八(下)生物教案

第8单元生物与环境生态系统及其稳定性生态系统概述教学内容：本节内容在教材70-73页。内容包括：通过对凯巴森林的自然状况分析，认识生态系统的概念及类型；通过“分析森林中的生物及其生活环境”的活动，认识到组成生态系统的成分以及各组成成分的功能。教学目标：知识与能力描述生态系统的概念，列举不同的生态系统；概述生态系统的组成，并能理解、认识各组成成分的作用；阐明生物圈是最大的生态系统。过程与方法通过对课本的阅读，提高学生的阅读能力，并提高学生利用课文图文资料的能力；通过“分析森林中的生物及其生活环境”的活动，增强学生对资料的分析能力，并通过该活动，认识生态系统的组成成分，以及个组成成分在生态系统中的作用；通过对课本图文及其他图片的分析，并结合自己的生活经验，使学生能够认识到生态系统的不同类型。情感、态度、价值观通过收集和交流不同生态系统的资料，认识到生态系统与自身的关系极其密切；形成热爱大自然、爱护生态环境的情感，提高对保护生态系统重要性的认识。教学重、难点重点生态系统的概念；生态系统中不同组成成分的作用。难点活动“分析森林中的生物及其生活环境”。生态系统中各组成成分的作用。教学准备有关生态系统不同类型的图片；生态系统中各组成成分之间的关系图。教学步骤引入新课教师活动学生活动引言：前面我们已经学习了有关生物的基本特征，初步了解了生命活动的规律。看69页的图，想到了什么？这就是从今天起我们要学习的生物与环境的关系。阅读教材，思考：什么是生态学的概念？我们为什么要学习生态学的知识？回顾所学的生态学的知识，阅读教材前言，了解生态学的概念生态学是指研究生物与生物之间的关系以及生物与环境之间关系的一门学科。生物离不开它的生活环境，学习生态学知识可帮助我们认识生物与环境的相互关系，和它与人类的生活和发展的密切联系。分析图片，认识生态系统的概念教师活动学生活动生态学是人们研究生物与生物、生物与环境之间关系的科学。阅读课文，回答：它的研究对象是什么？研究的内容包括那些？展示生态系统图，引导学生在观察的基础上，描述凯巴森林的构成及各构成成分之间的关系。展示其他生态系统图，分析讨论自己收集的生态系统资料，说明生态系统的多样性。指导阅读了解：1生物圈的概念。生物圈的具体范围包括：地球大气圈的底部、水圈的大部分和岩石圈的表面。阅读、思考、回答：主要是生态系统。包括生态系统的构成，各构成成分的作用，各构成成分之间的关系。观察图片，理解：生态系统指在一定自然区域内，所有生物极其生活的环境共同构成的整体。观察图片，认识生态系统的范围可大可小，具有各种类型。讨论：生物圈是地球上最大的生态系统，包括所有生活在地球上的生物和这些生物生活的环境。思考生态系统的构成教师活动学生活动观察有关生态系统的图片。组织“分析森林中的生物及其生活环境”的活动：根据各种生物生活的特点，可以将生态系统中的生物分为哪几种类型？除了图中表示的生物，在生态系统中还存在什么类型的生物？动物的生存需要什么条件？为保证各种生物的生存，生态系统中还应具有什么条件？结合所学知识，引导分析生态系统中各种生物的作用。一个生态系统是由两个部分组成的，分别有哪些？为什么说绿色植物是生态系统中的生产者？为什么将动物称为生态系统中的消费者？作为分解者的细菌和真菌的主要作用是什么？生态系统中非生物因素的作用是什么？4、观察图片、讨论、分析生态系统中各组成成分之间的关系，提问：生态系统中能否缺少某一种组成成分？观察图片资料、思考分析讨论，认识生态系统中的生物及其环境的相互关系，回答：植物、动物和大型真菌。存在有真菌、细菌等微生物。食物、水分、空气、适应的温度等。有各种生物和各种养料等阅读课本思考并回答由生物和非生物两部分组成，其中生物包括：植物、动物、细菌和真菌；非生物包括：阳光、空气、水分、温度和土壤等。能够通过光合作用制造有机物，为其他生物的生活提供物质和能量。动物直接或间接地以绿色植物为食，在其生命活动过程中消费有机物。分解生态系统中的有机物，将其转变为无机物，供给绿色植物再利用。为生物的生存提供物质和能量。4、生产者、消费者、分解者是紧密联系的，构成了一个统一整体。本课总结：通过对凯巴森林这一具体生态系统的介绍，认识了生态系统的概念，生态系统的范围，生态系统的类型；通过分析促进了学生对生态系统的组成成分的认识，并在活动中认识到各组成成分所具有的地位及作用。板书设计生态系统概述生态学概念：生态学是指研究生物与生物之间的关系以及生物与环境之间关系的一门科学。研究对象——生态系统生态系统1、概念：指在一定自然区域内，所有生物及其生活环境共同构成的整体2、类型多样生物圈是地球上最大的生态系统生态系统的组成非生物部分：阳光、空气、水分、温度等。生态系统绿色植物——生产者生物部分动物——消费者细菌、真菌等——分解者教学后记生态系统的结构和功能教学内容本节内容在教材74-81页，包括：通过“分析草原生态系统中部分生物的关系”的活动认识生态系统中的生物之间存在着食物关系，以此来揭示生态系统的能量流动与物质循环的规律。教学目标知识与能力描述生态系统中由食物关系构成的食物链和食物网分析生态系统中各种成分的能量关系，概述生态系统中能量流动的特点以碳循环为例，说明生态系统中物质循环的特点概述生态系统的功能及特点过程与方法通过对课本的阅读，提高学生的阅读能力和利用图文资料获取信息的能力通过“分析草原生态系统中部分生物的关系”的活动，培养学生对资料的分析能力通过“讨论水族箱中能量的来源和流动”与“分析生态系统中的碳循环”的活动，来总结生态系统的能量流动与物质循环的特点，学会对知识归纳的方法通过制作活动——“制作生态瓶”，促进学生应用所学知识的能力，观察并记录生态瓶中生物生活的情况，理解生态系统中各种因素的相互关系情感、态度、价值观认识到生态系统与自身生活环境的关系形成热爱大自然、爱护生态系统的情感提高对生态系统重要性的认识教学重难点重点由食物关系构成的事物链和食物网以事物链为基础的能量流动以及能量流动的特点生态系统的物质循环实例及物质循环的特点难点理解由食物关系构成的事物链和食物网各项活动的组织和管理生态系统中能量流动和物质循环的特点教学准备草原生态系统挂图生态系统中能量流动、物质循环的挂图展示所用的水族箱制作生态瓶的有关材料的介绍资料教学步骤第一课时复习提问，进入新课教师活动学生活动复习提问生态系统的概念？最大的生态系统是什么？它的范围有多大？生态系统的组成成分？它们各自包括了哪些？2、引入：生态系统的生产者、消费者和分解者具有各自的生态功能，他们的关系怎样？思考回答在一定自然区域内，所有生物及其生活环境共同构成生态系统。最大的生态系统是生物圈，包括所有生活在地球上的生物及生活环境生物因素和非生物因素。生物部分包括生产者、消费者和分解者；非生物部分包括阳光、温度、水分等2、思考食物链和食物网教师活动学生活动展示草原生态系统图，观察讨论植物在草原生态系统中具有什么作用？草原生态系统中各种植被有什么关系？草原生态系统中各种动物之间有什么关系？通过上面的问题，你知道草原生态系统中各生物之间的关系吗？举例说明。生态系统中生产者与消费者、消费者与消费者之间形成了吃与被吃的食物关系。什么是食物链？连接方式：用带箭头的线条来表示教科书上它们的吃与被吃的关系。应用所学连接食物链，交流将草原生态系统中各种生物之间的食物链表示出来，观察在生态系统中食物链是否孤立？分析草原生态系统中的食物链，它们互相交叉而形成的网状结构，引导学生观察并比较自己所画的食物网。小结：食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础阅读76页小资料，认识生态系统中的其他食物链。观察，揭示生物的相互关系交流：通过光合作用合成有机物，为该生态系统中的动物提供物质和能量吃与被吃的关系捕食关系，同时还存在竞争关系直接或间接的吃与被吃的关系，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”3、3不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系叫食物链。草被蝗虫吃表示为：草→蝗虫4、在一个生态系统中有许多条食物链，各种食物链之间是有联系的明确食物网的概念：生物之间由于食物关系构成的网状联系认识食物链和食物网在生态系统中的作用和地位。生态系统中的有机物和能量就是通过食物链在生物之间进行运输和传递的阅读本课总结板书设计生态系统的结构与功能食物链和食物网1、活动——分析草原生态系统中的部分生物的关系2、食物链与食物网是生态系统的营养结构基础意义教学反思：第2课时引入新课教师活动学生活动提问：食物链的概念？食物网？食物链与食物网的意义？2、过度：生态系统中的物质和能量是怎样传递的？这节课我们就来认识生态系统的功能。回答：在生态系统中，不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系叫食物链。许多食物彼此交错，形成复杂的网壮联系，成为食物网反映了生物之间因事物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础2、进入新课学习生态系统的能量流动教师活动学生活动展示水族箱图片，观察，思考其中各生物的关系讨论水族箱中生活着哪些生物？各种动物如何获得维持生命活动所需要的能量？各种植物维持生命活动的能量来自何方？这些植物是怎样获得所需要的能量的？各种生物之间有什么关系？生态系统中能量是如何在其中流动的？（是沿着食物链依次流动的）各种生物所获得的能量是不是可以全部用于它们的生命活动？观察77页图23-7，分析回答：能量的来源？能量的流动方向是怎样的？在能量流动过程中，能量会出现怎样的变化？能量流动的这种变化对于生物体的数量有着怎样的影响？4、总结：能量在随着食物链逐级传递时，每一个环节都要把部分能量用于维持自己的生命活动，所以能量在沿食物链各个环节的传递中逐级递减，最后形成了金字塔的生物体数量与能量的关系。观察，认识其中各生物的关系。讨论：略通过捕食植物或其他动物而生存，或通过人喂给它们食物而维持生命活动所需的能量。太阳。通过光合作用将光能储存在合成的有机物中，太阳能是所有生物生命的能量来源吃与被吃的关系。通过食物链在生物之间流动生物体不能将所获得的能量全部用于生命活动，因为一部分能量在流动中损失观察、思考、回答太阳能沿着食物链依次流动会出现能量逐级减少的变化，因为生物体在生命活动过程中要消耗一部分能量，而只有少部分能量传递给下一级。一般来说，一个环节只能将所获得能量的10%-20%传递给下一个环节使生物个体数量也呈现这样的特征。在食物链的后端，生物体所储存的能量愈少，那么生物个体的数量也愈少4、观察78页图23-8，理解能量金字塔的含义，巩固所学知识。本课总结板书设计生态系统的结构和功能生态系统的能量流动能量来源——太阳能能量流动的方向：沿着食物链的方向流动，单向的能量流动的特点：逐级递减教学反思：第三课时导入新课教师活动学生活动思考：在一个生态系统中，数量最多的生物是什么？生态系统中流动的能量是从什么地方得到的？能量又是从什么途径流入生态各系统中的？生态系统中能量流动的方向是怎样的？在生态系统中能量流动具有怎样的特点？生态系统中的物质传递又有怎样的规律呢？回顾，思考绿色植物（生产者）来自于太阳能，通过绿色植物的光合作用储存在有机物中的。沿着食物链依次流动的单方向性，只能沿食物链进行，同时，在流动的过程中是逐级递减的。2、带着问题进入新内容的学习。生态系统的物质循环教师活动学生活动引导观察生态系统的碳循环图，以次来认识绿色植物的作用，并讨论有关碳循环的问题：环境中的CO2上通过什么生物，以什么方式进入生物体的？与生产者相比，消费者获得含碳化合物的方式有什么特点？生物体的那些生命活动可以使无机环境中的CO2得到补充？在生态系统中，碳是怎样循环的？组成生物体的物质都来自于无机环境，它们是否也循环？推测生态系统中其他生物的物质循环？指导阅读课本内容，认识通过食物链和食物网这一营养结构，使生态系统实现的功能——能量流动和物质循环。组织学生展示自己制作的生态瓶，介绍制作过程中的得失。在你们小组所制作的生态瓶，生产者、消费者、分解者分别是什么？按相同的方案制作的生态瓶，有的能够维持较长的时间，而有的却不能，产生这一现象的主要因素是什么？为什么在相对封闭的生态瓶中，生物能存活较长的时间？观察78页图23-9CO2是通过绿色植物的光合作用合成有机物，进入植物体内的。动物以绿色植物为食，这样含有碳的有机物就进入了动物体内。绿色植物可以直接利用无机环境中的CO2合成含碳有机物，而消费者只能利用现成的含碳有机物，而不能利用无机环境中的CO2植物、动物和人类的呼吸作用要产生CO2，微生物的分解作用以及人类的生产都要排放CO2。这一切都可以是大气中的CO2得到补充。在非生物环境与生物之间，碳是往返循环的，从而使环境中的碳物质含量保持着一定的稳定状态。组成生物体的营养物质通过绿色植物获得，并构成植物体，是物质进入食物链，实现物质在生物与无机环境之间往返循环。明确能量流动和物质循环的意义，理解自然界是通过食物链和食物网使生态系统中各组成成分紧密联系，构成一个统一的整体，从而使生态系统得到生存和发展的。分小组介绍设计方案，展示制作结果，分析成、败原因。略有很多，如阳光。阳光是生态瓶中各种生物生命活动的能量来源，如果不能保证生态瓶的阳光供应，其中的生物将会死亡，使生态瓶维持的时间就较短。生态瓶是一个生态系统，其中包含了生态系统的各种成分，只要保证生态瓶的能量供应，维持其中生物与无机环境之间的相对稳定，就可以使其中的生物存活较长的时间。板书设计生态系统的结构和功能生态系统的物质循环活动——分析碳循环能量流动的方向：沿着食物链的方向流动，单向的能量流动的特点：逐级递减，CO2转化为有机物，生物体内的有机物物质循环的特点：在生物与无机环境之间是往返循环的练习：书思考与练习教学后记：第3节生态系统的稳定性教学内容本节内容在第82-88页。包括：生态系统稳定性的概念，稳定性的调节以及稳定性的破坏等。本节可通过分析资料来使学生获取知识，进一步了解生态系统的结构与功能特点。教学目标知识与能力通过分析活动，了解生态系统稳定性的概念，通过具体事例分析，认识生态系统具有一定的自我调节能力。认识生态系统稳定性的破坏因素。过程与方法通过对所给资料的分析，培养学生分析资料的能力，以及对信息的处理加工能力通过对曲线图的分析，指导，让学生学习分析曲线图，并能够理解图中每条线的含义，培养学生分析曲线图的能力通过对生态系统中破坏稳定性的因素分析，培养学生的抽象思维能力，以次促进学生的思维能力的提高，以及对事物的分析能力。情感、态度、价值观通过对凯巴森林被破坏的原因的分析，使同学们认识到认为的干预是破坏生态系统稳定性的主要因素通过对生态系统稳定性的破坏的分析，认识到人在生态系统中的独特作用，明确自己及人类在保护生态系统中的责任。教学重、难点重点生态系统维持稳定性的原因破坏生态系统稳定性的因素难点分析凯巴森林被破坏的原因教学准备有关凯巴森林被破坏的资料，收集生态系统稳定性被破坏的资料教学步骤第1课时复习、导入新课教师活动学生活动提问：（1）生态系统的营养结构基础是什么？（2）生态系统中能量流动的方向和特点是什么？（3）生态系统中物质是怎样流动的？生态系统有什么功能？2、提问：生态系统的稳定性有什么意义？回答：食物链和食物网沿食物链进行的，特点是逐级递减生态系统中组成生物体的物质与无机环境之间是往返循环的通过食物链和食物网，生态系统进行着能量流动和物质循环，两大循环相互紧密联系，构成一个统一整体，从而使一个生态系统得到生存和发展。2、回答：当受到内在或外来因素的影响，这种稳定性就会发生一定变化，从而影响生物的生活。生态系统的稳定性教师活动学生活动组织阅读课本资料讨论，认识生态系统的稳定性（1）1906年以前，凯巴森林是什么状况？（2）1925年以后，森林中鹿的数量为什么不断减少？（3）在30多年中，整个森林生态系统发生了什么变化？（4）是什么因素导致了这种变化？（5）生态学家是如何恢复整个森林生态系统的？3、讲解生态系统的稳定性，提问：为什么生态系统各组成成分之间总是保持着相对平衡的状态？阅读讨论、回答：通过自身生物数量的变化可以维持森林生态系统的相对稳定性。由于没有天敌，鹿的数量剧增，但由于食物有限，致死一些鹿被饿死。原有的稳定性被破坏了是人类不正确的干预造成的通过引入少量的肉食动物，控制食草动物的数量，使森林植被得以恢复，使它们在森林生态系统中发挥作用，这样可逐步改善森林生态系统的情况，维持其稳定性3、3、生态系统经过长期的发展过程，逐步形成了生物与非生物之间物质、能量的相对稳定，以及生物与生物之间相对稳定平衡的状态。生态系统具有一定的自我调节能力教师活动学生活动指导阅读课本内容，分析84页的曲线图，认识其中各生物数量的变化关系2、讲解生态系统的调节功能，举例说明阅读，分析曲线图，认识各生物数量与时间的关系2、认识生态系统具有的自我调节能力。在生态系统发生一定的变化或受到外来因素干扰时，它可以通过生态系统内部的自我调节，克服系统内部的变化和外来干扰因素是影响，维持相对稳定和平衡的状态板书设计第3节生态系统的稳定性生态系统稳定性的概念二、生态系统稳定性的原因——生态系统具有一定的自我调节能力教学反思：第2课时复习导入新课教师活动学生活动回顾所学知识，复习提问：在一个生态系统中各成分之间的关系是怎样的？为什么对于生态系统中的生产者和消费者总是在数量关系上有相互的联系？生态系统能够抵抗外界环境的干扰而维持相对稳定的平衡状态，这是为什么？引言：生态系统具有的调节能力是否是无限的，能够抵抗所有的外来干扰？复习巩固，回答：总是保持着相对稳定和平衡的状态。因为它们有着食物链和食物网的联系。并遵循生态系统的能量流动与物质循环的规律。（3）这是因为生态系统具有一定的自我调节能力，从而维持生态系统的相对稳定和平衡状态二生态系统稳定性破坏教师活动学生活动指导阅读组织活动，展示课前收集的有关生态系统稳定性被破坏的资料讨论：生态系统的自我调节能力有无限度？不同生态系统的自我调节能力有无区别？有怎样的区别？当外来干扰因素超过生态系统的自我调节能力，会出现怎样的现象？破坏生态系统稳定性的因素有那些？主要因素是什么？（5）人类在生态系统中的作用是什么？1、阅读展示资料，并介绍讨论：有限度的有区别。是与生态系统中生物的种类与数量想联系的会破坏生态系统的稳定性，使生态系统不能够发挥其正常的功能，而不适应生物生存自然因素和人为因素，破坏最大的是人为因素（5）人类是生态系统中的一员，应该尊重生态系统的自身规律，在维持生态系统的稳定性中发挥重要作用。板书设计生态系统的稳定性生态系统稳定性的破坏原因：外来干扰因素超过了生态系统的自我调节能力自然因素：洪水、台风、地震等人为因素：人类的生产、开发和利用2、影响生态系统稳定性的因素教学后记关注农村环境教学目标列举农村环境存在的问题；列举生态农业的主要特征能够设计并实施调查家乡环境变化的活动，整理调查资料，分析得出初步的结论举例说明农村环境的改善以及还存在的一些问题，提出自己的观点想法教学重点引导学生认识农村环境（发生的改善和存在的问题）引导学生设计调查家乡环境变化的活动引导学生热爱家乡，关心家乡环境建设，并鼓励学生参与到身边的环境建设课前准备布置任务给学生，各小组进行专题调查，并做好记录。教师与各个小组共同讨论如何设计并如何实施调查活动。教师与生态农业搞的比较好的村联系，让学生有机会亲临感受。课时安排2课时教学过程第1课时学生小组进行专题报告1、每个小组代表介绍各个小组进行调查的项目2、陈述本小组是如何设计并实施