《项脊轩志》教案

目录《项脊轩志》教案原始版 2《项脊轩志》教案修改版 11课堂转录 20课后反思 23

《项脊轩志》教案原始版【教学对象】高二年级【教学课时】两课时【教材分析】人教版新课标高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》·第六单元·自主赏析·《项脊轩志》。选修的目的在于个性的培养和发展。在选修课中更容易体现语文教学的人文性。所以我将教学重点放在情感把握上，希望能够让学生感悟生命中重要的人和事物对于我们的意义。【教学目标】知识目标：了解作者和作品的相关背景。理解课文内容，掌握重点字词的含义。情感目标：1、体会本文“喜”和“悲”的思想感情，感悟生命中的重要亲人和重要事物对我们的意义。能力目标：学习本文善于选取富有特征的细节来抒发感情的方法。用平实的语言，即白描手法来抒发感情的方法。【教学难点】积累有关文言的知识。作者情感的体会。细节描写的作用。4、白描抒情的方法。【学情分析】学生已经学习过较多古代文言文，具备相应的文言翻译能力。同时，学生也具备一定情感把握能力，能够从散文中的几件记叙之事、几段描写体会出作者的思想感情。【教学方法】翻译讲解、提问启发、课后练习、集体朗读、小组讨论。【教学准备】PPT课件【教学设计思路】首先介绍作者和课文的相关背景，其次讲解课文内容，然后把握和体会作者感情，最后分析课文在抒情方面的写作手法。【教学实施过程】一、第一课时学习过程教师活动学生活动设计意图（1）导入背景介绍：作者背景归有光（1506～1571年）。明代散文家、文学家、古文家。字熙甫，又字开甫，别号震川，自号项脊生，是”唐宋八大家”与清代”桐城派”之间的桥梁，与王慎中、唐顺之、茅坤并称为”唐宋派”。其文被称作”明文第一”，有”今之欧阳修”的赞誉，世称”震川先生”。明代昆山（今江苏昆山）人，后徙居嘉定（今上海嘉定）。作品背景《项脊轩志》又名《项脊轩记》，是明代作家归有光的散文代表作。

“项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，有两重含义。其一：书斋很小，如人的脊梁之间，从文中“室仅方丈，仅容一人居”可以看出。其二：归有光的远祖归道隆曾在太仓泾居住，作者自号“项脊生”。把自己书斋命名为“项脊轩”，含有怀远追宗之意。

学生已经在课前按老师的要求预习过，因此可以请同学来介绍背景。使了解课文题目的意思（2）集体朗读提醒：志，记。是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。我们学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》也属这类文体。集体朗读初步感知文章感情基调，知道文章主要内容。（3）字词讲解字词讲解（提醒学生注意易读错、易译错的字词）：字：渗漉lù、修葺qì、垣yuán墙、栏楯shǔn、珊shān珊、爨cuàn、庖páo、先妣bǐ、呱gū呱、阖hé、象笏hù、扃jiōng牖yǒu

2、词：方丈：一丈见方（古今义）

雨泽：雨水

渗漉：渗透，漏下来。

顾视：环顾四周。顾，环顾，向四周看。

洞然：明亮的样子

冥然：沉默的样子

增胜：增添情趣。胜，美。

珊珊：明洁晶莹的样子。

再变：变化了两次。再，第二次，两次。

类：像。

比去：等到离开。比，等到。人称代词：

予居于此：我

而母立于兹：你

汝姊在吾怀：你，我

余泣：我

久不见若影：你按照座位顺序，每人读一句翻译一句。积累有关文言知识（4）文意讲解提问：文章每一段分别讲了什么事？第一段写项脊轩室内、周围、白天、夜晚的各种景致；第二段写诸父异爨、先母问儿、大母过轩几件事；第三段写后来的事，承上启下；第四段写妻子和项脊轩的事；第五段借写枇杷树怀妻。举手回答。对文意进行梳理，训练学生归纳概括能力。二、第二课时学习过程教师活动学生活动设计意图（1）情感讲解提问：作者说“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，结合全文，说说作者记述描写了哪些值得可喜或可悲的事？、先找一、二、三段（小组讨论后，直接板书。）（1）文中写了哪些可“喜”的事？

①修葺后的南阁子景致怡人；

②母亲的温馨慈爱；

③祖母的关心与鼓励；

（2）文中写了哪些可“悲”的事？

①老屋的破旧；

②诸父分家；

③母亲的去世；

④祖母提醒自己功名未就（不效）；、再找四五段：（梳理时间点，得出对补写时间的猜测，从而感受作者对妻子的怀念之情之深。对比鉴赏苏轼《江城子已卯正月二十日夜记梦》，体会作者的淡淡哀伤。）“喜”：妻子伴读、妻子说南阁子“悲”：妻子逝世。、小组讨论，派代表回答。、全班一起回答。思考问题。对文意的回顾，进一步梳理文意。训练学生概括归纳能力，情感把握能力。（2）手法讲解提问：分析、鉴赏作者对“喜”和“悲”感情的表现手法。

（1）作者写先母问儿，大母过轩，等都是生活小事，而且人物的言语也不多，却感人泣下，这是为什么？（同桌讨论）

教师明确：

①人物的言行切合人物的身份特点；②事情虽小却足以传递先母的慈爱，祖母的疼惜之情、期待之清；（①②两点引出白描手法，关键不在于写事情写得多么精彩，而在与切合、生活化这两个关键点。）

③这些人事亲情的离合变化又是在家道中落的大背景下发生的，对于一个大家庭来说，兴旺时的繁华安逸生活也许算不了什么，但衰颓困顿中的相互支撑更显的不易，弥足珍贵。（学生要理解到第③小点有一定难度，需要一定的启发）

（2）写平常事要抓住容易传递情感的细小处，即抓住细节描写，本文中有哪些细节让你留下了深刻的印象？

教师举一两例，学生可以自由发言（如小鸟啄食，人至不去；先妣叩门问寒，老妪门外应答；大母以手阖门，持象笏至；妻凭几学等）

、同桌讨论，分析抒情散文之所以感人所用的手法。、寻找细节描写，说出其作用。训练学生分析写作手法能力，体会白描手法和细节描写的作用。（3）写作指导提问：本文哪些写作手法值得我们借鉴？举例说明。解答：以小见大、借景抒情（言之有理即可）分点讲解作者的写作方法。回答问题使学生从古文中受到写作的启发。（4）布置作业课后练习第二题、第三题：做在课本上第四题：思考后下节课讨论巩固字词基础，对比阅读。【板书设计挂纸主板书：项脊轩志归有光喜：①②③④悲：①②③④⑤副板书：“志”对比阅读PPT：附件：附件1：原文分析项脊轩关键词然余居于此，多可喜，亦多可悲。关键句文章段落划分//具体情节划分项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗（shèn）漉（lù），雨泽下注；每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺（qì），使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯（shǔn），亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭堦（阶）寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。//（修葺后的南阁子景致怡人）————写项脊轩修葺前后的不同变化，以“喜”贯穿。—————然余居于此，多可喜，亦多可悲。（结构上承上启下，内容上表明情感）先是庭中通南北为一。迨（dài）诸父异爨（cuàn），内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾(yú)庖（páo）而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。//(诸父分家)家有老妪（yù），尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣（bǐ）抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余（予）曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊（zǐ）在吾怀，呱呱（gū）而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。//(母亲慈爱)余自束发，读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏（hù）至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。//（祖母关心鼓励及自己功名未就）—叙写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，用“悲”贯穿。——轩东，故尝为厨，人往，从轩前过。余扃（jiōng）牖（yǒu）而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。//(对上文之“悲”的补充)—————————叙写自己闭门苦读的情景及小轩多次遭火未焚的事情，是写“悲”的进一步补充，同时，字里行间，又透露出作者埋头苦读，要实现理想的期望。———————————————余既为此志，后五年（之后为补写），吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。//(妻子伴读)吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”//(妻子说南阁子)其后六年，吾妻死，室坏不修（与之前修葺形成对比，突出夫妻情深）。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。（借物抒情）//(妻子去世)——第五、六段，是补写，通过补叙，表达对亡妻的怀念之情。——原文翻译：项脊轩，是过去的南阁楼。屋里只有一丈见方，可以容纳一个人居住。百年老屋，(屋顶墙上的)泥土从上边漏下来，积聚的流水一直往下流淌；我每次动书桌，环视四周没有可以安置桌案的地方。屋子又朝北，不能照到阳光，太阳过了中午就已经昏暗。我稍稍修理了一下，使它不从上面漏土漏雨。在前面开了四扇窗子，在院子四周砌上围墙，用来挡住南面射来的日光，日光反射照耀，室内才明亮起来。我在庭院里随意地种上兰花、桂树、竹子等，往日的栏杆，也增加了新的光彩。借来的书摆满了书架，我安居室内，吟诵诗文，有时又静静地独自端坐，听到自然界各种各样的声音；庭院、台阶前静悄悄的，小鸟不时飞下来啄食,人走到它跟前也不离开。十五的夜晚，明月高悬，照亮半截墙壁，桂树的影子交杂错落，微风吹过影子摇动，可爱极了。然而我住在这里，有许多值得高兴的事，也有许多值得悲伤的事。在这以前，庭院南北相通成为一体。等到伯父叔父们分了家，在室内外设置了许多小门，墙壁到处都是。分家后，狗把原住同一庭院的人当作陌生人，客人得越过厨房去吃饭，鸡在厅堂里栖息。庭院中开始是篱笆隔开，然后又砌成了墙，一共变了两次。家中有个老婆婆，曾经在这里居住过。这个老婆婆，是我死去的祖母的婢女，给两代人喂过奶，先母对她很好。房子的西边和内室相连，先母曾经经常来。老婆婆常常对我说：“这个地方，你母亲曾经站在这儿。”老婆婆又说：“你姐姐在我怀中，呱呱地哭泣；你母亲用手指敲着房门说：‘孩子是冷呢?还是想吃东西呢?’我隔着门一一回答……”话还没有说完，我就哭起来，老婆婆也流下了眼泪。我从十五岁起就在轩内读书，有一天，祖母来看我，说：“我的孩子，好久没有见到你的身影了，为什么整天默默地呆在这里，真像个女孩子呀?”等到离开时，用手关上门，自言自语地说：“我们家读书人很久没有得到功名了，（我）孩子的成功，就指日可待了啊!”不一会，拿着一个象笏过来，说：“这是我祖父太常公宣德年间拿着去朝见皇帝用的，以后你一定会用到它!”回忆起旧日这些事情，就好像发生在昨天一样，真让人忍不住放声大哭。项脊轩的东边曾经是厨房，人们到那里去，必须从轩前经过。我关着窗子住在里面，时间长了，能够根据脚步声辨别是谁。项脊轩一共遭过四次火灾，能够不被焚毁，大概是有神灵在保护着吧。我作了这篇文章之后，过了五年，我的妻子嫁到我家来，她时常来到轩中，向我问一些旧时的事情，有时伏在桌旁学写字。我妻子回娘家探亲，回来转述她的小妹妹们的话说：“听说姐姐家有个小阁楼，那么，什么叫小阁楼呢?”这以后六年，我的妻子去世，项脊轩破败没有整修。又过了两年，我很长时间生病卧床没有什么（精神上的）寄托，就派人再次修缮南阁子，格局跟过去稍有不同。这之后我多在外边，不常住在这里。庭院中有一株枇杷树，是我妻子去世那年我亲手种植的，现在已经高高挺立，枝叶繁茂像伞一样了。附件2：苏轼《江城子已卯正月二十日夜记梦》十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。（通读全篇，“十年生死恋茫茫，不思量，自难忘。”总是念念不忘，总会无意间随口而出。读罢此词，一种从未有过的苍白无力的凄凉感占据整个内心。总让人无不“泪千行，愁断肠。”那种思量的痛像无数的小虫一口一口吞噬着内心，最后只剩下空壳，打开之后只有无声的凄凉。我们总以为时间会抚平我们的伤口，能把什么都能掩埋，把什么都会忘记。然而当回忆再一次来袭，我们回首便是泪千行。苏轼在梦中忽然回到家中，回到当年王弗的小轩窗，那时的苏轼隔着窗，静静的看着王弗红袖玉手，依镜梳妆，当王弗回首，四目相对，却默然无语，唯有泪落千行。明月夜，只有无限的悲凉。 转眼十年已过，当年的情景依旧，你依旧是“红袖玉手”，依旧是“芙蓉绣面”而我却是“尘满面，鬓如霜”，夜半阑珊，梦醒泪湿衫，破了的镜无法重圆，已世的人儿无法再现，“天长地久”，却是“有时尽”，“只恨绵绵无决期”。）《项脊轩志》教案修改版【教学对象】高二年级【教学课时】两课时【教材分析】人教版新课标高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》·第六单元·自主赏析·《项脊轩志》【文本解读】《项脊轩志》是一篇借记物以叙事、抒情的优秀散文。文章借项脊轩的兴废，写与之有关的家常琐事，表达人亡物在、三世变迁的感慨，也表达作者怀念祖母、母亲和妻子的感情。文章随事曲折，绘影绘声，自然动人。这篇文章写于两个时期，从开头到“殆有神护者”，是在十八岁时写的；以下则为三十多岁以后补写的。就全篇结构来看，前一部分为主体，后面的补记进一步充实了前面的内容。前后格凋一致，情感贯通，结构紧密。前一部分，围绕项脊轩的兴废，写年轻时代自己在这里的生活、家庭的变迁以及对母亲和祖母的回忆，抒发自己或喜或悲的感情。这一部分可分为三层。第一层(第一段)，叙述项脊轩修葺前后的不同变化，以写景为主，字里行间倾注着作者的深情。这一层用“喜”贯穿。第二层(第二、三段)，叙写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，用“悲”贯穿。第三层(第四段)，叙写自己闭门苦读的情景以及小轩多次遭火未焚的事。这一层写得很简洁，是“悲”的进一步补充。后一部分(“余既为此志”至结束)，补写项脊轩的变迁和逸事，主要表现作者丧妻前后的欢乐和悲痛的心情。作者善于用线索串连生活琐事，使文章形散而神不散。本文正是把自己对项脊轩深挚的眷恋之情作为贯穿全文的线索。当作者忆及与项脊轩有关的家庭琐事时，就会激起自己感情潮水的放纵奔流。随着感情的变化，作者则顺着这情感的线索，或陈述项脊轩的变迁，或叙写亲人的轶事，或直抒自己的胸臆，将“悲”“喜”感情交织一起，使记物、叙事，抒情熔为一炉，因而文章结构绵密，形散而神不散。阅读本文，注意文章结构对表达作者的思想感情的作用。另外，作者善于撷取生活中的典型细节和场面，运用委婉动人的语言刻画人物形象。教学这篇课文，可通过反复诵读，让学生体会字里行间蕴含的感情，尤其要体悟到文章是如何在写景和叙事中，将“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人的。再者要引导学生欣赏其中的主要细节。【教学目标】知识目标：了解作者和作品的相关背景。理解课文内容，掌握重点字词的含义。情感目标：1、体会本文“喜”和“悲”的思想感情，感悟生命中的重要亲人和重要事物对我们的意义。能力目标：学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，以朴素简洁的语言寄托自己深情的写作手法。学习使用白描的写作手法。【教学难点】积累有关文言的知识。作者情感的体会。细节描写的作用。4、白描抒情的方法。【学情分析】学生已经学习过较多古代文言文，具备相应的文言翻译能力。同时，学生也具备一定情感把握能力，能够从散文中的几件记叙之事、几段描写体会出作者的思想感情。【教学方法】翻译讲解、提问启发、课后练习、集体朗读、小组讨论。【教学准备】PPT课件【教学设计思路】首先介绍作者和课文的相关背景，其次讲解课文内容，然后把握和体会作者感情，最后分析课文在抒情方面的写作手法。【教学实施过程】一、第一课时学习过程教师活动学生活动设计意图（1）导入背景介绍：作者背景归有光（1506～1571年）。明代散文家、文学家、古文家。字熙甫，又字开甫，别号震川，自号项脊生，是”唐宋八大家”与清代”桐城派”之间的桥梁，与王慎中、唐顺之、茅坤并称为”唐宋派”。其文被称作”明文第一”，有”今之欧阳修”的赞誉，世称”震川先生”。明代昆山（今江苏昆山）人，后徙居嘉定（今上海嘉定）。作品背景《项脊轩志》又名《项脊轩记》，是明代作家归有光的散文代表作。

“项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，有两重含义。其一：书斋很小，如人的脊梁之间，从文中“室仅方丈，仅容一人居”可以看出。其二：归有光的远祖归道隆曾在太仓泾居住，作者自号“项脊生”。把自己书斋命名为“项脊轩”，含有怀远追宗之意。

学生已经在课前按老师的要求预习过，因此可以请同学来介绍背景。使了解课文题目的意思（2）集体朗读提醒：志，记。是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。我们学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》也属这类文体。集体朗读初步感知文章感情基调，知道文章主要内容。（3）字词讲解字词讲解（提醒学生注意易读错、易译错的字词）：字：渗漉lù、修葺qì、垣yuán墙、栏楯shǔn、珊shān珊、爨cuàn、庖páo、先妣bǐ、呱gū呱、阖hé、象笏hù、扃jiōng牖yǒu

2、词：方丈：一丈见方（古今义）

雨泽：雨水

渗漉：渗透，漏下来。

顾视：环顾四周。顾，环顾，向四周看。

洞然：明亮的样子

冥然：沉默的样子

增胜：增添情趣。胜，美。

珊珊：明洁晶莹的样子。

再变：变化了两次。再，第二次，两次。

类：像。

比去：等到离开。比，等到。人称代词：

予居于此：我

而母立于兹：你

汝姊在吾怀：你，我

余泣：我

久不见若影：你按照座位顺序，每人读一句翻译一句。积累有关文言知识（4）文意讲解提问：文章每一段分别讲了什么事？第一段写项脊轩室内、周围、白天、夜晚的各种景致；第二段写诸父异爨、先母问儿、大母过轩几件事；第三段写后来的事，承上启下；第四段写妻子和项脊轩的事；第五段借写枇杷树怀妻。举手回答。对文意进行梳理，训练学生归纳概括能力。二、第二课时学习过程教师活动学生活动设计意图（1）情感讲解提问：作者说“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，结合全文，说说作者记述描写了哪些值得可喜或可悲的事？、先找一、二、三段（小组讨论后，直接板书。）（1）文中写了哪些可“喜”的事？

①修葺后的南阁子景致怡人；

②母亲的温馨慈爱；

③祖母的关心与鼓励；

（2）文中写了哪些可“悲”的事？

①老屋的破旧；

②诸父分家；

③母亲的去世；

④祖母提醒自己功名未就（不效）；、再找四五段：（梳理时间点，得出对补写时间的猜测，从而感受作者对妻子的怀念之情之深。对比鉴赏苏轼《江城子已卯正月二十日夜记梦》，体会作者的淡淡哀伤。）“喜”：妻子伴读、妻子说南阁子“悲”：妻子逝世。、小组讨论，派代表回答。、全班一起回答。思考问题。对文意的回顾，进一步梳理文意。训练学生概括归纳能力，情感把握能力。（2）手法讲解提问：分析、鉴赏作者对“喜”和“悲”感情的表现手法。

（1）作者写先母问儿，大母过轩，等都是生活小事，而且人物的言语也不多，却感人泣下，这是为什么？（同桌讨论）

教师明确：

①人物的言行切合人物的身份特点；②事情虽小却足以传递先母的慈爱，祖母的疼惜之情、期待之清；（①②两点引出白描手法，关键不在于写事情写得多么精彩，而在与切合、生活化这两个关键点。）

③这些人事亲情的离合变化又是在家道中落的大背景下发生的，对于一个大家庭来说，兴旺时的繁华安逸生活也许算不了什么，但衰颓困顿中的相互支撑更显的不易，弥足珍贵。（学生要理解到第③小点有一定难度，需要一定的启发）

（2）写平常事要抓住容易传递情感的细小处，即抓住细节描写，本文中有哪些细节让你留下了深刻的印象？

教师举一两例，学生可以自由发言（如小鸟啄食，人至不去；先妣叩门问寒，老妪门外应答；大母以手阖门，持象笏至；妻凭几学等）

、同桌讨论，分析抒情散文之所以感人所用的手法。、寻找细节描写，说出其作用。训练学生分析写作手法能力，体会白描手法和细节描写的作用。（3）写作指导提问：本文哪些写作手法值得我们借鉴？举例说明。解答：以小见大、借景抒情（言之有理即可）分点讲解作者的写作方法。回答问题使学生从古文中受到写作的启发。（4）布置作业课后练习第二题、第三题：做在课本上第四题：思考后下节课讨论巩固字词基础，对比阅读。【板书设计挂纸主板书：项脊轩志归有光喜：①②③④悲：①②③④⑤副板书：“志”对比阅读PPT：附件：附件1：原文分析项脊轩关键词然余居于此，多可喜，亦多可悲。关键句文章段落划分//具体情节划分项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗（shèn）漉（lù），雨泽下注；每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺（qì），使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯（shǔn），亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭堦（阶）寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。//（修葺后的南阁子景致怡人）————写项脊轩修葺前后的不同变化，以“喜”贯穿。—————然余居于此，多可喜，亦多可悲。（结构上承上启下，内容上表明情感）先是庭中通南北为一。迨（dài）诸父异爨（cuàn），内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾(yú)庖（páo）而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。//(诸父分家)家有老妪（yù），尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣（bǐ）抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余（予）曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊（zǐ）在吾怀，呱呱（gū）而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。//(母亲慈爱)余自束发，读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏（hù）至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。//（祖母关心鼓励及自己功名未就）—叙写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，用“悲”贯穿。——轩东，故尝为厨，人往，从轩前过。余扃（jiōng）牖（yǒu）而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。//(对上文之“悲”的补充)—————————叙写自己闭门苦读的情景及小轩多次遭火未焚的事情，是写“悲”的进一步补充，同时，字里行间，又透露出作者埋头苦读，要实现理想的期望。———————————————余既为此志，后五年（之后为补写），吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。//(妻子伴读)吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”//(妻子说南阁子)其后六年，吾妻死，室坏不修（与之前修葺形成对比，突出夫妻情深）。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。（借物抒情）//(妻子去世)——第五、六段，是补写，通过补叙，表达对亡妻的怀念之情。——原文翻译：项脊轩，是过去的南阁楼。屋里只有一丈见方，可以容纳一个人居住。百年老屋，(屋顶墙上的)泥土从上边漏下来，积聚的流水一直往下流淌；我每次动书桌，环视四周没有可以安置桌案的地方。屋子又朝北，不能照到阳光，太阳过了中午就已经昏暗。我稍稍修理了一下，使它不从上面漏土漏雨。在前面开了四扇窗子，在院子四周砌上围墙，用来挡住南面射来的日光，日光反射照耀，室内才明亮起来。我在庭院里随意地种上兰花、桂树、竹子等，往日的栏杆，也增加了新的光彩。借来的书摆满了书架，我安居室内，吟诵诗文，有时又静静地独自端坐，听到自然界各种各样的声音；庭院、台阶前静悄悄的，小鸟不时飞下来啄食,人走到它跟前也不离开。十五的夜晚，明月高悬，照亮半截墙壁，桂树的影子交杂错落，微风吹过影子摇动，可爱极了。然而我住在这里，有许多值得高兴的事，也有许多值得悲伤的事。在这以前，庭院南北相通成为一体。等到伯父叔父们分了家，在室内外设置了许多小门，墙壁到处都是。分家后，狗把原住同一庭院的人当作陌生人，客人得越过厨房去吃饭，鸡在厅堂里栖息。庭院中开始是篱笆隔开，然后又砌成了墙，一共变了两次。家中有个老婆婆，曾经在这里居住过。这个老婆婆，是我死去的祖母的婢女，给两代人喂过奶，先母对她很好。房子的西边和内室相连，先母曾经经常来。老婆婆常常对我说：“这个地方，你母亲曾经站在这儿。”老婆婆又说：“你姐姐在我怀中，呱呱地哭泣；你母亲用手指敲着房门说：‘孩子是冷呢?还是想吃东西呢?’我隔着门一一回答……”话还没有说完，我就哭起来，老婆婆也流下了眼泪。我从十五岁起就在轩内读书，有一天，祖母来看我，说：“我的孩子，好久没有见到你的身影了，为什么整天默默地呆在这里，真像个女孩子呀?”等到离开时，用手关上门，自言自语地说：“我们家读书人很久没有得到功名了，（我）孩子的成功，就指日可待了啊!”不一会，拿着一个象笏过来，说：“这是我祖父太常公宣德年间拿着去朝见皇帝用的，以后你一定会用到它!”回忆起旧日这些事情，就好像发生在昨天一样，真让人忍不住放声大哭。项脊轩的东边曾经是厨房，人们到那里去，必须从轩前经过。我关着窗子住在里面，时间长了，能够根据脚步声辨别是谁。项脊轩一共遭过四次火灾，能够不被焚毁，大概是有神灵在保护着吧。我作了这篇文章之后，过了五年，我的妻子嫁到我家来，她时常来到轩中，向我问一些旧时的事情，有时伏在桌旁学写字。我妻子回娘家探亲，回来转述她的小妹妹们的话说：“听说姐姐家有个小阁楼，那么，什么叫小阁楼呢?”这以后六年，我的妻子去世，项脊轩破败没有整修。又过了两年，我很长时间生病卧床没有什么（精神上的）寄托，就派人再次修缮南阁子，格局跟过去稍有不同。这之后我多在外边，不常住在这里。庭院中有一株枇杷树，是我妻子去世那年我亲手种植的，现在已经高高挺立，枝叶繁茂像伞一样了。附件2：苏轼《江城子已卯正月二十日夜记梦》十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。（通读全篇，“十年生死恋茫茫，不思量，自难忘。”总是念念不忘，总会无意间随口而出。读罢此词，一种从未有过的苍白无力的凄凉感占据整个内心。总让人无不“泪千行，愁断肠。”那种思量的痛像无数的小虫一口一口吞噬着内心，最后只剩下空壳，打开之后只有无声的凄凉。我们总以为时间会抚平我们的伤口，能把什么都能掩埋，把什么都会忘记。然而当回忆再一次来袭，我们回首便是泪千行。苏轼在梦中忽然回到家中，回到当年王弗的小轩窗，那时的苏轼隔着窗，静静的看着王弗红袖玉手，依镜梳妆，当王弗回首，四目相对，却默然无语，唯有泪落千行。明月夜，只有无限的悲凉。 转眼十年已过，当年的情景依旧，你依旧是“红袖玉手”，依旧是“芙蓉绣面”而我却是“尘满面，鬓如霜”，夜半阑珊，梦醒泪湿衫，破了的镜无法重圆，已世的人儿无法再现，“天长地久”，却是“有时尽”，“只恨绵绵无决期”。）课堂转录01:47:45-01:49:19师：同学们好！我们先来回顾下上节课的内容，上节课我们给《项脊轩志》这篇课文开了个头，我们首先讲解了一下作者的生平，然后就是，然后还了解了一下作品的相关背景，接着对文章的大意进行了一下简单的梳理，然后划分了一下文章段落，然后我们重点，接下类呢我们重点讲解了一下就是其中的一句话就是“然余居于此，可喜亦多可悲”这句话在文中的作用。同学们经过小组讨论得出了这样一个结论，就是说呢这句话它在文中又两个作用，在结构上呢，它是承上启下，然后使得文章衔接的特别自然，然后在内容上呢，是给我们做了提示，就是对文章的情感内容做了一个提示，即作者在文章中想要给我们传达的情感他有悲又有喜，可以说是悲喜交加。那问题就来了，同学们平时都可能爱说一句话，“没有无缘无故的恨，也没有无缘无故的爱”，这里也是一样的呀，作者的悲和喜，肯定也是有原因的对不对？接下来给大家两分钟的时间来回顾一下文章，在读文章的同时，带上这样一个问题，就是作者在文章中一共给我们介绍了哪些事儿，这些事儿，哪些是作者悲的由来，哪些又是作者喜的由来。好了，大家看课文吧。01:49：19-01：50:51（读课文）01：50:52-01:51:04师：好了，时间到，同学们看的怎么样了？那有没有人来就是，就是自愿回答下我刚才的问题呢？讲了哪些事儿？诶，好，李萍同学你来说。01:51:09-01:51:28生1：我觉得主要是讲了那个项脊轩的修葺，在第一段，然后我觉得这应该是比较开心的，因为他说到那些环境，小鸟呀，明月呀，桂影啊，都是非常可爱的。01:51:30-01:51：36师：诶，对，就是作者在文中提到项脊轩没有修葺之前是什么样的？01:51：38--01:51：42生1：就是那个非常的老屋，然后尘泥渗漉，雨泽下注，就是非常不适合居住。01:51：43--01:51:45老师：那修葺之后呢？01:51：46-01:51：58学生1：修葺之后就是那个珊珊可爱，然就是那什么，又植了一些兰桂竹木呀，然后就是非常适合于他写作呀之类的。01:52：00-01:51：33老师：诶，很好，请坐。刚刚李萍同学说了，就是项脊轩，就是修葺之后，它的景致特别可爱，这是让作者感到可喜的第一个内容。为什么呢？因为它修葺之前啊破旧不堪，作者在文中提到了，“尘泥渗漉，雨泽下注”对不对。然后到后面的，就是到修葺之后呢，其实就是大家也可以看出来，比如说呢，“桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”，就觉得这景致特别可爱，那我们就找打了第一个让作者感到可喜的内容。就是修葺之后的项脊轩景致宜人。01:51：33-01:51：49（写板书）01:51：50-01:53：07老师：那接下来还有什么，还讲到了哪些事儿呢？有谁想要回答吗？如果没有人回答我就点名了啊？胡仲黎同学，你来接着说一下。01:53：08-01:53：07生2：老师是找喜的事情吗？01:53：07-01:53：13老师：都可以，就是悲和喜都可以。01:53：13-01:53：36生2：他后来又说，然后他家里面的人分家，然后他又想到自己的已经去世的母亲怎样的对待怎样的关怀他，然后还想到他的祖母是怎样的告诫他去考取功名，但是自己却没有成就，然后现在他想起来都是一些比较悲伤的事情，就是第二段出现的。01:53：38-01:53：56老师：哦，就是胡仲黎同学你一共给我们讲了几件事？就是三件事儿对吧，第一讲事儿呢就是诸父分家，然后第二件事儿呢是母亲的慈爱，然后第三件事儿是祖母的关怀对不对。那我有问题啊，就是我们来仔细的分析一下，诸父分家为什么会让作者觉得悲痛呢？01:53：59-01:54：21生2：因为也许在作者的心目中，诸父分家应该是，他们分家应该是有一种让作者悲伤的原因，比如说他们互相之间不和睦，然后或者说互相之间间因为财产发生争执，总之是因为一些不好的事情。所以勾起了作者的一些回忆。01:54：22-01:54：41老师：诶，很好，额……胡仲黎同学认为让作者为诸父分家这件事儿感到悲伤的原因是说啊可能是他们之间不和然后就分开，想到就特别悲伤。那我提示你一下就是你从文中可以看到，他们家原先是一个怎样的家族？01:54：42-01:54：50生2：它原先应该是大家生活一起在一起，因为在文中出现了“庭中通南北为一”，可以看出他们原先是一个大家庭。01:54：52-01:54：58老师：对，就是一个大家族，然后再看看他们分家之后，分家之后又是怎样的情景呢？01:55：02-01:55：20生2：它，文中描述说是“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。”就是一种比较……就是中间设了很多阻碍，比较有隔阂，又比较荒凉、混乱的场面，没有以前那种和谐的景象。01:55：20-01:55：37老师：诶，很好，然后呢就是胡仲黎提到了母亲的慈爱还有就是祖母对作者的期望，这些都是让他感到悲伤的原因，那有没有同学有不同的观点呢？好，李萍同学你来说。01:55：38-01:56：09生1：我觉得分家不一定就是一件悲伤的事情，就是有时会你会觉得就是分家了之后，会比较开心，就是你分家了之后会有更多的一个空间不用大家挤在一个地方，然后对个人来说不会那么闹，然后他就可以比较好的学习，做自己的学问之类的。01:56：10-01:56：40老师：好，李萍同学联系实际跟我们讲了分家也许是好的，但李萍同学你要注意了，我提出的问题是基于文章内容，你在好好看一下，而且我问的是对于母亲和祖母的回忆，作者认为是悲伤的，这其中的原因，我没有问你说是诸父分家，就是对这件事儿的看法，上课要认真听了哦。那还有没有同学有别的看法呢？陈梦丹？你有没有别的看法？01:56：40-01:56：48生3：老师你问的是什么？01:56：49-01:57：01老师：就是刚刚胡仲黎同学他解释到了，母亲对作者的关怀还有就是祖母对作者的慈爱，这些都是让作者感到悲伤的事儿，那我问你，你会不会跟他有不同的看法？01:57：01-01:57：03生3：老师我觉得他说的非常好。01:57：03-01:56：06老师：说的非常好？好，你在这个回答也很好，请坐。那梅茹瑜同学你来说一下看看。你有什么观点？01:56：11-01:56：26生4：我觉得祖母对作者的关心应该是让人开心的事情，就是他回忆这些的时候应该会感到很温暖。01:56：27-01:58：04老师：非常好！虽然说呢作者在文章中说道他想到祖母，他想到就是祖母对自己的关怀，然后再联想下现实，因为就是祖母相信作者一定有一天能够成就功名，但我们联系下作者的实际，其实并没有对不对。想到这些作者就会感到悲伤，但是在这之前，作者想到祖母的关怀，如果是抛开后面的一切不谈，这应该是让他感到可喜事儿对吧？那母亲的慈爱也是一样的。01:58：04-01:58：18（写板书）01:58：22-01:59：38老师：那让作者在回忆母亲和祖母这两个形象时感到悲伤的真正原因是什么呢？同学们看一下，他在提到母亲的时候就说啊，家有老妪，就是在和他谈论母亲的事情，给他描述了一个场景，就是说啊，当时你的母亲就是站在这个地方，然后说了什么，“儿寒乎？欲食乎？”，那这有