《浅谈陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示》4600字（论文）

浅谈陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示目录TOC\o"1-2"\h\u21667浅谈陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示 113665一、引言 18582二、生活教育理论的基本内涵 110792（一）“生活即教育” 1133（二）“社会即学校” 226198（三）“教学做合一” 23353三、生活教育理论对当代幼儿教育的启示 25976（一）陶行知生活教育理论有利于树立终身教育的思想 210099（二）陶行知生活教育理论有利于全面推进素质教育 311081（三）陶行知生活教育理论有利于全面优化小学教育内容 5324四、小结 68464参考文献 6摘要：我国伟大的教育家陶行知的生命教育理论由三部分组成：“生命即教育”、“社会即学校”和“教学实践一体化”。今天，在教育改革如火如荼的时候陶行知的生活教育思想理论对于终身教育、素质教育和幼儿教育内容等方面仍有重要的理论价值。关键词：陶行知；生活教育理论；幼儿教育一、引言陶行知是中国近代教育史上著名的平民教育家和优秀的民族主义者，他一生致力于中国教育的改革和发展，作出了不可逆转的贡献。毛泽东称他为“伟大的教育家”，宋庆龄称赞他为“万世师表”。孩子是国家的未来，幼儿教育是学校教育的基础，如今的教育发展改革进行得如火如荼的阶段，对陶行知的生活教育思想的人深入研究凌有利于促进加强当前教育改革，对于当今的幼儿教育来说依旧是有着非常重大的意义。二、生活教育理论的基本内涵在陶行知的生活教养理论中，主要有三点：“生活即教育”、“社会即学校”、“教育做一体化”，首先做出如下确切的解释：（一）“生活即教育”陶行知认为：“终身教育是一种原始的生活，生活的支撑，它是生活中必不可少的教育。基本意义上的教育是生活的改变。人生总是一样的，意义人生不包括教育的意义，生活就是教育。”提倡以人为本的生命为教育主要内容，接受生活在实践中的学习教育；走进大自然，感受天气感受阳光，让孩子生活在温暖快乐的情绪中，“生活即教育”是生活教养理论的主要内容，是对教育本质的诠释。我们在生活中学习，也要在学习中生活。走出舒适区，走出教室，在学中快乐，在快乐中学习。（二）“社会即学校”陶行知“终身学习”理论的另一个重要主张是“社会就是学校”。陶行知说：“从出生开始，社会就是一所学校。从大众的角度来看，社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育。”统治阶级和学者官僚之所以不承认这一点，是因为他们有专门的学校供其子女接受特殊教育。大众也要学习到专业性的知识，不仅仅是那些特殊的人。陶行知反对这种特殊的不平等的训练，反对那些不公平的待遇，并提出“社会就是学校”来促进普及教育。去掉特殊教育，实现全民义务教育的发展方向。“社会与学校”应将“学校中的一切扩展到伟大的自然”。（三）“教学做合一”“教育培训一体化”是一种教学理论。用陶行知的话说，“教学是统一的”是对生活现象的解释，是理论上的解释。在生活中，要做某件事是要做的要学会改善自己，善待他人，学会教导别人，影响别人。教书和做事只是生活的两个方面。不是所有的过程都需要改变。“教和做是一回事，不是两件事。我们必须在教中学。”他以农业为例来说明这种焦虑，假如他在田野里想教学，那一定就会在田野里学习和教授知识。他所认为的“教学做统一”不仅是一种生活中的方向和方法，也是一种教育方法，这里的意义在于教法取决于学习方法，并定期进行。“你可以学你所做的，教你所学的。不做就不能说是教学，不做就不能说是学习。教和学都注重做事。”因此，陶行知特别注重通过“做”的活动来获取知识。“教学做合一”是强调学做结合，缺一不可。三、生活教育理论对当代幼儿教育的启示（一）陶行知生活教育理论有利于树立终身教育的思想1965年，联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·格朗格在联合国教科文组织召开的促进成人教育国际会议上正式提出“终身学习”一词。从此，“终身教育”便成为一个国际性术语被广泛使用于教育领域中，并逐渐发展成一种社会思潮和文化现象。终身教育属于全球性教育运动。幼儿教育作为整个基础教育系统中的一个重要组成部分，必须把培养幼儿的自学能力放在首要位置。近几年来，中国幼儿教育也应该使学生获得学习方法，建立永久性学习理念。在幼儿阶段就开始培养他们良好的行为习惯和生活习惯，并将这些习惯渗透到孩子们今后的一生当中。陶行知生命教育理念需要我们变革传统的立足书本的计量标准，转变传统教育观念，摆脱了教师全面依赖教材，让教学内容生活化。在教学中运用小组合作学习模式能更好地体现这一思想。合作可从下列两方面进行，教师要不断开阔自己的眼界，确立终身学习理念。在新课程标准下，课堂教学应该与社会生活联系起来。把教学内容变成日常生活，看来是一件非常简单的事情，但是，这也就决定了老师们要面临一些不为人知的问题，也会遇到很多意想不到的事情。第二，教学过程应该是开放的，而不是封闭的。已不属于传统教科书，并且可能存在各种未知问题。因此在教学过程中，要培养学生对生活的兴趣和积极探究的态度。面向生活的教学内容决定了传统教学材料已经不允许老师们去研究老师们要去探究一套严谨的东西、科学，精准的知识体系。教学要从实际出发，而不是盲目地照本宣科。唯有不断地学习新的知识，开阔视野，老师才会及时给出正确答案，做同学们良好的榜样。因此，学习不是一个被动接受的过程，而是一种主动参与的活动。现代的教育也是如此,在社会中混迹好的,家庭条件也占有一定的优势。其次,对于学习的学者而言，面向生活的教学内容，要求学生学会日常生活中观察，并在生活中学会语言，用你的目光寻找答案，并且积极配合学堂中的教师。（二）陶行知生活教育理论有利于全面推进素质教育1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：素质教育是我国教育改革和发展的一项长期政策。自此，素质教育成为我国各级各类教育追求的共同理想。素质教育的基本目标是全面提高全体学生的基本素质，尊重他们的主体性和能动性，考虑人的智力潜能的发展，创造一个健康的个体。幼儿教学不需要通过考试来判断学生的成绩，但是有艺术测评的工作来体现学生的艺术价值。经常受到应试教育的影响，这通常被困在传统的单一模式中。大多数学生由于主课老师的学习认为，而很少主动去完成美术作业，这在很大程度上导致学生对于美的认知，缺乏与大自然的互动，并在一定程度上阻碍了学生的价值观，对于过重的学习任务，找不到让自己心情愉悦的释放方式。即使生活中到处都能随时随地的拿笔绘画，但大多数没有老师的引导，仍然无法将自己的主观意识和动手绘画两者融合在一起。他们仅仅把绘画教学限制在短期的课堂教学中，别的东西占据着孩子们学习课堂。这样的情况下就会影响到学生对知识的吸收，也不能有效地提升教学质量。在美术教育方面，很多教师只重视美术课上对技能技巧的训练，而忽视了对儿童进行美育教育。学生不能够了解美术学习的意义，不能够认识到美术和生活之间的紧密联系。教师也难以做到对每一位学生都进行个性化教育，从而导致学生缺乏创造性思维、创新能力。在素质教育的今天，张扬学生个性，学生创新精神与实践能力难以培养，包括对学生审美与艺术方面的培养。所以我们教师需要关注学生的创造性思维。陶行知先生的这篇文章就提到了，必须解放孩子们的创造力。这就需要我们教育工作者对学生进行创造性思维的训练。教师要知道学生有自己独特的想法，而不是被别人所左右。这一认识不应仅仅停留于理论和表面。教师应该将培养学生的创造力作为一种实践活动来进行探索和研究。要将培养学生创造力贯穿于课堂教育自身之中。要让学生成为课堂教学的主人。教师要鼓励学生扬长避短，启发想象力，更要参与多种教学活动、走出教室、走出校门、多多看画展和影展。培养学生发现美的眼睛和欣赏美事物的能力，使他们有机会感受到美。以及引导学生自主地完成好艺术作品,创造自己的个性。目前，多数幼儿美术课堂以教师为中心学生仅为教学对象而存在。那么在这种美术课堂中学生缺乏知识的讲解和练习，没有做到真正的用脑思考，动手绘画。美术课堂也很难真正吸引真正喜欢绘画的学生，使学生难以享受到学习美术的乐趣。体验不到人文精神，美丽的大自然，多彩的世界。在某种程度上，这使得学生很难培养独立思考和质疑精神，和无限的创造力和想象力。在实践中教师应让学生完全进入课堂中，感受美术的美好。陶行知提出的激发和培养学生自主创造力的建议，需要教师从主导人到教学人的改变其角色。尊重学生自主，激发孩子对艺术的热爱，给学生适当的课堂时间，让他们成为课堂的负责人，发挥孩子在学习中的作用。此刻，老师必须成为学生的“领导者”，组织实践活动，解决学生面临的实际问题。老师更像是一个向导，教师也可以安排学生以小组和各种形式合作如教科纸版画、彩泥制作和其他形式的教科书内容，另一项创作如果能在课堂上展示，会激发学生学习艺术的兴趣，可能会达到更加意想不到的效果。很多时候的知识都在小课堂中得到来巨大的收获，多尝试多发现，我们会有意外的惊喜，相信他们会给我们创造出一个美好的未来。教师还可以利用每周的周末时间，让学生去生活中有趣的事情，美好的事物。大型购物中心的广告牌，超市中的商品名称和包装商品，街上的标志性建筑物，最近看过的动画和漫画等，这些都成为了学生的素材库。长此以往学生就能有意识地关注身边的一切。在小学语文教学中培养小学生的审美情趣。不断积累，让学生激发学习意识，拓展知识面，提升其艺术素养。通过听，说，读，写等多种途径，让孩子们感受音乐，欣赏音乐，创造音乐，培养审美情趣和鉴赏力，从而促进学生综合素质的提升。倾听与沟通的能力还能全面培养。以此来实现素质教育的整体推进。（三）陶行知生活教育理论有利于全面优化小学教育内容陶行知曾说：“学生使用的教材编写得好不好，是否符合学生在生命教育中的需要，可以用三个标准来衡量和评价。”这影响了教科书的优化和改编。对幼儿教育体系产生了的重要启示。首先要看小学课本的内容好不好，它还取决于教材引导学生良好发展和捕捉儿童个性的能力。陶行知还说：“中国学生的手被旧教育的毒药麻痹了。一本好的教科书可以把中国学生瘫痪的手变成有创造力的手，启迪学生心智，让学生用全能的双手创造世界。”实际上，一个好的教材还应该指导学生的思想进步，看教材是否可以引导学生的学会思考，去深入想问题。数千年来，中国文人的思想受到封建思想的束缚，缺乏大胆的进步和奇妙的创新意识。一本好的教材应具有引导人们创造价值，看它有没有可以被孩子们引用的能力。引导人们进行探索和创新，引导学生走向新的价值观。陶行知说：“中国教育的弊端是，用脑的人不用手，教手的人不用脑，所以中国没有创新。”促进小学生身心与大脑的融合，在小学里，培养手和大脑的能力需要我们不懈的努力。一本好的教科书是学生思维的指南，可以促进学生头脑和思想之间的联系，让学生创造更多的价值。四、小结陶行知先生的教育思想多年来发生了变化，但是中间的精华的部分，我们还是可以好好精炼内容，找到可以带领我们走向成功的方向。在当今，他的生活教育理论对于幼儿教育的发展仍有深远的意义。我们必须牢记我们的任务，永远不要忘记我们最初的目的，学习陶先生的教育哲学。参考文献[1]李怡.陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示[J].文山学院学报,2010,23(3):3.[2]杨培梅.陶行知生活