三年级数学《平均数》教案

三年级数学《平均数》教案三年级数学《平均数》教案「篇一」教学目标1、体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况这一统计学上的意义。2、使学生认识统计与生活的联系，发展学生的实践能力。3、巩固求平均数的计算方法。教学过程：一、情景导入1、师出示一杯水，告诉学生这一大杯水大约600克，而后把这杯水分别倒入4个杯子中（每个杯子的水不同）提出：你们能求出这4个杯子的水的平均重量吗？2、学生动手解决，并交流解决的方法。3、六一节，老师带了许多糖果想送给大家吃，老师给奋飞组6人共分36块，给前进组8人共分了40块，给蓝天组5人共35块，你们认为哪一组的同学分到的糖果多？怎么解决？（1）组织交流解决的方法。（2）小结：象这种情况下，每组的人数不一样，不能直接拿总数来比较，而是要求出每组同学的平均数来比较。板书课题。二、探究体验1、出示情景图，告诉同学穿兰色衣服的是开心队，穿黄色衣服的是欢乐队。2、引导学生观察后猜一猜：你认为哪一队的身高高？并说说理由。3、出示统计表，组织学生收集有关数据,根据统计表估一估，欢乐队和开心队的平均身高分别是多少？并说说估的方法。4、同桌合作，一人求欢乐队的平均身高，另一个求开心队平均身高，然后比较哪一队高？5、组织交流计算的方法与结果。6、组织讨论：从刚才的这件事，你有什么发现？7、小结：平均数能较好地反映一组数据的总体情况。三、实践应用1、说说生活中还有哪些事要通过求平均数来解决问题。2、生独立完成练习十一第4、5题。四、全课总结1、通过本节课的学习，你有什么收获，有什么问题需要帮助的吗？2、师总结。三年级数学《平均数》教案「篇二」一、情境激趣，引出问题。师：同学们，在欢庆节日的时候，我们总喜欢挂上气球，渲染出浓浓的节日气氛，今天，我们来进行一次吹气球比赛，怎么样？生：好！师：一、二组作一队，三、四组作一队，你们商量起个名字吧。一、二组：我们叫希望队。三、四组：我们叫英雄队。师：怎么比呢？生：两队同学都来吹，在规定的时间里，哪队吹的气球多，哪队就获胜。师：可老师没带那么多气球来，怎么办？生：每队选几个代表吧。师：各选几人？生：选两人。师：好，各队再派两个人拿好他们吹的气球，时间为一分钟。比赛结果：希望队：4个6个。英雄队：5个3个，希望队（欢呼起来）：我们赢了。师：你们是怎么知道胜负的？生：比总数，希望队共有10个，而英雄队一共只有8个。师：还有别的比较办法吗？生：从希望队的6个里拿出1个，将4个补齐5个，就正好与英雄队的5个相等，而希望队剩下的5个比英雄队剩下的3个多，所以希望队赢了。师：你真了不起！想出了移多补少的办法。现在我正式宣布：希望队获得冠军。（希望队非常得意，齐说一声“ye”，英雄队有些不甘心。）师：看英雄队的小华跃跃欲试的样子，就让他也来参加吹气球吧。比赛再次开始。师：算出结果。生：希望队共有10个，英雄队共有12个。师（热情洋溢地）宣布：英雄队获得冠军。（英雄队欢呼起来。）希望队（=地说）：不行，不行，他们队多一个人，我们队也要加一个人。师：看来人数不相等，用比总数的方法来决定胜负是不公平的，那么怎样比较才公平呢？生：我们队也多加人。师：不增加人，有什么好办法吗？二、解决问题，探求新知。生：把希望队两个人吹的气球总数除以2，把英雄队3个人吹的气球总数除以3，再进行比较。师：为什么？生：这实际上是求出各队平均每人吹的气球数。师：能列出算式吗？生：10÷2=5（个）12÷3=4（个）。师：哪队赢了？能说出理由吗？生：希望队。因为希望队平均每人有5个气球，而英雄队平均每人只有4个气球，所以说希望队赢。师：英雄队虽然输了，但也不要气馁，你们课后还可以再比。师：希望队中“5个”气球是谁吹的？生：谁的也不是，“5个”表示平均每人吹的气球数。师：这队中最多的是几个？最少的又是几个？5个与它们相比怎么样？生：最多的是6个，最少的是4个，5个大于4个，小于6个。师：可见，“5个”表示的既不是希望队的水平，也不是最低水平，而是表示处在这个和最低之间的一个平均水平，咱们就把表示平均水平的这个数叫做平均数。学生归纳求平均数的方法，即：总数÷份数=平均数。三、自主探索，合作交流。1、求出小组的平均年龄。（1）各组同学将自己的年龄填入教师发的表格，求出小组的平均年龄。（2）请各小组汇报，比较出年龄组和最低年龄组，估算出全班平均年龄。2、情境判断。（1）江宁一组的平均年龄是10岁，所以江宁一定是10岁。（2）小青的年龄是全班最小的，所以他的年龄一定小于他们组的平均年龄。（3）张俊一组的平均年龄是9岁，小禹一组的平均年龄是8岁，所以张俊的年龄一定大于小禹。四、联系实际，拓展深化。1、尝试练习。师：课前，同学们都收集了家里拥有的家用电器的件数，请各组同学记在分发的统计表上，并算出每组家庭平均拥有的家用电器数。师：这是第三组同学家拥有的家用电器情况统计表，请同学们算一下，他们组平均每户家庭拥有几件家用电器。师：从第三组中平均每户家庭拥有的家用电器件数，你想到了什么？生：家用电器进入千家万户，人民生活水平提高了。生：人们拥有的家用电器越来越多，耗电量也越来越大，我们要节约用电。师：你们的想法真好，家用电器为我们带来了方便，但也消耗了大量的电力资源，节约用电要从我做起。2、灵活求平均数。师：同学们，我想请我们班的歌手——方瑞为大家高歌一曲，你们现场打分，满分是10分，每一组亮一个分。师：现在有8个分，你们认为哪个分最合适呢？生：要计算平均分。师说明在实际生活中，为了反映真实水平，有时计算平均分要去掉一个分和一个最低分，再算平均分。生：去掉一个分10分和一个最低分7分，列式计算是：（10+10+8+9+8+9）÷4。师：方弯池塘平均水深110厘米，咱们班的小飞身高135厘米，不会游泳，如果他去那里学游泳，会不会有危险？生：我认为小飞能去游泳，因为小飞身高135厘米，而湖水深度只有110厘米。生：我认为小飞不能去游泳，因为湖水的平均深度是110厘米，最深处可能大于135厘米，所以小飞去游泳有危险。五、总结评价、自布作业。师：在这节课的学习中，你有什么收获或遗憾？你准备给自己布置什么样的作业？生：我学会了什么是平均数，如何求平均数。生：令我遗憾的是：生活中还有许多求平均数的问题，这节课没有做，课后我要去做一样。生：我要求出我前几个单元的数学平生：我要求出我们小组同学的平均身高。三年级数学《平均数》教案「篇三」《奥赛天天练》第46讲《平均数问题》。把几个不相等的同类数量,通过移多补少,使它们最终都变得完全相等,这个相等的数就叫做这几个同类数量的平均数。其基本特征是：在移多补少求平均数的过程中,几个初始数量的总和及数量的个数都保持不变。根据问题的复杂程度这种问题被分为两类：算术平均数问题、加权平均数问题，两类问题的基本原理是一样的。本讲就要学习把简单的加权平均数转化为算术平均数来求解。解决平均数问题，需要熟练掌握以下三个主要数量关系式：总数量÷总份数=平均数总数量÷平均数=总份数平均数×总份数=总数量《奥赛天天练》第46，巩固训练，习题1【题目】：甲、乙两地之间的公路长30千米，一个人骑自行车从甲地到乙地去时用了2个小时，回来时由于顶风用了3小时，求他往返一次平均每小时行了多少千米？【解析】：问题“往返一次平均每小时行了多少千米？”中，往返的总路程相当于总数量，往返总时间相当于总份数。往返总路程为：30×2=60（千米）往返总时间为：3+2=5（小时）即他用5个小时行了60千米的路程，则平均每小时行：60÷5=12（千米）。《奥赛天天练》第46讲，巩固训练，习题2【题目】：小明前几次数学测验的平均成绩是84分，这次要考100分，才能把平均成绩提高到86分，问这一次是第几次测验？【解析】：我们可以这样假设：小明前几次数学测验都考了84分，而这次就考了100分，总体平均分是86分。题目的意思就是求在这种情况下的测验次数。想移多补少，从100分里要移走：100-86=14（分）；此前每次测验的分数都要补上：86-84=2（分）。14分里有7个2分：14÷2=7。所以，此前测验了7次，这一次是第8次测验。《奥赛天天练》第46讲，拓展提高，习题1【题目】：某一幢居民楼里原有3户安装了空调，后来又增加了一户。这4台空调全部打开时就会烧断保险丝。因此最多同时使用3台空调。这样在24小时内平均每户最多可使用空调多少小时？【解析】：我们假定在24小时内，有3台空调开了24小时，即始终开着，有一台空调开了0小时，即始终没开。求平均每户开多少小时，就是求这四台空调打开时间的平均数：24×3÷4=18（小时）。《奥赛天天练》第46讲，拓展提高，习题2【题目】：有甲、乙、丙3个数，甲、乙两数的和是90，甲、丙两数的和是82，乙、丙两数的和是86。甲、乙、丙3个数的平均数是多少？【解析】：分别用□、△、○代表甲、乙、丙三个数，由题意可得：□+△=90；□+○=82；△+○=86。所以：（□+△）+（□+○）+（△+○）=90+82+86=258。即：（□+△+○）×2=258。则甲、乙、丙三个数的和为：258÷2=129。所以甲、乙、丙3个数的平均数是：129÷3=43。三年级数学《平均数》教案「篇四」教学目的：⒈、经历平均数产生的过程，理解平均数的概念，了解平均数的特点和作用，掌握求简单平均数的方法。⒉、在解决问题的过程中培养学生的分析、综合、估算和说理能力。⒊、渗透统计初步思想。教学实录：一、创设情境，提出问题师：从孩子喜欢的球类运动入手：“小朋友们，你们都喜欢什么球类运动？”。生：“足球！”“篮球！”“乒乓球！。师：“这么多小朋友都喜欢足球，我也和你们一样是个球迷！不过，今天由于场地的限制，我们想组织一次拍球比赛，有兴趣吗？”。生：“有！”。师：“咱们全班男女生分为两大组，每组商量一下，先为本组起一个名字”。（很快，男生组起名叫“必胜队”，女生组起名叫“快乐队”。）师：“如果一个人一个人地来拍球，时间肯定不够，咱们想个办法，应该怎样进行比赛呢？”。【课伊始，趣已生。从孩子喜欢的游戏入手，激发了学习兴趣；让孩子自己想出比赛的办法，把自主权留给了孩子。】二、解决问题，探求新知1、感受平均数产生的需要问题提出，同学们马上有办法，各队推选一名最有实力的代表进行比赛。比赛开始，男生10秒钟拍球19个，女生10秒钟拍球20个，老师宣布“快乐队”为胜。男生马上不服气，“不行！不行！一个人代表不了大家的水平！再多派几个人！”于是，两队又各派四人上台。比赛结果：男生队拍球数量为：17、19、21、23。女生队拍球数量为：20、18、15、23。同学们用计算器算出：“必胜队”拍球总数为80个，“快乐队”拍球总数为76个。老师高高地举起男生代表的小手宣布：“必胜队胜利！”“吔！”男孩子们高兴地跳了起来，女生们则沮丧地低下了头。这时老师来到了弱者的一边，安慰女生“快乐队的小朋友们，不要气馁，我来加入你们队好不好？”“太好了！”于是，我现场拍球29个。“快算算，这回咱们快乐队拍球的总数是多少？”女生很快算出：105个。“这一次我宣布：快乐队胜利！”女同学的脸上现出了微笑，男生们却马上反驳：“不公平！不公平！我们是4个人，快乐队是5个人，这样比赛不公平！”。“哎呀，看来人数不相等，就没法用比较总数的办法来比较哪组的拍球水平高，这可怎么办呢？”。一个胖胖的小男孩站起来伸开双臂，结结巴巴地说：“把这几个数匀乎匀乎，看看得几，就能比较出来了”。“求平均数！”几个孩子脱口喊了出来。【在一次又一次的矛盾激化中，在现实生活的需要中，学生请出了“平均数”。可爱的孩子一句“匀乎匀乎”，表明孩子们已经从实际问题的困惑中产生了求平均数的迫切需求。】2、探索求平均数的方法“我们怎样求出平均数呢？你能想办法试一试吗？”很快，有同学把大数多的部分匀乎给了小数，使数字平均；有的学生用计算的方法：（17+19+21+23）÷4=20（个）（20+18+15+23+29）÷5=21（个）通过求平均数，比较得出“快乐队”为胜方。3、理解平均数的意义平均数已经求出来了，但探讨并没有就此停止，我继续引导大家：“快乐队拍球的平均数是21，21代表什么？你怎么认识理解21这个数？”。孩子此时也发现了问题：“怎么没有一个人拍球的数量是21呀？。“是呀，21是谁拍的数量呀？”老师俨然一个大朋友般地与孩子们一起陷入了思考。此时的课堂很安静，老师在耐心地等待着。终于，一个清秀的小女孩站起来说：“21是这几个数的平均数”。老师我马上追问：“什么是平均数呀？”。生1：“就是把大数多的部分往小数上匀乎匀乎”。生2：“平均数是一个虚的数，比最小的数大一些，比的数小一些，在它们中间”。生3：“平均数不是某一个人具体的拍球数量，它代表的是几个人拍球的平均水平”。此刻，老师再也抑制不住激动的心情：“孩子们，你们真是太棒了！平均数正如你们所说，它不是一个实实在在的数，而是代表一组数的平均值。你们的学习精神和理解能力真让我佩服！”。【在老师精心创设的情境中，在孩子们的亲身感受中，他们用自己稚嫩的语言道出了他们对平均数意义的理解，虽然这只是初步的，但却是非常有价值的。】三、联系实际，拓展应用少儿歌手比赛（出示题目）你知道1号歌手的实际得分是多少吗？同学们经过计算得出：（93+98+95+83+92+96+94+）÷7=93（分）。此时电脑上出现1号歌手的实际得分是94分。师：“咦？这是怎么回事？”“为什么小朋友们计算1号歌手的得分是93分，而电脑给出的却是94分呢？是我们错了，还是电脑错了？”教师里一片寂静。突然，一个小朋友大声说：“是我们错了！我们看歌手比赛的时候，还要去掉一个分和一个最低分呢？”。师：“噢！想起来了，是这样的”。孩子们用自己的生活经验找到了症结所在。同学们马上自觉地又伏案计算，去掉一个分98分，去掉一个最低分83分，（93+95+92+96+94）÷5=94（分）。电脑给出的答案是正确的。【一个生活实例的巧妙运用，使孩子们深深地体会到在生活中不能死套公式，知识的运用要结合具体情况具体分析。那一段时间的沉默，留给孩子的是一片思考的空间。等待是一种艺术，空白也是一种艺术，我们在课堂上应该善于等待，恰到好处地运用等待艺术。】四、总结评价，布置作业通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么遗憾？你认为应该给自己布置什么样的作业？”。三年级数学《平均数》教案「篇五」【教学目标】1、使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。2、理解平均数在统计学上的意义，感受数学与生活的联系。3、发展学生解决问题的能力。【重点难点】使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。【教学过程】一、理解平均数1、师出示一杯水，告诉学生这一大杯水大约600克，而后把这杯水分别到入4个杯子中（每个杯子的水不同）提出：你们能求出这4个杯子的水的平均重量吗？学生动手解决，并交流解决的方法。2、引入“平均数”。二、学习计算平均数1、出示情景图：说说老师和同学们在干什么？2、出示统计图：引导学生收集信息。3、引导学生运用“移多补少”的方法求平均每人收集了多少个：利用这个统计图，你们有什么办法，可以解决这个问题？学生独立思考后交流方法。4、提出问题：生活中，大家分头收集了许多矿泉水瓶，大家是怎样集中过来的？如果没有这个统计图，只是每个人汇报自己收集了几个？你们有什么办法可以知道这个小组平均每个人收集了多少个？5、小组讨论解决的方法并派代表交流，并说说13个就是平均数，那是不是说他们每个人都是收集13个呢？理解平均数是个虚的数。教师带领学生共同理解平均数的计算过程以及其中蕴涵的意义。6、小结师：同学们，电视上比赛评分时，为何要去掉一最高分，去掉一最低分？你能说说理由吗？引起了学生的激烈讨论。学生通过讨论解决实际问题，对平均数的理解又上升到一个高度，明白平均数不是一个实在的数，去掉最高分和最低分是为了让最后得分不会偏离平均分太远。三、巩固训练另外一个环保小组也收集了许多矿泉水瓶，小军收集15个，小伟收集16个，小朋收集12个，小新收集了13个，这个小组平均每个人收集了几个？四、小结：通过这节课的学习，你们有什么收获，还有什么问题？三年级数学《平均数》教案「篇六」一、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P42、43页《平均数》二、教学准备：直尺、三角板，学生按矮到高的顺序坐好。三、教学目标与策略选择：以往我们把《平均数》这节课当成是一节应用题的课，侧重读题、分析、计算；从新课程标准出台以后，列入统计与概率的范畴，重视平均数意义的教学，更注重学生估计意识、猜想意识和推理能力的发展。学生已有了相当丰富的统计知识，对于“平均数”这个概念已有所接触，如测试中的“平均分”等。但大部分学生还不能准确理解“平均数”的意义。为此，确定以下教学目标：1、通过观察、比较，理解平均数不是一个具体的数（实际的数）；2、在师生、生生的交流互动中，让学生知道平均数是有一定范围的，培养学生的估计、猜想意识，并产生探究数学知识的积极情感；3、学生能掌握求平均数的方法：（1）移多补少；（2）先求总数再平均分等；4、体现总体与样本的关系。鉴于以上的目标定位，本节课重在学生的体验、参与。在学生互动中，使学生感受够到生活中处处有数学，并会从实际生活中提出数学问题，运用不同的方法加以解决，同时在学生的合作中初步感受统计知识。为此，主要采取了以下教学策略：1、以“情”、“趣”开路。2、创设生动的生活情境，提供丰富的生活化材料，唤起学生已有的知识经验。四、教学流程设计及意图：教学流程设计意图一、活动导入，引出平均数的意义。1、创设情境：比身高。（1）第一次比较。师：今天进行男女同学比身高。先请--（一个男的，一个女的同学；男的同学比女的同学明显高一点）（2）第二次比较。师再请两位同学。一位男同学，一位女同学。（男同学略高于女同学）现在是男同学高还是女同学高？（3）第三次比较。师：看来这么一比，大家一看就知道了。继续请上两位同学（女生明显高于男生）师：你觉得这3个男生与这3个女生比，是男同学高还是女同学高？怎么比呢？生。（4）第四次比较。师：如果再请上一位女生（比平均水平稍矮一点）呢，是男同学高，还是？师：如果不请男同学上来了，你觉得还有其它比较的办法吗？2、同桌学生讨论。生：求出几个同学的平均数。3、现场测量台上同学的身高。4、学生尝试练一练，指名板书。5、比较结果。是男同学高，还是女同学高。6、小结：看来平均数（板书课题）还真能帮肋我们解决一些问题。二、延伸拓展，形成统计观念。1、感悟平均身高。师指着平均身高：这个身高是你们当中××同学的身高吗？那它是什么？2、全班的平均身高。师：现在要知道全班同学的平均身高，怎么办？生：先把所有的身高加在一起，再除以有40人。师：是个办法，能解决这个问题。如果想知道全校四年级同学的平均身高，有什么办法？生。3、选取样本。师：但是现在在课堂里没办法解决这个问题。有没有更好的办法呢？（1）学生参考选取第一排或第五排。（2）选取第一组的学生比较有代表性。4、估计。师：你们先估计一下，第一组5个同学的平均身高是多少？生.（不会比最大的大，比最小的小）5、学生计算。6、进一步感悟平均数。师：是××同学的身高吗？我们可以推测全班的同学身高，全校四年级同学的身高，甚至是更大范围的四年级同学的平均身高。7、小结方法。师：我们来观察一下，刚才我们是怎样求平均数？生：先求总数（板书），除以人数，等于平均身高。三、应用提高，深化统计观念。1、举例。师：其实生活除了求平均身高外，还有很多地方用到平均数，能举个例子吗。2、你觉得有危险吗？小朋友说：我身高140厘米，在这里游泳不会有危险。2、猜猜看：3、根小棒，平均3根小棒，平均每根长10厘米每根长15厘米（1）猜测。师：如果从第一个袋子里拿一根（标上序号），第2个袋子里也拿一根，哪个袋子里拿出的长一些？（2）举例。师：能举个例子吗？同桌商量一下。（3）汇报。3、变式练习。（1）在龙港万科印业公司的印刷车间，第一天印39万张商标，第二天、第三天共印87万张，他们平均每天印多少万张？①（39＋87）÷2=63（万张）②（39＋87）÷3=42（万张）（2）在龙港万科印业公司的印刷车间，第一天印39万张商标，第二天上午印22万张，下午印23万张。他们平均每天印多少万张？①（39＋22＋23）÷2=42（万张）②（39＋22＋23）÷3=28（万张）质疑：为什么两个数要除以3？三个数相加要除以2呢？小结：像这样的天数、人数，我们可以称为份数。（平均每天的张数、平均身高可以称为平均数）4、读信息，了解最新动态，解决实际问题。（1）你在这幅图上了解到哪些信息？根据这些信息，你能提出什么数学问题？（2）计算前，你先估计一下，第二十五届到第二十八届平均每届获金牌的块数？并介绍你是怎么估计的？（3）计算--课件验证。（4）根据这幅图的发展趋势，你能预测一下20xx年能获多少块？四、全课总结。以“比身高”作为本节课学生的学习主题，通过现场简单的两人比较，四人，六人，七人的比较，使学生在观察中发现比较的量在不断的变化，结果也不断在变化，在矛盾迭起的活动中，不断寻找平衡，寻求合理的比较方法。通过教师言语的引导，制造在大范围的情况下，求平均身高这么一个矛盾，怎么办？促使学生经历寻求“样本”的过程，致使合理的解决这个问题。在本节课的练习设计中，突出对平均数意义的理解，体现开放性，变通性，实效性。促进学生的思维不断深入、发展。五、教学片断实录：片断一：开场白：今天我们进行一场比赛--比身高。板书：男、女师：同学们的想法都很好！但是今天先进行男女同学比身高。我先请--（一个男的，一个女的同学；男的同学比女的同学明显高一点）师：你们说谁比较高？生：男同学。师再请两位同学。一位男同学，一位女同学。（男同学略高于女同学）现在谁比较高？生：还是男同学。（男同学似乎很得意）师：看来这么一比，大家一看就知道了。继续请上两位同学（女生明显高于男生）此时学生大笑。师：你们笑什么呢？生：这个男同学这么矮？师：你们听过一句话吗，浓缩就是--精华。更何况，你们现在正是长身体的时候，过几年后，他可能会长得比你们高呢。师：你觉得这3个男生与这3个女生比，是男同学高还是女同学高？生：是男同学。生：是女同学。生：一样高。师：怎么比呢？生：把男同学高的部分“切下来”补到矮的身上，女同学也用这种办法，再比较。（还没等这位同学说完，其它同学就大笑，一致认为这是不可能的。）生：可以把男同学或女同学的身高加起来，再比较。另一学生似乎心领神会：找一个男生和一个女生比较，求出相差数，再找第二、第三个男生和女生比，最后比一比相差数的办法。师：如果再请上一位女生（比平均水平稍矮一点）呢，是男同学高，还是？生：女同学或不公平。生：还得再叫一位男生上来。师：如果不请男同学上来了，你觉得还有其它比较办法了吗？同桌讨论。生：求出男、女生的平均身高。六、教学反思：1、情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，也即仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用（郑毓信语）。开课这一情境的创设，并不仅仅是为了引出平均数这一概念。从第一次、第二次简单的进行比较，学生一看就明白，当出现三人比较时，学生开始犯难了，有的学生觉得男生高，有的觉得女生高，有的认为一样高等，出现意见不一，怎么办？有的学生想到了用“切”的办法（当然这种方法不近合理，但也是学生对移多补少的形象化解释）、求和比较的方法（这一方法为求平均数打下铺垫）、还有的学生受到“移多补少”方法的影响，想出了求相差数的方法等，把学生的思维不断引向深入。通过第四次身高的比较，出现不合理的因素，逐步把学生的视线引向平均数，从而学生自发解决了求平均身高，也初步掌握了求平均数的方法。2、新课程倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。在“比身高”的情境中，让学生在一次次的观察、比较中迎接挑战，这样一个活动，在平时课堂中可以信手拈来的一个情境，在学生的争论中完成数学化的过程，并不需要花费过多的时间。在这种以情、趣开路的情境中，学生学得主动。三年级数学《平均数》教案「篇七」大家都听过小猫钓鱼的故事吧？今天老师也要给大家讲一段小猫钓鱼的故事。一、小猫钓鱼认识平均数1、在一个天气晴朗的午后，大虎、二虎和小虎三位猫兄弟到河边钓鱼。两个小时以后他们每人数了