《孔雀东南飞（并序）》名师教案1

5/6《孔雀东南飞（并序）》教学设计

一、

教材分析：

《孔雀东南飞》选在普通高中课程标准实验教程必修第二册，第二单元，本单元重点学习先秦到南北朝时期的诗歌发展史及代表作品。这一时期产生了在思想内涵和艺术成就都堪称后世诗歌典范的伟大作品，诗人们在许多方面都做了很大胆的尝试和创新，新体诗、新流派和新的表现手法相继出现，为唐代诗歌高潮的出现打下了坚实的基础。

二、

课标解读：

课改要求，语文课堂要以学生为主体，在体验中教授学生知识，在体验中提升学生能力，在提升中培养学生的创新意识。课堂要求教师引导而不灌输，尊重学生个性化的解读，同时也注重课堂对于学生实际阅读水平的提高。

本课教学，将严格遵照课改的要求，以学生为学习主体，重在体验与感知，在体验意象的基础之上总结出意象分析的方法，教师在教学中起引导和示范的作用。

三、教学设计；

学习这个单元，重点要引导学生反复吟唱，去体会其中的情感，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体节奏，感受由此产生的不同情趣。

《孔雀东南飞》是继诗经、楚辞之后，出现的又一道亮丽风景，与《木兰辞》合称为“乐府双壁”，成为汉代乐府诗歌的扛鼎之作。本诗文语言接近口语，而且注释详尽，学生容易读懂文意，同时呢，全诗的篇幅较长，不宜在课堂内细讲。因此，在较为扎实的预习前提下，我决定打破传统，在教学法上来进行一下创新型的课堂实践，把“研究性学习法”引入课堂，与学生为主，教师为辅；以点入手，由点及面；由语境入手，串联全文，挖掘文本深度，解析人物形象，逐步揭示主题思想，使课堂丝丝入扣，一举三得。

下面我就“研究性学习”在我本堂课的实际运用做一个简单的分析：

本课因为课堂时间的有限性和学生的接受、理解能力，我设计了一共三个研究性问题，来与学生在课堂上进行研究性学习探讨。

研究性课题一：四言诗与五言诗的比较性研究；

研究性课题二：刘兰芝被遣送回家有没有道理；

研究性课题三：如果刘兰芝换另一个婆婆，命运会不会好一点。

（注：前一个问题为诗歌形式研究，后面两者为内容研究）

“研究性学习”是一个抽象的理论概念，开篇直接就引入概念，未免太突兀，有点落入俗套，学生容易产生反感情绪。于是在导入过后，我做了一个铺垫式的引入式教学：开篇为何要以“孔雀东南飞，五里一徘徊”开篇，为何写的是“孔雀东南飞”而不是西北飞，是“五里一徘徊”，而不是十里一徘徊,为什么写得这么确定，这么直接呢？这里我们通过，对故事发生的地点进行考究，得出了写实的答案，而不是单单起兴的手法。这样自然而然的引入一种新的学习态度——“研究性学习”，自然流畅，不留痕迹。学生对这一方法有了一次深刻的感知，比起理论式的灌输，这样又好得多。

接着，下一步引导学生进行四言诗与五言诗的比较性研究学习，学习五言诗在诗歌发展史上的进步意义；随后再由形式上转入内容上的研究，这样反复实践，引导学生潜移默化中去体验这种方法的意义和作用，然而在研究性学习的过程中，学生们对课文反复的浏览，自然而然就会对文章的感情有了深刻的体会和理解。

本课的设计始终用“研究性学习法”来贯穿整个课堂，研究性学习法，给予学生自主性、独立性，让学生成为学习的主体，培养学生个性化阅读、独立阅读的能力。达到我们所提倡的“立人”的目的。

孔雀东南飞

教学目标：

知识目标：通过研究，了解四言诗与五言诗的不同；

能力目标：通过引导学生进行研究性学习的尝试，培养学生的研究意识，养成对待学习的严谨性思维；

综合素养目标：引导学生研究诗歌的思想价值，开拓学生的视野，培养独立阅读、思考阅读的语文学习习惯。

教学重点：在理解文意，整体感知的前提下，通过研究性学习，挖掘课文文本深度，进行研究性的语文学习演练。教学难点：让学生学以致用感受研究性学习的魅力。

教学时数：2学时

课前预习：

安排学生细致读懂文章，理清脉络，掌握故事情节，并且完成以下目标：

一、扫除诗文中的文字障碍。

二、引导学生预习读“预习提示”，整体感知文章，理清文章线索、脉络。

三、释词。学生在阅读本诗时，对以下三类词理解容易产生歧义。请学生归纳总结本文的文言常识知识点。

（1）古今异义。

（2）一词多义。

（3）偏义复词。

四、理解全诗的故事情节，进而掌握结构。

五、以设问、析疑、释疑的方式，分析课文内容，要求学生找出并归纳汉乐府的表现手法：赋、比、兴。

小结：“孔雀东南飞”是古代乐府诗歌的点金之作，它和北朝乐府《木兰辞》并称为“乐府双璧”：赋、比、兴是乐府诗的常用表现手法。下一节课，我们来一起对本诗进行更深一步的学习，谢谢大家。

教学过程

导入：在中国的诗歌发展史上，继诗经、楚辞之后，又出现了一道亮丽的风景，那就是两汉乐府诗歌，其中最著名的就是长篇叙事诗《孔雀东南飞》，从一千八百多年前一直流传到今天，这首诗深受人们喜爱，在我们学习这篇文章之前，已经完成了对文章生字词的学习，现在呢，我想请一位同学起来，简单明了的叙述一下故事发生的地点、时间、人物、故事经过。

一、学生概括故事梗概后，用“孔雀东南飞，五里一徘徊”，启发学生，导入研究性学习。在刚才同学的复述当中，我始终听到的是人的问题，那么，为何开篇要写“孔雀是东南飞，五里一徘徊，”开篇是写物，而不是写人呢？

（学生通过上一节课的学习，会回答：起兴的手法。）

教师：对，托物起兴是吧，运用的是《诗经》的惯用手法，总起全文。但是，为什么不是西北飞，不是十里一徘徊，而是，东南、五里呢，为什么说得那么确定，有没有同学想过这个问题，想想，想想。

(引导学生另辟蹊径，去寻找答案。）

介绍故事发生的背景：《孔雀东南飞》的故事发生在一千八百多年前的庐江郡，庐江郡也就是今天的安徽省潜山县梅城镇。梅城镇东南的五里左右，有一座村庄叫焦家庄，焦家庄东南五里的方向有一座花山，“花”和“华”相通，“花”是通假字。在花山的东南五里处呢，又有一座村庄，就是刘家庄，刘家庄就是刘兰芝的娘家所在。刘兰芝嫁到焦家庄的焦家做了焦仲卿的妻子。后来，双双殉情以后呢，两家求合葬，并把他们葬在距离两家各五里处靠近花山的一座小山坡上，又把这座坟叫做“孔雀坟”。这里就证明，以“孔雀东南飞，五里一徘徊”的句子开篇，这一写法就不仅仅是起兴的手法了吧，这更具有写实的意味存在，所以通过对此句的考证，也就可以告诉同学们一个事实，如果我们读书都能这样，仔仔细细去专研，去穷根究底，不就能把文章弄得更透彻了吗，我们把这种学习，就叫做研究性学习。所以，我们今天就来进行一下研究性训练。（介绍一下研究性学习法的定义、特点。）

苏霍姆林斯基指出:“研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式。”

二、四言诗与五言诗的比较性研究训练。

（1）请学生们朗读第一自然段。

四言诗与五言诗相比，四言诗与五言诗之间只是一字之差，有什么不一样呢？

好，同学们，我们现在读的是五言诗，而前面我们学习的都是四言诗，五言诗跟四言诗仅仅是一字之差，但我们想过这个问题吗，五言诗增加了这一个字，到底有什么好处，有什么意义呢？

好，这个问题，是我们今天研究性练习的第一个课题，让学生朗读一遍，第一、二段的四字改写版，来感悟四言诗与五言诗的差异。

改写版：孔雀南飞

五里徘徊

十三织素

十四裁衣

十五弹琴

十六颂书

十七为妻

心中苦悲

君为府吏

守节不移

妾留空房

相见日稀

鸡鸣机织

夜夜不息

让学生讨论交流，分别说出大家的感受,四言和五言在表意作用和韵律感节奏上的差异；最后老师归纳结论：1、五言诗比四言诗信息的承载量更大，传达的信息更多！2、从节奏感来说，四言诗只有二二式读法，节奏单调；五言诗有二二一式或二一二式,也就有了节奏丰富的变化，这也就是说我们五言诗在诗歌史上前进的一大步。

三、内容的研究性学习:

这首诗之所以叫《孔雀东南飞》，是因为古人常常把诗的首句作为标题，例如：蒹葭苍苍，白露为霜的《蒹葭》。但事实上这首长诗还有另外一个名称叫做《古诗为焦仲卿妻作》，古人为什么要为焦仲卿的妻子作诗呢？（是赞美?是妒忌?是鼓励?）与学生交流讨论，引导学生，进行思考，对文章的性质有一个思考。

“孔雀东南飞”是一个爱情悲剧故事，“研究刘兰芝为什么会被遣送回家呢？，刘兰芝的被谴有没有道理，是无辜的？”，

学生回到课文，寻找材料。再次，引导学生小组讨论，并分门归类，找出被谴的原因。

线索:兰芝自述——贤能知礼，清白无辜

仲卿旁证——“女行无偏斜，何意致不厚

”

辞别言行——再别婆婆，谢绝小姑

外表面容——“精妙世无双”

刘兰芝，既然那么好，为何还要被驱遣呢，汉代啊，罢黜百家，独尊儒术，封建礼法及其严格，那是不是刘兰芝触犯了什么封建礼法了呢?

那我们来看看，一些资料，对封建礼法来做一个了解，我们从这些要求来对照一下，看看刘兰芝是否犯了礼法：（PPT三从四德）

研究性学习的特点：善于发现细节，多角度展开研究。

四、把研究的焦点转移到焦母的身上。

如果刘兰芝换一个婆婆，是不是就好了呢？

同样，寻找材料，进行研究。

教师根据同学们的学习研究所得材料进行归纳：

“吾意久怀忿，汝岂得自由！”

“吾已失恩义，会不相从许”

《礼记》：“子甚宜其妻，父母不悦，出。”最后，得出研究的一个人结论：

焦母是一个封建家长的代表,那是一个时代的命运，而不是个人的悲剧所以，文章最后，作者写：“多谢后世人，戒之甚勿忘”，谢，是警示后人的意思，而后世人指的是“封建家长”。

五、布置