生命安全与健康教育在小学思政课的落实策略

摘要：长期以来，生命安全与健康是人类生存与发展的最基本需求和最永恒的追求，在小学思想政治课程（即道德与法治课程）体系中，生命安全与健康教育学习主题贯穿低、中、高三个学段始终。在开展相应主题教学时，教师需要以课程素养为导向，根据学生身心发展特点，以学生实际生活为基础，借助一体化教学、情境式教学、跨学科教学、唤醒式教学等途径在小学思政课中有效落实生命安全与健康教育，巩固教学效果并推广运用。关键词：小学思政课生命安全与健康教育核心素养《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于课程性质指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。道德与法治课程就是义务教育阶段的思政课程。每个学段都罗列了具体的学习主题，其中，生命安全与健康教育学习主题在小学思政课低、中、高三个学段都有出现，占有很大的课程内容比重。该内容也是学生健康成长的重要组成部分，因此，探索生命安全与健康主题在小学思政课的落实策略有利于学科育人实效的提升，有利于学生形成正确的生命观、健康观和安全观，对学生的健康成长有着重大的理论与实践意义。本文通过对当前小学思政课生命安全与健康教育现状进行分析，对小学思政课生命安全与健康教育存在的问题成因进行解读，最后结合教学实践，提炼一体化教学接点成串、情境式教学体验提升、跨学科教学活学活用等落实策略。一、小学思政课实施生命安全与健康教育现状（一）主题学习内容呈点状分布笔者对人教版小学阶段的道德与法治十二本教材的内容综合分析发现，承载生命安全与健康教育学习主题的教学内容分布在各年级不同单元的教材中，呈现碎片化点状分布状态（如表1列举了四年级单元课题），穿插式呈现，聚焦统整性较弱。（二）主题育人实效不强笔者前期通过在线问卷软件对学生、家长及教师进行了同生命安全与健康教育有关的调查，调查结果显示当前小学生命安全与健康教育存在以下问题：生命安全与健康教育内容系统性不够，多是兼职的思政课教师进行生命安全与健康教育的教学自觉性不高、教学方法单调等。基于以上问题，生命安全与健康教育的育人实效性不强。（三）主题教育成果转化不足笔者通过网络搜索以及报纸杂志整理，发现国内外在开展生命安全与健康教育方面取得了不少成果，如杰·唐纳·华特士（美国）出版《生命教育》一书，英国设置生命教育机构，澳大利亚有着较为完善的生命安全与健康教育课程，在我国的黑龙江、辽宁等地区已经颁布中小学生命教育实施纲要或方案等。但是，生命安全与健康教育的成果的物化，如学生读本、校园特色活动等，成功案例不多。二、小学思政课生命安全与健康教育存在的问题成因（一）单一逻辑致零散当前学生所使用的思政课教材（即道德与法治教材）在编写时，虽然编者在各方面都做出了努力，如在伦理观上结合叙事伦理学与理性伦理学的优势，革新教材编写的伦理基础；在经验观上，力图将“儿童经验”搭建为学生进行道德学习的“楼梯”；在设计观上，以古典诗学为参考，使用新颖的教材文本编写策略，力图使德育教材成为真正“模仿儿童生活”的文本。但教材先于课程标准及主题式教学用于学生学习，教材遵循学科逻辑编写而成，导致各学习主题内容呈现零散化、碎片化状态，生命安全与健康教育学习内容也不例外。（二）评价形式降实效《义务教育课程方案（2022年版）》特地把“改进教育评价”单列为课程实施的重要环节，要求全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价、表现性评价，健全综合评价机制，着力推进评价观念和方式方法的改革，提升考试的评价质量。与之相对应的是各学科课程都制定了详细的学业质量标准，力求让课程方案、课程标准与学业质量标准、考试评价标准实现整体统一，确保“教学评”一致。不过，当下课程评价滞后，因此育人实效不强。（三）师资队伍限成果据统计，国内思政课教师队伍以兼职为主，在浙江、广东地区小学阶段专职思政课教师比例为17.77%，其他地区更低。大部分思政课教师由班主任、语文学科教师兼任，多重身份的兼职，致使任课教师成果转化意识不强、转化能力较弱。三、小学思政课生命安全与健康教育落实策略（一）一体化教学接点成串教育部办公厅于2022年12月颁布了《教育部办公厅关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知》，各地也积极组建了大中小学思政一体化共同体，授课教师及专家团队可以借此打破生命安全与健康教育内容呈碎片化分布的限制，按照相关内容的内在逻辑，设计若干个专题，开展专题式一体化教学，引导学生从知识的获得、技能的习得、意识的养成、观念的培养等多方面科学达成生命安全与健康教育发展目标（见图1）。（二）情境式教学体验提升情境教学法指的是，在教学过程中，教师有目的地引入或创设有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具象的场景，从而引起学生一定的态度体验，进而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法，其核心在于激发学生的个体情感。情境教学法所选的情境是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。生命安全与健康教育除了知识内容，还涉及很多技能与能力。如统编版道德与法治三年级上册第三单元第8课“安全记心上”，文中牵涉出行安全以及防溺水小贴士。教学时，教师若能创设生活中小伙伴邀约玩水的情境，并呈现不同相关场景，引发学生思考如何权衡安全与友谊的关系，最终达成将安全记心上的教学目标，最终起到事半功倍的效果。（三）跨学科教学活学活用在《义务教育课程方案（2022年版）》中有这样的规定：要加强综合课程建设，开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。虽然在小学思政课的新课标中并未单列跨学科教学，但是思政课程具有政治性、思想性、综合性、实践性，综合性连接跨学科教学，但在常规的课堂教学中，跨学科落实不到位。教师需要开阔视野，增强跨学科意识，能够有效提升学生的学习效率。例如，执教人教版道德与法治小学三年级上册的第三单元第7课“生命最宝贵”时，教师可以借助音频、视频或者虚拟现实技术（VR）和增强现实技术（AR）等让学生亲眼见证生命模拟产生与成长过程，这样不仅能让学生更直观地感受生命的来之不易，还可以对生命有更全面、更科学的认知。此外，教师可以借助体育学科的心跳检测仪器检测独立行动与模拟孕妇时行动的心跳速度，从理性的角度感受母亲怀胎的不容易，从而进一步认同生命的来之不易，进而懂得生命之宝贵，主动珍爱生命。（四）唤醒式教学内驱持久生命安全与健康的第一责任人是每一个生命主体，只有唤醒了学生主体对生命安全与健康的认同与珍视，才能让生命安全与健康教育成为有根之木、有源之水。在小学思政课中落实生命安全与健康教育要突出学科性，突出生命安全与健康教育的德育性质，既要传授生命安全与健康知识及技能，又要引导学生思考生命价值，理解生命意义，提高思想道德水平。教师可以借助劳动实践活动，让学生自己养护一种植物小苗或者动物，照料自己的养护对象，观察其成长变化过程，记录自己的心理变化，以此感受生命的价值魅力所在与成长的不易，激发珍爱生命的意识，唤醒学生对生命安全与健康教育的需求。（五）物化成果随学随用“贵人重生”是我国自古就有的传统，近几十年来，党和国家更是高度重视青少年学生的生命安全与健康教育实施情况。2021年，教育部印发《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》，该文件分学段提出了不同学段生命安全与健康教育的要求，其中小学阶段的学段要求第五点为：小学生要掌握自我保护、求助、避险与逃生的一些基本技能；初步掌握一些急救知识，遇到紧急情况，能够拨打急救电话和报警电话；树立防拐等社会安全意识，识别校园欺凌、校园暴力并会求助；能够通过正规网站和权威媒体获得重大事件的准确信息，不信谣、不传谣。以上要求指向技能，如果有物化的指导手册效果会更佳，因此以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》等要求为指导，总结出小学生日常维护生命安全与健康的基本知识与技能，编写生命安全与健康智慧手册，供小学生日常学习与应用。此外，学校还可以组织常态化生命安全与健康教育特色活动，如消防进校园、急救知识进校园、校园防震演练等。生命的安全与健康，一直以来都是全人类发展的基本需求，同时也是全人类的永恒追求。在经济飞速发展、生活节奏超快的新时代更是引起了人们的重点关注，与之相关的生命安全与健康教育也已经成为我国国民终身健康的重大战略性问题。青少年是祖国未来的建设者和接班人，当下的他们处在世界百年未有之大变局中，获取知识的