织无规则、无要求，孩子往往在这样的状态下呈现以下几种现状：（1）无所事事：坐在手工坊内随意摆弄手工材料，或者东游西逛，不知道应该做什么；（2）脱离核心经验的随意操作：无目的、无计划的拿各种材料随意摆放，和本年龄段的手工核心经验完全脱钩，更多运用自己已经熟悉的手工经验，也就是低于自己年龄段的、前期积累的手工经验为主；（3）重复或者模仿游戏，无明显经验提升：拷贝曾经的游戏经验，再现曾经制作的手工作品，重复相同的游戏情境等。（4）放弃创作：在需要指导的时候得不到及时的帮助，无法进行手工活动，只能放弃原定的计划。（二）将无痕教育理解为“无目标性”无痕教育是一种有教育目标的教育行为，它是教育的一种形式，为的是采用这种“不露痕迹”的实施教育行为减少教师的教育目标给孩子造成压力，在循序渐进中、快乐的手工探索过程中逐渐将教育目标实施；从另一个角度来说，无痕教育同样是在有教育目标引领下的教育手段。但是老师们往往因为“无痕”的概念，所以将目标设置得过于模糊或者没有目标，孩子在创意手工坊内想怎么玩就怎么玩，想玩什么就玩什么。失去目标引领下的随意玩，会造成看似忙碌而热闹的手工创意坊活动，没有让孩子真正体验到手工创作的快乐，感受作品成功的满足；也可能在多次游戏后，孩子们失去了挑战、制作手工作品的兴趣，手工创意坊的活动就会成为他们的重复“动作”的负担。（三）将无痕教育等同于“去技能化”我园手工创意坊活动中初期有一个备受争议的话题，就是“无痕理念”是否也代表无痕教育无需技能和经验的有效积累。造成这样理解的主要原因是（1）完全凭借幼儿自主探索是不可能积累出手工技能的，换个角度来讲要让孩子习得手工技能就必须要有老师“教”的环节，那是和“无痕教育”相违背，所以手工坊的活动应该是“去技能化”的活动；（2）创意手工体验坊应该区别于班级里的手工区的活动，这里应该是孩子的手工体验乐园，孩子们想怎么做就怎么做，“快乐体验”是第一要求，其他要求可以忽视。其实这两种原因都是过于偏颇，首先技能和经验的积累，孩子们同样可以从同伴、环境、作品以及教师潜移默化的影响自主发现、学习；其次，没有技能和经验的支撑，尤其是大班幼儿无法产生真正意义上的手工创意活动，也无法体验成功。完全“去技能化”最直接的后果就是幼儿的手工活动无技能作为支撑，他们不敢大胆地使用各种工具：比如：胶枪、乳胶、各类剪刀、打洞机，只会使用最基本的材料，如：双面胶、透明胶、儿童剪刀等；他们不会有创意的使用各种材料；他们不能实施自己的手工作品计划，不能体验手工体验坊带来的活动乐趣……二、解决策略（一）无痕理念下指导方式的灵活运用无痕理念所倡导的是以内因为主，自内而外的自授性、自取性、自控型的教育，目的是让幼儿主动地产生学习兴趣，并将兴趣转为内在动力，学会主动学习的方法，同时释放个性。但这并不代表否定指导，更不是要将两者对立起来，鉴于孩子的学习能力和自学水平，他在学习过程既需要自控、自教、自学，也需要他控、他教、他学，这两者双管齐下，不能偏颇。同时根据无痕理念要求，他人的教育过程是隐性的，动态的，灵活的。无痕理念下的手工创意坊指导主要可以从以下几个方面来进行：1．环境支持。环境作为隐性的指导手段，它“具有支持或阻碍达到发展适宜性教育原则的作用。如果环境创设的好，就能支持发展适宜性教育原则。”（0-8岁儿童学习环境创设P003）”创意手工坊的丰富的环境，如图片、视频、他人的作品选集等，隐性地提醒和开发孩子的想象，打开孩子的创作空间，达到无痕教育的作用。我园手工坊内每个区都可以创设丰富的环境，比如纸艺区有一个剪纸角，这里展示着向生祥、余曼白、管茹等剪纸大师的精美作品照片，可以让孩子欣赏，感受剪纸的魅力，产生对剪纸的兴趣；有各种剪纸技巧的图示说明，可以让幼儿按图游戏。幼儿置身于剪纸的世界中，身边环绕的的剪纸环境就在无声的鼓励他们去试试看，提示他们可以怎么试，更告诉他们试了以后可能会体验到什么样的成功。这就是“无痕教育”中的环境教育。（2）同伴影响。同伴影响在儿童个体发展中有独特的价值，尤其是处于自我认识初期阶段的学龄前期的儿童，更容易接受同伴的影响。所以，在创意坊的手工活动中，我们也可以积极挖掘同伴影响在“无痕教育”方面的潜力和价值。一次活动中，两名幼儿一起在布艺区活动，因为选择的布料比较滑，不容易铺平，两名幼儿都被如何将布料剪裁成正正方方的手帕难住了。其中一名幼儿在仔细观察了操作图后，开始利用绷架固定布料，用尺、粉笔、进行尝试，并取得了成功；另一名幼儿一直在观察他的操作方法，两人时不时的进行交流，很快他也跟着一步步地操作起来，第一名幼儿为第二名幼儿提供了“无痕教育”，而第二名幼儿就在这种教育下引发了自主学习行为。（3）教师指导。“无痕教育”并不是代表教师完全退出教育环节，只是教师要灵活地隐藏自己的教育行为，利用“润物细无声”的方式，隐秘的、灵巧的、适时地为孩子提供指导。综合区内，有幼儿利用软铜丝制作眼镜，两个眼镜腿明显不一样长短，老师走过去，对幼儿说：“你的眼镜真漂亮，能借我戴一下吗？”老师尝试佩戴上眼镜告诉幼儿：“我一边戴上了，另一边怎么会戴不上，好可惜呀，怎么回事呢？”老师的话告诉孩子两个信息：1.你的作品很棒。2.其中一条眼镜腿出现了问题，需要进行调整。幼儿在得到这两个信息后，会开心而且认真地对眼镜做检查和调整。这就是无痕教育中教师的指导，隐秘而且有效，而且这种指导始终坚持让幼儿自主完成活动。（二）无痕理念下活动教育目标的明确确立无痕理念下的手工创意坊活动，要求教育者在活动过程中将教育目标隐藏，运用动态性的方法和手段，引导孩子在自由的手工探索活动中，逐渐完成预设的教育目标。在目标的引领下，老师创设创意手工坊的平台，孩子们可以在手工坊的各个区内探索、尝试，但是这些探索和尝试都是在一定的发展要求内，即目标框架内完成。我园创意手工坊主要分成布艺区、纸艺区、陶艺区、彩绘区、综合创意区。这5个区主要是依据材料进行区分，在该区内设置了大量与其相关的操作材料，我们很明显地看到架构在材料上的隐性目标。布区材料有织布机、染缸、染剂、各种成品布匹、旧衣、画框等，那么该区的目标框架为：1.尝试民间染布、织布、剪贴画等活动，感受民间传统布艺。2.体验参加布艺活动的乐趣。陶艺区材料有各类陶泥、制作陶艺制品的各类工具、展示架、上色材料等，那么该区的目标框架为：1.尝试运用多种技能完成陶艺制品。2.感受陶艺活动的乐趣，体验成功的喜悦，其他几个区的目标框架也是同样的明显。所以手工创意坊活动是在各区的框架下进行的。需要说明的是，以上的各区目标为大框架目标，具体目标推进则由老师根据孩子的活动兴趣和技能水平以及目前活动要求逐步细化并动态产生。例如：大一班最近开展微课程《小黄和小灰》，是关于班级里养的两只小兔子的一系列活动，在兴趣的引领下，孩子们在手工创意坊的活动也延续他们的主题兴趣，自发的开始制作和小兔子有关的手工作品。他们自定主题，自取材料，在布艺区做小兔子的头像布贴，那么这里的隐藏的细化目标就是：能尝试完成小兔子的头像布贴画，感受手工活动的乐趣。其次，我们的目标不能仅仅放置在单纯的手工活动中，无痕教育同样也要关注幼儿学习习惯，学习品质等全方面的培养。如在创意手工坊活动中要遇到困难时可以自主寻求帮助，合作完成难度较大的创作，积极分享自己的创作心情；活动结束后，各种工具、材料需要归还原位，桌面、地面要保持整洁等等都是在无痕教育下不可忽视，同样需要完成的教育目标。（三）无痕理念下手工技能经验的自然积累活动中有一定的技能经验的积累和无痕教育并不冲突，反而是相辅相成的。有技能和经验的支撑，无痕教育的手工活动才会被实现；而在无痕教育中，在目标的引领下，技能也在被不断的习得和积累，所以两者之间并无矛盾点，只是要关注两者之间的平衡，不能过度的解读技能积累的重要，也不能将技能视为“洪水猛兽”，不能提，不能做。技能积累要从几个词入手：“循序渐进”——根据幼儿年龄特点和学习特点，结合手工活动关键经验，在无痕教育过程中，逐渐渗透技能要求。“顺其自然”——任何一个手工作品的完成，都是有各种途径，多种方法的，没有必要为了让幼儿习得某种技能，必须让幼儿按某种方式进行，还是始终要牢记“自主、自由”“潜移默化”——在实践活动中，逐渐的、自然的习得技能。泥塑区里，大二班的孩子们在制作一批花瓶，准备投放到班级角色游戏中新开的花店里。“能尝试完成各种造型的花瓶”这是今天这个区的活动目标，在该目标的引领下，孩子们或用泥条盘筑法，或用挖空成型法，或用泥板成型法……，或相互观摩、学习同伴经验，或观察教师提供的花瓶制作步骤图，或结合以往的泥塑活动中的经验，以各自的方法完成制作花瓶的活动。在这个过程中，孩子们在无痕教育中循序渐进、顺其自然并自由自主地习得各种技能。将无痕理念引入到创意手工坊活动中，对教师的要求是极高的，我们摈弃以往“示范”、“手把手的教”等方式到“无痕教育”，从活动后只能得到“千篇一律的作品”到“作品百花齐放并充满灵动”，从“你要学会什么技能”到“可以从中学会什么，感受到什么？”我们在一步步的探索，这条看似简单的路，其实走得也是很艰辛。我们需要时常停下来，回头望一望，反思一下。我们始终坚持通过观察、倾听