《饮湖上初晴后雨》公开课教教案及教学反思

《饮湖上初晴后雨》公开课教教案及教学反思《饮湖上初晴后雨》公开课教教案及教学反思「篇一」教学《饮湖上初晴后雨》，先和孩子们一起了解诗人苏轼，介绍了苏氏父子在文学中的成就，也说了苏家小妹的。才华出众，孩子听得很出神。接着问写哪里的风光？孩子大声回答：“西湖”“谁知道西湖？”孩子说了一些关于西湖的，有个孩子说：西湖也叫西子湖。“谁知道为什么又叫西子湖吗？西子指什么？”一生说：“西子也叫西施。”一生补充说：“西子是我们中国古代的美女”。说完了西子，我们再次回到西湖，为什么西湖叫做西子湖？可以想象西湖有着和西子同样的――――美丽。请同学读读诗，找出关于把西湖比作西子的诗句。孩子开始读书了，很快有人说了“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”孩子读诗，说说他们的理解，把欲的意思解出来了，其余的很多迎刃而解，在大家的补充说明中，我再次小结。接着过渡到，“为什么西湖能够和西子那么美呢？它美在哪里？”再从诗中找。孩子们再读，很快找出是前两行诗，孩子们结合注释来理解，理解晴朗时的西湖和下雨时的西湖同样的美丽，同样都是奇妙的，从而理解了下面的比喻。再让孩子朗读古诗，让孩子分男女生来读，小组来读，再试着背诵。这堂课总的感觉还是非常顺利的。《饮湖上初晴后雨》公开课教教案及教学反思「篇二」关于《饮湖上初晴后雨》的教学反思诗词类文章，体会诗（词）的意境是教学的重点和难点，那么怎样领会诗歌的意境呢？一般要透过诗歌语言，特别是关键词语的深层含义，把握诗歌的画面和气氛，感受此时此景中作者的感情。《饮湖上初晴后雨》所抒之情，三年级的学生应该可以共鸣，即对祖国大好河山的赞美热爱之情，但在此诗中，这种赞美之情又被提升到一个极不同寻常的高度——总相宜！这是一种很辩证的审美！怎样感悟到这种极高的境界？青改组庄奇琦老师尝试在诗境与文章外显的语境之间找到巧妙的融通点。《饮湖上初晴后雨》一诗先写景，后抒情，情景交融。这景不正是感悟情的基础吗？所以，我们看到庄老师带着孩子们走入晴日雨天丰姿不同而形神俱佳的西湖，从“水光潋滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天气下的不同的美，将这两幅图铺展开来，将西湖的美读得富有层次和厚度。然后从诗人善用的比喻中寻找西湖和西子的共通之处，再回文西湖晴雨图，读出西湖的自然出众，最后进入诗人由触动心灵的感官之美内化为理性赞美的诗境。诗歌“语境”和“诗境”紧密融通，的确生成了诗歌课堂的和美之境。苏轼的诗我觉得是雅俗共赏的，不过，今天的课堂还是以“雅”见长。正如盛新凤老师在和美语文研究中所提到的那样，首先，教师语言文雅。教师的导语分为提示语、过渡语、引导语、总结语等。庄老师的这句总结语——晴天的西湖能不能少这一抹阳光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是这晴日里的西湖让诗人从心底说出了——水光潋滟晴方好！既言简意赅，又起到了巧妙提升的作用。其次，课堂情意古雅。庄老师就是一个“性情中人”，善于抒情，并且将自己情感的原点建立在文本之中，有一种淡淡的、真实的、自然的美。还有，课堂一唱三叹的回环往复，一锤三击的反复捶打，细节重点处的多次照应等等，也使课堂的结构呈现一种雅致之美。所谓“俗”中生“味”，这堂课，庄老师也与学生一起咬文嚼字，沉潜品味，一起情境对话，悟用结合，语文味是很足，那儿童味能不能更浓一点呢？童真，童趣啊！真的，有好多家长给自己的孩子取名时就出自于这首诗。课结尾时，能不能不横向拓展《望湖楼醉书》，而是纵伸，让孩子们用诗中的词来给自己取名呢？“方好”也好，“亦奇”也罢，若能能取个“相宜”岂不就是最高境界了？这样，诗与心融通了，与生活也融通了！《饮湖上初晴后雨》公开课教教案及教学反思「篇三」湘教版4年级语文下册《饮湖上初晴后雨》教学反思《饮湖上初晴后雨》是湘教版教科书四年级下册的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。在学校2007年上学期青年教师赛课活动中，我选择了此诗参赛。古诗教学历来是阅读教学的难点，它的最大难点是什么？难就难在怎样引导学生真正进入诗词的意境。在教学这首诗时，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，并且让学生尽情发挥想象“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面，还会有哪些美丽的景象？”在让学生感受雨中西湖画面时，我又让学生闭上双眼在雨声中冥想：“雨中的西湖又是一番怎样的景象？”通过一系列铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的体悟打下了良好的基础。古诗教学中，朗读是重头戏，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。这一堂课中，我采用了多种朗读形式，有范读、个别读、分小组读、男生读、女生读、齐读等。通过这一系列的朗读活动的开展，学生渐渐体悟到了诗人的情感。然而，这一堂课也有不少遗憾。我的情感不够投入是最突出的问题，诗歌的朗读还没有教好的凸显层次。在今后的工作中，我将继续努力，进一步提高业务能力。《饮湖上初晴后雨》公开课教教案及教学反思「篇四」【教学目标】1.认识“亦、妆”两个字。2.正确、流利、有感情地朗读，背诵诗句。3.用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。【教学重点】1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。【教学难点】体会诗人的思想感情和古诗的意境，培养热爱祖国山河的感情。【教学准备】制作多媒体课件。【教学时间】一课时。【教学流程】一、创设情境，导入新课一天，苏轼和他的朋友坐船游西湖，他们一边饮酒，一边欣赏西湖的美景，起初还是阳光明媚，后来突然下起了雨。苏轼被这奇妙的景象迷住了，情不自禁地写下了一首流传千古的绝句。那就是――饮湖上初晴后雨。(生齐读课题)读诗题，也要读出节奏来。(师画节奏：饮/湖上/初晴后雨)按照节奏，再齐读一遍诗题(生再次齐读)。二、初读古诗，整体感知1.自由读诗，读准字音，读通诗句。诗人笔下的西湖又是怎样的呢?请大家自由地读一读古诗，注意读准字音，读通诗句。2.抽读字词。(课件出示，指名认读，评价后齐读)3.抽读诗句。(课件出示，指名读，评价后齐读)4.师范读，划分节奏。(配乐范读)一边听老师读，一边画出古诗的节奏。课件出示划分节奏的诗句，学生对照检查。5.再次指名读古诗。师生评价后再读。(分小组或男女生赛读，再全班齐读)6.同学们真不错！大家已经会读古诗了，接下来该做什么?(理解诗意)你知道哪些理解诗意的方法呢?(出示自学提示，学生一起读一读)读完了吗?接下来，请大家自由读古诗，用这些方法学习古诗，理解诗意，和同桌说说你读懂了什么?三、吟诵品读，深入感悟1.品读“水光潋滟晴方好”。(1)刚才读了诗题，我们就已经知道，诗人描写了西湖晴天和雨天的景色。那么诗中的哪一句是写西湖晴天的美景呢?(出示第一句诗)谁愿意来读读这句诗?其余同学一边听，一边想：这句诗描写的是西湖的什么?(板书：水)(2)晴天西湖的水怎么样?诗也用哪个词来描写此时西湖的水?(板书：潋滟)“潋滟”是什么意思?你怎么知道的?孩子们拿起书，我们一起来读读注释。(出示潋滟图片)同学们，这就是波光闪动的样子，这就叫水光潋滟。(3)晴天的西湖就是如此的美！假如你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正在西湖之中的游船上，迎着徐徐微风，你惬意地举起酒杯。这时，除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢?(生自由想象说话，师随机点评)2.品读第二行诗“山色空蒙雨亦奇”。(1)刚刚还是艳阳高照，突然间又下起雨来了。苏轼所见到的雨中的西湖又是怎样的呢?你从哪句诗知道的?(出示第二句诗)这里是写雨天的什么?(板书：山)(指名读，齐读)(2)诗人用了一个什么词来描写此时的山?(板书：空蒙)“空蒙”是什么意思?你是怎么知道的?请拿起书，我们一起来读读注释。(指着空蒙图片)这就是云雾迷茫的样子，这就叫山色空蒙。我们张家界的天门山也经常是雨雾迷茫的样子，这也可以叫做“山色空蒙”。(3)雨中的群山云雾迷茫，就像披上了一层薄薄的轻纱，若隐若现，恍如仙境一般，诗人不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇。(板书：奇)如此美丽的景色，诗人用一个“奇”字来概括了雨中西湖的特色。我们再一起来读读，读出它的美妙，读出它的神奇。(生齐读)(4)引读前两句诗，品出韵味其实，一句诗，你仔细品读，就会读出它的韵味。我们再来看这两句诗：晴天的西湖是――水光潋滟晴方好(生齐读)，雨天的西湖是――山色空蒙雨亦奇(生齐读)风和日丽，当我们漫步西湖边，我们会赞叹道――水光潋滟晴方好(男生读)细雨蒙蒙，我们荡舟西湖中，我们也会赞叹道――山色空蒙雨亦奇(女生读)3.品读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。(1)一天之中，苏轼享受到了西湖晴天和雨天两种不同的美，见到如此美景，诗人情不自禁地联想到了谁?(板书：西子)你从哪儿知道的?(出示：欲把西湖比西子)(2)知道西子是谁吗?(西施)西施又是什么人呢?(生自由答，师略作补充)(3)诗人把西湖比作了西施，是因为他们都很――美！西施到底有多美?哪一句诗告诉了我们?(出示第四句诗，生齐读诗句)(4)淡妆和浓抹，是两种不同的装扮，你知道各有什么特点吗?(学生自由谈，淡妆素雅，浓抹鲜艳明丽)舞台上那些漂亮的演员们鲜艳亮丽的装扮是――浓抹。生活中那些爱美的女孩子清新淡雅的装扮是――淡妆。(5)那西施是着淡妆好呢还是浓抹好?诗人是怎样说的?(都好，总相宜)(6)西施天生丽质，无论是化淡妆，还是化浓妆，都是那么的合适。这西湖就像西施一样，不管是晴天还是雨天，不管是清晨还是黄昏，不管是春天还是秋天，不管是夏天还是冬天，都是那么奇妙无比，令人神往。想到这里，诗人不禁赞叹道――欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜(出示三、四句，生齐读)。四、拓展延伸，积累诗句1.西湖美景吸引了无数文人墨客前去观赏，留下了不少千古佳句。(出示古诗《晓出净慈寺送林子方》)这是诗人杨万里笔下夏天的西湖。2.请大家自己读读古诗。(学生自由读)3.全班齐读。4.这节课我们在古诗中漫步，在西湖边畅游，感受到了古诗带给我们的快乐，感受到了祖国山河的美，还有许多诗人也用他们的笔，赞美祖国的山河，留下了许多脍炙人口的诗篇。《饮湖上初晴后雨》教学反思本周五第一节课我讲了一节古诗《饮湖上初晴后雨》，教育局的领导和校领导来听课。下面我就结合教育局腾老师的点评反思一下这堂课。中国是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于课前我布置了预习，所以我对诗句中的重点字词单抽出来帮助学生来理解，效果不是很好，看来还是应该放到诗中去理解更为合适。由于有些紧张，在检查完学生的预习情况以后，把读诗这个重要环节居然给丢了，很是不应该，其实教学设计上有的，上课前我还看教案时还记着着，可一上课就给丢了，光想着怎么用课件了，短练啊！回忆整堂课，就像腾老师说的那样，词语的理解、诗句的理解、读、预习等方面都关注到了，就是落实的不够扎实。现在让我想怎么才能把这些环节都落实的很扎实，我也说不出来，同时也不是一句话两句话能说明白的，也不是一朝一夕就能做好的，还需要我不断的学习和积累。我会的。这堂课的备课和课件其实我也用心了，一直忙到夜里一点多，估计二点多才睡着的，可就是自己的水平太有限，课件虽然做的还算可以，就是好钢没有用到刀刃上，课件出示的时机不是恰到好处，腾老师的一句话使我茅塞顿开：画面的呈现应该起到提升的作用，而不能让学生成为画面的解说员;应该让学生在头脑形成形象以后再出示画面，使学生的感悟和体会得到提升。通过这节课还使我深深的感受到课件的辅助作用真的很大，以前只是看其他老师上课时使用课件，自己没用过。这次如果没有课件我真不知道怎么上这节课。同时我发现有课件，学生的学习兴趣也能够被调动起来，以后我要在这方面也多下些功夫。《饮湖上初晴后雨》公开课教教案及教学反思「篇五」一、温旧知，解诗题师：请同学们看这幅图，它会令你想起哪首诗?生：《望天门山》。师：(多媒体课件出示课题)上节课我们学习了李白的诗歌《望天门山》，现在我们一起来背诵一遍。师生共同背诵古诗《望天门山》。师：这首古诗不仅要求背诵，还要求默写，下面请大家拿出笔和纸，看谁填得又快又好。[投影仪展示学生的学习成果：天门中断开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，一片日边来。]师：这位同学填的是“楚江”“孤帆”，对吗?生：对。师：这位同学不仅填对了，而且字写得工整、漂亮，老师给你点个赞。现在请同桌之间互相检查，同桌写对了就给他点个赞吧！【点评】执教老师采取复习导入法，由古诗《望天门山》引入教学，既检测了学生背诵诗歌及掌握生字词的情况，又让学生温故而知新。师：上节课我们欣赏了李白的诗歌《望天门山》，这节课我们来学习宋代诗人苏轼的一首诗。谁来读一读课题?生读课题《饮湖上初晴后雨》。师：老师发现，“饮”的前鼻音和“晴”的后鼻音你读得特别准确。题目比较长，我们要怎么停顿呢?谁来范读一遍?生范读课题。师：这位同学停顿准确，读得很有节奏，大家一起来读一读吧！师：读了诗题，你能知道什么?生1：苏轼在西湖上喝酒。生2：天气是先晴后雨。师：题目经常会缺少一些要素，这首诗的题目缺少了人物，我们在理解题意时要学会补充人物这个要素。(补充说明：这天，苏轼和朋友在西湖上喝酒赏景，天气起初是晴朗的，后来下起了雨。)【点评】诗题是一首古诗的眼睛。教学时，执教老师让学生从读诗题开始，强调读准字音，注意停顿，了解题目的意思，很自然地过渡到了下一个板块的学习。二、读准音，初感知师：诗人看到的是怎样一番景象?请同学们自由读古诗，注意读准字音，把诗句读流利。师：这里有几个特别难读的字，谁来挑战?生1读生字词“潋滟”“亦”“妆”。师：这位同学读“妆”时，翘舌后鼻音读得很准确，谁再来读一读。生2读生字词“潋滟”“亦”“妆”。师：这位同学读“潋滟”时，前鼻音读得特别准确，请你来当小老师教大家读一读吧。师：去掉拼音后的生字，你还会读吗?全班学生读生字词。师：谁来读一读这首诗?学生读诗，读得字正腔圆。师：你读得很有节奏感！“子”“奇”“宜”都是押“i”音，我们在读的时候要学会体会诗的韵味。男女生比赛读，最后全班读。【点评】朗读是古诗文教学的重要手段，学生通过多种形式的初读，如自由读、个人读、男女生比赛读、齐读等，读准字音，读通诗句，在老师的指导和点拨下，读好停顿，读出诗的韵味，达到了字字准确、句句流畅的朗读目标。三、知诗意，想画面师：我们学习古诗，除了读准字音，还要了解诗句的意思。你用什么方法理解诗句?给大家推荐一下。生1：看注释。生2：看插图。生3：想象画面。。师：古人说“书读百遍，其义自见”。请你用自己喜欢的方式，选择一两种方法读这首诗，通过字面含义，你能够想象出什么样的画面呢?生1：我的眼前仿佛出现了晴天时和下雨时西湖的画面：天晴时，太阳高照，西湖的水在荡漾，湖面上闪着粼粼的金光;下雨时，远处和近处的景色朦朦胧胧，别有一番奇特的美。师：你描述了一幅西湖晴雨图。生2：我眼前出现了这样的西湖：晴天时，艳阳高照，水面波光粼粼，是橙色的;下雨时，云雾弥漫在西湖上空，像仙子一般。师：你用比喻的方式描述了想象中的画面，真好！【点评】小学三年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法，教学时，教师先让学生回顾学习古诗的方法，然后自由朗读，引导学生想象诗中的画面，这样做有利于学生在理解诗意的同时感悟诗的意境。师：你认为哪一句诗描写的是西湖的晴天呢?生：水光潋滟晴方好。师：(多媒体课件出示诗句)你从哪里看出来是晴天呢?生：水光潋滟。师：“潋滟”是什么意思?生：波光闪动的样子。师：你是怎么知道的?生：看注解。师：很好！通过看注释理解诗句的意思，这也是学习古诗的一种方法。【点评】现行教材从三年级开始，古诗词就有了相应的注释，对诗词中的关键字词做了解释和说明。教师要指导学生用好教材，让学生掌握借助注释理解诗句的方法，并在学习中反复强调，从而形成学习能力。师：阳光洒在微波荡漾的湖面上，你会看到怎样的景象呢?生1：微波荡漾的湖面上银光闪闪，像是铺满了钻石。生2：湖面波光闪动，像可爱的小精灵在湖面上玩耍。师：你们的想象力真丰富，银光闪闪的湖面多美呀！课文用了一个什么词语形容这样的景象?生：水光潋滟。师：我们一起来读这个词，读出湖面波光闪烁的美景。生齐读。师：(多媒体课件出示湖面波光闪动的画面)你们看，这就是――生：水光潋滟。师：这样的景象让你想起了哪些词语?生1：波光粼粼。生2：碧波荡漾。师：(多媒体课件出示词语：波光闪烁、金光闪闪、浮光跃金……)这些都是描写阳光下水面景象的词语，让我们记住它们吧！师：诗人一个“水光潋滟”让我们想象到了这么多的画面，认识了这么多的词语，现在我们将这些词语运用到诗句当中，说一说西湖的美景。[多媒体课件出示(〓)晴方好]生1：水光粼粼晴方好。生2：金光闪闪晴方好。生3：波光闪烁晴方好。师：好一个绚丽多彩、生趣盎然的西湖晴天。晴天下的西湖湖面波光闪烁，多美的画面呀！你在哪儿看到过这样的景象呢?生1：太阳照在北海银滩海面上也是这样的景象。师：当你在北海银滩看到这样的景象时，你可以说――生1：水光潋滟晴方好。生2：我坐在游船上也看到过这样的景象。师：当你坐船泛舟湖上时，你可以说――生2：水光潋滟晴方好。师：看到阳光照耀下的南湖，我们可以说“水光潋滟晴方好”;站在风景秀丽的漓江边，看到这样的景色，我们可以说“水光潋滟晴方好”;在杭州，看到晴天下波光闪烁的西湖，我们可以说“水光潋滟晴方好”。师：“方”是什么意思?生摇头表示不知道。《饮湖上初晴后雨》公开课教教案及教学反思「篇六」设计思路：课文选编本课的意图，一是激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美，二是培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。因此，在设计本课时，我就抓住在理解的基础上如何让学生发现古诗的诗词诗意美、体会意境美、体验韵律美、拓展积累美几方面入手，从而达到教学目的。教学目标：1.熟读成诵。读百遍，意自现。课堂上留足时间让学生读诗，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。2.口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。教学重点：1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。教学难点：1.体会作者的思想感情。2.体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境教学过程：一、创设情景、激情导入。1.三年级学过《西湖》，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。2.谁能用一些词语说说杭州是一个怎样的地方?3.自古以来西湖的美丽吸引了成千上万的文人墨客，其中宋代诗人苏轼也是，他不仅发现了西湖独特的美丽，还情不自禁地写下了一首流传千古的绝句,今天就让我们随着苏轼泛舟西湖吧！请一位学生到黑板上书写课题，其他同学看古诗，从课题中能知道些什么?从哪知道的?4.小结：了解了诗题是我们学习古诗的第一步，苏轼写诗信手拈来，跟大家写日记似的，常常在题目中介绍一些写诗时的背景，理解了诗题，我们再来读一读。过渡：短短七个字的题目你们就能联想到这么多的内容，相信通过这首二十八个字的古诗，你们一定能品味出一个千姿百态的西湖。二、初读，发现古诗的诗意美1.请同学们自由地读一读这首诗。注意，挺清楚要求：第一，自由朗读，读准字音，争取把它念得字正腔圆;第二，反复朗读，争取把它读通顺，注意诗句内部的停顿，一直读到这首诗顺口了、清爽了，如果能读出古诗的韵味就更好了。2.看见好多同学都读得有滋有味，谁愿意给大家展示一下自己的朗读水平呢?(指名读)你能提醒一下大家这首诗中哪些词比较难读吗?带大家读一读。再请一组同学来把这首诗读一读，看看能不能读得更好！师生合作接读古诗。【设计意图】〔音乐是流动的画，《平湖秋月》之优雅柔婉非常接近诗句意境。诗句在音乐中的再现，无疑引领学生感受到了带着情感的画面。〕三、品读，发现古诗的意境美(一)感受西湖在不同天气下的湖光山色。初晴——水光潋滟晴方好后雨——山色空蒙雨亦奇1.读诗句你读懂了什么?(晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦胧胧)2.短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。先让我们来看一看晴天的西湖。晴天的西湖——水光潋滟晴方好(1)水光潋滟①借助注释说说第一句的意思。(晴天的西湖水面波光闪闪，是多么美好！)②你从诗句中那个词知道西湖水面波光闪闪?(潋滟)③潋滟让你想到了哪些词语?(波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……)我们一起来积累这些词语。④是什么让西湖水面波光闪动?(太阳)想像一下，假如你现在就在西湖的游船上，明媚的阳光照耀着整个西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点?(西湖的水在阳光下更加透彻，波光粼粼;西湖的山更青了;西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金;西湖的鱼儿欢快地舞蹈，一跃而起，仿佛穿了一身金缕衣;西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……)小结：是啊！西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，你会怎样吟诵这句诗?(2)方好①面对这样美丽的湖光山色，请你用一个字来赞叹。(好！美！妙！奇！……)诗人怎么表达?(方好)②是怎样的景致让西湖的晴天美得恰到好处?(水光潋滟的精致，山青水秀的景致，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的景致……)③晴天的西湖能不能少这一抹阳光?能不能少西湖一山一水、一草一木?就是这晴日里的西湖让世人从心底说出了——水光潋滟晴方好！(齐)雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇1.山色空蒙(1)正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中，突然，天气发生了变化，发生了什么变化，谁借助注释来说一说?(雨天，西湖云雾迷茫，也是那么奇妙！)(2)在晴天里西湖的山是什么样的景象?(苍翠欲滴)现在呢?(朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云……)老师也收集了一些，我们一起来读一读。(3)这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语就是(山色空蒙)。2.亦奇(1)闭眼想象一下这西湖雨天的美景，看见这样的西湖雨景你有什么感受?(奇妙)把你的感受带入诗句当中读一读。(2)晴空万里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里这朦朦胧胧的西湖奇妙吗?(也奇妙)(3)从哪个字当中你读出了“也”?(亦)亦就是也的意思，在古诗文当中常常用到。(4)西湖的美景是这样的出神入化，带着你自己的感受读一读。情境对话：苏轼在杭州做官的时候他自己办公的地方就是在西湖边，西湖在夏日里时晴时雨的景象也常常看见。此时，苏轼和朋友看到不同天气下的西湖，苏轼和他的朋友边喝酒边聊天，想想他们会说些什么?选择刚才我们学过的词语用一用，比较一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。让我们像老朋友聊天似的说说这变化万千的西湖——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;让我们沉醉在这变幻的美景中，闭上眼赞美一下这奇妙的景象——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(二)欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。1.领略西施之美(1)一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴。这时他由西湖想到了什么(谁)?(2)西子是谁?(西施)谁来给大家介绍一下?(春秋时期越国美女)(3)插入图片和资料，请大家自己读一读老师补充的有关西施的小材料。(材料补充：西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。)(4)通过材料，西施你读到了西施是怎样的美丽?(生答)所以我们夸赞一位美丽的女子常常说她有沉鱼落雁之美。【设计意图】〔“西施”是诗中的意象，苏轼借西施以喻西湖。此处重墨渲染意象之美，旨在下环节借意象和意景的重叠，感受西湖独特的美丽，更感受文字之传神。〕2.淡妆浓抹总相宜(1)从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的，哪一句?(淡妆浓抹总相宜)(2)淡妆浓抹是几种装扮，有什么特点?(淡妆素雅，浓抹鲜明艳丽)舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的妆扮是(浓抹)生活中女孩子淡雅的妆扮叫做(淡妆)。(3)总相宜A.那西施是着淡妆好呢还是浓抹好，看看诗人的怎么赞美的?(都好)你如何知道?(总相宜)B.淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。男生，我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。(4)这句话仅仅在赞美西子么?(还在赞美西湖)谁读懂了这句话，说一说这句话什么意思?(西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天都适合西湖)(5)引读：女生，我们一起来赞一赞这美丽的西湖，看似说西子，实际上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光潋滟晴方好，恰似西子的(浓抹);雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的(淡妆)一天之中，诗人看到了西湖浓抹的美，领略到西湖淡妆的奇妙，想到这里，诗人不禁赞叹——(齐)欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。【设计意图】〔强调重叠，借诗句中的比喻，铺呈西湖和西施之神似，使想象到的不仅仅是画面，理解的不仅仅是文字。重叠中西湖独有的艳丽淡雅，温柔清丽犹如西施之美呼之欲出。〕四、颂读，发现古诗的韵律美这首诗是诗人第一次到杭州时所作的，当他第一次见到这人间天堂的奇景的时候，你们猜猜，诗人的心情是怎样的?(激动、兴奋……)带着这样的心情，大家一起来读一读——五、赏读，发现古诗的独到美1.苏轼用眼睛发现了美，用心灵感受了美，更用这首流芳千古的名诗记录了美，这份美令古今中外多少游人为之沉醉，流连往返哪。苏轼笔下的西湖真美啊！描写西湖的诗作还有很多下面请同学们运用刚才学习古诗的方法学习《晓出净慈寺送林子方》《夜泛西湖》学生自学，出示自学提示：(1)背一背(有感情、有节奏、有韵味)(2)说一说(用自己的话说诗意)(3)讲一讲(做一个小导游介绍诗中所描写的西湖)小结：西湖晴也美，雨也美;昼也美，夜也美。通过诗人的笔触西湖已经深深地印在我们脑海。在历史的长河里像苏轼一样博学多才的诗人数不胜数，留下许多脍炙人口的诗篇。在不同的时间，从不同的角度看西湖，都有不同的景致，这些景色虽看似平常，但诗人却有心捕捉，对此，我们也应该学会欣赏大自然的美丽，学会欣赏不同的事物在不同的时刻不同的地点都会有不同的美丽，这些美丽等着我们去发现，等着我们去描绘！六、总结全文，交流收获1.我想您今天学了《饮湖上初晴后雨》这首诗，你一定会有一种深深的感触，以后你如果有机会到杭州去的话，我想你一定会去看一看一条湖——没错，到了这条湖上，你一定会情不自禁地想到一个人——想到苏轼你一定会轻轻地吟诵一首诗——来，轻轻地吟诵——来，让我们一起来，站在湖边，站在苏堤上，欣赏西湖美景，感慨万千，你在心头情不自禁地轻轻吟诵——2.从此，你和苏轼不再陌生，尽管你们相隔千年;从此，你对西湖美景不再陌生，尽管你们相隔百里，孩子们，这就是经典的魅力！这就是文化的魅力！这节课我们就上到这儿。下课。七、作业设计1.收集有关描写西湖的古诗。2.学习联想手法，以“————的————”为题，写一片段的景色描写。板书设计：饮湖上初晴后雨