《“双减”背景下小学语文课堂中有效活动情境创设的探究》5400字（论文）

“双减”背景下小学语文课堂中有效活动情境创设的探究目录TOC\o"1-2"\h\u10986关键词：小学语文；有效活动；情境创设 115678引言 114132一、情境教学模式的特征 231025（一）直观形象性 27059（二）寓教于乐性 221396（三）意义相关性 21419二、“双减”背景下小学语文课堂中有效活动情境创设存在问题 331588（一）认识不够深入 327017（二）运用方式单一 45947（三）学生参与程度不足 412340三、“双减”背景下小学语文课堂中有效活动情境创设的策略 58137（一）引用多媒体技术，直观展现教学内容 532639（二）树立小学生的主体地位，开展体验式教学 531537（三）立足教学实践，在小学语文教学课堂中开展情境教学 61292四、结语 618516参考文献 7摘要随着基础教育课程改革的深入，语文教育的观念也随之发生了变化，从重视学生的语言学习状况入手，强调其在语文教学中的作用，引导学生积极参与，从而促进语言知识的有效建构，已逐渐形成了理论界和教育界的共识。“双减”背景下情境教学是一种创造性的教育方法，它能有效地促进学生的学习，并能有效地促进学生的学习。在这种背景下，笔者结合小学语文课堂的实践，探索在小学语文课堂中创设高效活动情景的方法。关键词：小学语文；有效活动；情境创设引言“双减”政策的出台，为学生营造了良好的学习气氛、良好的学习环境，同时也为教师的教学改革提供了良好的教学环境。情景教学是教师为了吸引学生的注意力，通过情景化的方式，引导和创造出具有特定情感色彩的、以形象为主要内容的、生动的、具体的情景。在对“双减”的认识和把握的基础上，运用情景教学方法，在小学语文课堂上营造出一种生动活泼的课堂，使学生真正体会到知识和生命之间的联系，激发他们的学习热情，使课堂气氛活跃，从而提高教学效果。在教学中，首先要深入到学生中去了解他们的学习状况，对他们的具体学习状况进行评价，并对其进行优化。科学地指导学生在学习中的主动参与，使教学内容达到了高效的衔接，从而加深了学生的记忆，提高了教学的质量。在具体的教学过程中，我们要深刻地意识到学生在整个教学过程中所扮演的角色和意义。在设计教学环节时，要充分发挥学生的主体性。对学生的心理特点进行分析，保证其个性特点能在教学活动中得到充分的体现。根据学生的实际，结合具体的教学内容，有系统的安排和安排。保证了各个教学环节的有效衔接，使整个教学流程井然有序，从而提高了教学的整体效益。一、情境教学模式的特征（一）直观形象性在情景教学中，教师往往通过实物来进行演示，使词汇与语义的联系更加具体、生动、鲜明。而实物的直接展示和运用，更有利于激发学生的多种感觉，对教学内容进行全面的感知和理解，从而促进其心理功能的发展。在语文作文教学中，教育学生用作文来重现真实的生活情景，是培养学生的基本写作技能。教师可以在教学录像里面播放树懒的过街和说话，着重介绍它的速度很慢等特征。教师可从从录像开始，让同学们把树懒的形象写出来，要求画面在眼前，感受在心里。将文字逐渐成型，这种书写更加直观。捷克的教育家夸美纽斯曾说过：“所有的知识都来自于感觉。”通过看录像，让学生写文章，用自己的语言表达出眼前所见寓教于乐性在进行情景教学时，要根据学生的心理特征，设计一些好玩的游戏，比如模仿游戏、快递员游戏、游戏游戏，让孩子们在游戏中学到乐趣。教师也可以使用更高级的场景，例如：如何通过文字来描述树懒在横穿街道时的行为？教师可以根据教学大纲，将其简化为一张表格，比如左前爪、右爪、头部、全身，然后将所有的动作分解，然后在笔尖上书写，学生们可以用慢镜头来描述，而树懒则是在走路的时候，通过对场景的描述，让学生能够更好地理解和掌握写作的方法。意义相关性模拟情景或游戏活动常常能激发学生的学习热情，而真正的情景教学应在充分考虑教学目的和学情的基础上，创设有意义的、必要的情景，从而达到提高课堂教学质量的目的。运用情景教学法可以适应普通小学生的发展特征，全面提升他们的阅读水平，为以后的写作打下坚实的基础。在小学语文情境教学中，运用经验式教学法可以指导小学生自主建构自己的知识，转变过去的学习模式，采取灵活的学习策略，以达到老师的教学要求，逐渐提高小学生对小学语文学习的兴趣。通过情景写作，让同学们看到学生们的双眼闪闪发亮，他们的双眼闪闪发亮，就像是他们对自己的兴趣、对生活和写作的零距离接触一样，他们的写作技能也会被他们自己的实际行动所感染，让他们的写作能力得到潜移默化的提高。同时，创设有趣的情境可以吸引学生参与教学过程。适当的情境能激发学生的知觉和知觉记忆能力。在讲解诗歌时，教师可以通过讲课分成几个小组，使他们能够感受诗人的情绪，运用肢体动作来表现诗歌中出现的情境，以小组合作的形式表现学生对诗歌的理解，从而对诗歌的魅力有深刻的理解。这有助于学生吸收知识，提高学生的记忆力，提高身体的协调性。情境教学法的一个重要特征是使用各种方法来模拟真实的环境，不仅为学生还原真实的场景，也可以让学生在情境中提高审美，使它更迅速和更深刻的理解，需要掌握的知识，进一步提高教学效果教学质量。二、“双减”背景下小学语文课堂中有效活动情境创设存在问题（一）认识不够深入在“双减”的实施和新一轮的新一轮课程改革中，环境教育的优越性日益显现，并逐渐被广大教师所认识，并在课堂上加以运用。但是，目前很多小学语文教师对这方面的理论知识还不够深入，在课堂上创造情景的能力还不够强。此外，由于教师业余时间较少，难以集中精力搜集大量的情景式教材，造成了教学环境设计的单一。目前，大部分教师仍处在对“情景教学”的自我探索阶段，缺乏对“情景教学”的理论理解。当前大部分的教师都意识到了“情景教学”的重要作用，但是缺少了对“情景教学”的深入研究，对“情景教学”的理解还停留在“表层”的层面，而“实践”完全依赖于自身的摸索。造成这种现象的主要原因是由于教师缺少相应的理论知识，以及学校不能给他们提供学习环境教育的机会。同时，由于教师工作繁忙，教学工作繁忙，没有足够的时间进行理论知识的深度研究。他们只是停留在表面。但是，他们对情景教学的本质、特点、原则和实施策略的理解却不够透彻。此外，由于教师在业余时间较短，难以集中精力去搜集大量的情景式教材，造成了教学设计的单一性，从而影响了教师对情景教学的运用。运用方式单一“双减”政策的出台，使教师的教学手段更加丰富和创新，教师们可以利用音乐、图片和游戏等多种信息技术手段来进行课堂教学，然而，在实现教学目的的同时，也存在着一些问题。如在情景教学中，创设情境的手段过于单一、不够扎实，因而很容易陷入形式主义的境地。同时，直观、生动的对象可以刺激他们的感觉。语言的生命特性决定了“情景”教学应从“生命问题”入手。因此，在教学过程中，教师不能忽视通过实物、生活等方式来创造情景。学生参与程度不足“双减”政策的出台以及网络的迅猛发展，使得信息技术已经成为了一种必不可少的工具。很多老师都擅长运用多媒体进行情景教学，这不但可以提高课堂氛围，还可以促进学生的成长。但是，在实际操作中，有些教师对情景教学的基本原理还没有完全把握。在课堂上，学生运用各种不同的教学方式，如演奏音乐，扮演角色，玩小游戏，展示图片。在诗文教学中，大多数的教学内容都集中在文本的美感上，忽视了学生的感知、感受、思维、语言的独特性。其结果是，该课程仅是纸上谈兵，未能将教材与教学目的相结合。这让同学们很感兴趣，但是他们并不具备文章中要传授的知识和技巧。所以，在课堂上进行情景教学，不但无法提高课堂的效果，反而会产生相反的效果。例如“小狗学叫”，主要是说一条狗去了一个没有狗的地方，不会说他们的话，所以鸡和麻雀就叫了起来。学公鸡的叫声吸引了狐狸，学着麻雀的叫声把猎人吸引过来，猎人朝那条狗射击，那条狗还纳闷，猎人怎么会对着那条狗开枪。本课程将重点介绍幼犬的语言学习过程，并以学习语言的过程作为主线进行教学。在老师的解释和老师的交谈中，让孩子们更好地理解狗狗的叫声。同时老师们还可以用文字来描写创设情景，但由于学生的想象力和理解力不足，难以深入体会到“小狗”学叫声的荒诞。在这种情况下，学生只能被动地接受，难以进行深度的研究。三、“双减”背景下小学语文课堂中有效活动情境创设的策略（一）引用多媒体技术，直观展现教学内容情景教学中运用多媒体技术可以有效地促进小学生的自主学习，使他们掌握大量的课本知识，并在多媒体中运用图片、图像等，达到激发学生的兴奋作用，促使他们进行思维的想象力和拓展，使他们在发展中不断地掌握各种学习方法，逐渐提高自己的语文能力，为以后的全面提高打下坚实的基础。比如在《月光之歌》的场景引起了同学们的注意,激发了他们的学习兴趣。然后,通过提问和对话,引导学生思考和想象一个月光下的场景,然后再将课程重心转移到《月光》的写作背景中。用恰当的图片和优美的文字,让学生感受月光是什么样的。最后,引导学生培养朗读能力,欣赏和发现文章的语言美。教师以学生的文章体验为主,结合教学目标,创造适合背景的情境,激发学生的内在体验,有效提升教学效果。在小学语文情境教学中，运用多媒体技术可以使学生在头脑中形成联想，理解老师所讲的主要内容，从而实现小学语文教学的初衷。另外，可以结合学校的具体情况，对小学实施情景教学进行专题研究。首先，教研组成员在交流时，对教材的内容进行了分析，对学生的学习状况进行了研究，探讨了创设的教学环境，并对所涉及的问题进行了归纳和总结。课后要及时进行反思、了解、交流观点，逐渐形成自己独特的观点和观点。同时，在教学、科研、理论学习结束后，要积极组织教师进行公开课展示，以巩固教学成果。树立小学生的主体地位，开展体验式教学在新的时代背景下，小学语文教育必须不断地改变教学方式，确立学生的主体地位。运用情景教学法，可以有效地调动学生的学习兴趣，使他们积极地投身于日常生活中，实现教学目的。在小学阶段，由于学生对外部知识的好奇心，在课堂上表现出自己的兴趣，所以，小学语文老师要根据学生的发展特征，和学生进行身份的变换，并在课堂上鼓励学生去做老师，这样可以极大地激发学生的学习热情，使他们在平时的生活中更加注重学习。另外，由于受家庭教育和个人发展水平的制约，小学生的学习能力也有一定的差别，因此，小学语文教师要根据学生的不同特点，进行日常的小学语文教学。例如，在学《秋天的雨》的过程中，学生不但要理解文章的主旨，而且要学会以物抒情的方式来表达，要能从作者的角度来思考文章的主旨；学生在学习散文的表达方法时，要对文章的主旨有清晰的认识，要有借物抒情之感，并能从简单的景物描写入手，达到抒发情感的目的。所以，老师们可以在室外布置情景，进行体验式的教学，让学生在室外寻找自己对各种事物和风景的感觉。让学生们在现实生活中，体会到各种风景和风景带来的感觉，让他们在生活中表达自己的真实情感，比如春暖花开，万物生长，生机盎然，秋叶凋零，只有真正的感觉，才能真正的表达出来。相对于传统的教学，学生们乐于接受的开放式教学，既能激发学生的学习积极性，又能突破传统的教学方式，让学生们获得更多的惊喜。立足教学实践，在小学语文教学课堂中开展情境教学小学语文课本内容丰富，小学生年纪又小，不能独立地阅读课本，这是一种很大的障碍。作为一名小学语文老师，要根据学生的身体和心理发展特征，在实际生活中运用情景教学，在课堂上运用情景教学，既可以提高小学生的学习兴趣，又可以提高小学生的勇气，在课堂上大胆地发表自己的意见，对于学生今后的发展有很大的帮助。情景教学可以改变教师的教学方式，实现情景教学，引导学生在课堂上自主学习，形成良好的学习模式，从而提高整个小学语文教学的整体效果。在小学语文课堂中，通过运用多媒体技术，使学生在课文中体会到课文所展示的画面，并通过阅读课文，归纳出作者的主要观点，培养学生的创造性思维。随着时代的发展，作为教学的基础性内容之一的小学语文受到了越来越多的重视，根据小学生的发展特征，采取情景教学法，既能提高小学生的语言成绩，又能促进小学生的整体发展，又能使小学生在比较宽松的环境下，掌握较好的语言知识。为将来的发展打下坚实的基础。比如，在小学语文“友情”的教学中，先让学生准确地把握“友情”的相关知识，再由学生以“我的朋友”为主题进行个人故事的交流；再由学生自己去找朋友，让同学们一起组队，让学生在教学中充分发挥自己的作用。结语在这样的大环境下，怎样创建有效的小学语文课堂，既能提高教学质量，又能更好地适应学生的学习特征，从而使其得到更好的发展。将情景教学引入小学语文课堂，可以有效地提高小学语文的教学效果。作为一名小学语文教师，我们必须在日常生活中不断地探索新的教学方式，以达到更好的教学效果，使学生能够独立地进行语言知识的学习，从而从根本上提高小学语文的教学质量。参考文献[1]陈卉.作业优化高效课堂--"双减"背景下小学语文作业设计实施方案探究[J].中学生作文指导,2022(20):4.[2]王天永."双减"背景下小学语文教学有效落实减负提质的路径探究[J].世纪之星—小学版,2021(12):2.[3]林淑婷.学在"双减"之