中职学生综合素质评价指标的构建与实践研究

摘要：职业学校要培养德智体美劳全面发展的学生，使其树立远大梦想、具备健全的人格、拥有较高的素养。本文通过分析当下中职学生综合素质评价的研究现状，以中职学校的学情为依据，探究五育并举下的中职学生综合素质评价实践路径，以五育为评价内容及指标，协同多个部门和主体开展有效评价，希望促进中职学生综合素养的提升。关键词：中职学生学生综合素质评价指标随着《深化新时代教育评价改革总体方案》《国家职业教育改革实施方案》等有关文件的颁布，落实立德树人根本任务，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚持改变用分数给学生贴标签的做法，遵循学生身心健康发展规律和教育规律，培养学生奋斗精神，提高学生综合素质，努力把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是当代职业学校的历史使命，这就需要从更高的站位思考问题，要把培养高素质的职校生作为学校的重要任务。在职业学校开展学生综合素质评价，对于中职学生良好职业素养的养成、全面发展的促进及综合能力的提升有着重要的作用和意义。以促进学生发展和成长为目标的学生综合素质评价是实现培养高素质人才目标的重要举措，是衡量职业学校教育质量好坏的重要量化指标，是促进职业学校学生成长和发展的重要载体和手段。当代职业学校学生在心理、思想、家庭等方面和以往的学生有着较大的区别，他们有着这个时代的特点。首先，在心理上，物质条件的提高或是独生子女等原因，当代职校学生更注重自己的感受，更以自我为中心，他们更希望得到家长和教师的认可，而在来到职业学校之前受到成绩因素的影响使得他们很少得到认可和关注，这就导致他们和家长、教师存在隔阂，甚至成了对立面的关系。其次，在思想上，当代职校生由于网络文化的冲击和家庭原因，使得他们表面上看上去很成熟、有自己的想法，但是，实际上学生的想法比较片面，甚至比较偏激，往往只顾自己的感受。再次，在行为表现上，职业学校的学生自我管理能力相对较弱，一部分学生对自己的要求不高，对学习和生活以及自己的未来缺乏目标。学生综合素质评价指的是学校每学期组织的一次对全体在校学生全面的综合素质和能力评价的测评任务，综合素质测评能够充分反映学生的综合素养和能力。学生综合素质评价的总体目标是促进学生全面发展、终身发展和综合能力的提升，由学校制订总体实施方案，班主任通过每日记录、反馈和评价的形式，为学生建立综合素质成长档案，形成学生综合素质评价结果。由于培养目标的不同，中职学校学生综合素质评价和普通高中学生、高职学生也有着较大的区别，更需要注重学生综合素养的培养，同时，还需要注重学生学习能力和动手能力的培养。一、中职学生综合素质评价的研究现状国内对于学生综合素质评价的研究已经有一定的深度和广度，在综合评价的体系、内容、原则和视角上都提出了自己独到的见解。针对综合素质评价指标体系的建构，提出很多理论层面的看法和做法，如夏立治从专业素养、行为素养、思想素养、心理素养和社交素养5个一级指标、27个二级指标、9个三级指标构建了高职校学生职业素养评价指标；陈洁从学生思想道德素质、职业核心能力、职业素养养成以及规划与就业能力这四个方面来构建；余朝宽等从基本素质、文化素质、专业素质构建了一级指标、12个二级指标、33个观测点。以上学者都从不同的角度构建了评价指标体系，评价指标较详细，但是评价指标内容还不够细化。从研究的对象来看，对于学生综合素质评价主要集中在中小学、三年制的专科学校或者三年制的中职学校，并且停留在理论阶段的较多，实践研究主要集中在德育方面。第一，在学生综合素质评价内容的研究上，很多专家给出了明确的研究内容，有以五育为评价内容，从德育素质、智育素质、体育素质、美育素质、劳育素质等五个方面进行评价内容和指标的构建，但是五育的评价指标还不够细化。第二，在评价设计的原则上，主要从内容科学化、主体多元化、标准层次化等方面进行论述。当下，学生综合素质评价在很多职业学校已经得到实施，但是，在评价方式和评价内容上还需要不断优化和完善。学生的综合素质评价方案主要是由学校负责学生工作的部门牵头进行制订，并由各班的班主任根据专业和学生的特点制订具体的班级学生评价方案，主要的评价内容是以学生的行为习惯为主，评价方式是通过学校或班级班干部对每个学生进行每日的常规检查反馈和记录，最终形成一学期的学生成长记录结果。由于在方案的制订上缺少多部门的协调与商定，以及评价的重点还是在学生的德育上，这使得评价的形式和内容相对单一。二、中职学生综合素质评价指标的构建《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出，要健全职业学校评价，引导培养高素质劳动者和技术技能人才。职业学校是培养高素质劳动者和技术技能人才的主要阵地，因此，要发挥好学生综合素质评价的指挥棒作用。职业学校要以“培养什么人”“为谁培养人”为目的，根据学生的特点、发展需求及地方产业发展的需要，以目标为导向，指导学生综合素质评价长效工作机制的建立及评价工作的有效开展。职业学校的学生在心理、智力、性格等方面个体之间的差异性较大，学校需要关注到每个学生的发展需求和能力基础。学生综合素质评价内容是评价体系中的一个重要部分。习近平总书记指出：“要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”其落实到职业教育的育人目标上，就是要全面培养高素质的劳动者。因此，从德智体美劳五个方面设置评价内容很有必要。（一）德育评价以德为先。职业教育的首要任务是立德树人，培养高素质的劳动者离不开“德育为先”的育人理念。以“社会主义核心价值观”“中等职业学校学生公约”为指引，以培养学生“六个一”为抓手，从理想信念、职业规划、行为习惯、活动参与四个方面在职业学校中开展德育评价。其中，理想信念主要包含学生爱党爱国、热爱家乡、热爱生活、正确的价值观等方面；职业规划主要包含学生制订的个性化成长方案，以及对个性化成长方案的执行和修正情况，还有学生参与创新创业比赛情况等；行为习惯主要包含学生遵纪守法情况，及在校期间衣食住行方面的表现；活动参与主要包含学生在校期间参与的各级各类德育竞赛活动、社团活动、志愿服务等。（二）智育评价智育为重。职业学校学生的智育主要体现在学生的学业成绩、专业技能、学习能力等方面，以往的智育评价都是以学习成绩为主，这种评价比较传统和片面，不适合全面评价学生，需要进行完善和补充。职业学校的学生差异性较大，以某职业学校中专学生为例，其中考的分数最高相差300分左右，因此，职业学校的智育评价内容除了各科成绩外，还包含竞赛成绩，如各级各类技能比赛成绩等，将这些课堂外的成绩合理地转化为评价指标和观测点，作为学生智育评价的依据之一。（三）体育评价体育为基。职业学校的体育工作主要是为了锻炼学生身体素质，促进学生身心健康发展。体育评价能更好地促进学生全面发展、终身发展。现有的体育评价主要是以体育教师为主，以学生平时的表现和体能测试成绩为主要评价内容。随着职业教育的发展和学生成长的需要，合理有效地开展体育评价显得尤为重要。在体育评价中，将学生体能、身心发展、运动技能等作为学生体育评价的指标，有助于全面、具体地实施评价，从而促进学生体能提升和终身体育理念的养成。（四）美育评价美育为要。美育又称“审美教育”，职业学校对美育工作往往不是很重视，但美育的作用是巨大的，是不可替代的，它对于学生的长远发展有着重要的作用。因此，在职业教育中开展美育很有必要性。从学生的艺术欣赏与表现能力、参加艺术比赛成绩和参加学生艺术团队等的积极性方面进行评价，能够更好地促进学生全面发展，促进美育目标的达成。（五）劳育评价以劳为本。劳动教育是培养高素质劳动者的基本教育，一个合格的劳动者必须具备基本的劳动观念、劳动能力。在开展劳育评价的过程中，通过观测不同专业学生在生活劳动、生产劳动、服务性劳动等方面的表现进行评价，细化评价指标和观测点。比如生活劳动表现主要从班级卫生、包干区卫生、宿舍卫生和家庭劳动等方面观测；生产劳动表现可以从学生生产实习过程中观测；服务性劳动表现主要从志愿服务和公益活动中观测。在职业学校开展劳育评价，是一种对评价内容的创新。三、实践路径职业学校学生综合素质评价一直受到学校的重视，并在施行过程中不断地完善和修订。以往的学生综合素质评价，主要是以班主任的评价为主，学生评价为辅，评价不全面。为了能够全面评价，学校需要协调各个部门，对学生进行全面的评价。因此，要从以下几个方面开展评价工作。（一）健全五育并举评价机制学生综合素质评价离不开机制建设，这是评价工作的基础。学校应建立以校党委书记为主要负责人，分管校长为组长，其他校领导为副组长，相关职能部门主任和学院院长为工作组成员的评价组织机构，通过制订合理有效的实施方案，明确工作原则、目标和内容，将五育的评价内容划分到各职能部门，由部门细化评价内容和指标，牵头组织学院领导和班主任开展有效评价。学院班主任根据学校方案及学生和专业特点，制订本班评价管理办法，并经过班委会商量讨论后施行。做到有据可依，一班一方案的个性化、定制化评价。（二）落实五育并举评价主体责任学生综合素质评价的主体应该是多部门，主要有学工处、教务处、党政办、总务处四个部门，学工处主要负责德育评价，教务处主要负责智育评价和体育评价，党政办主要负责美育评价，总务处主要负责劳育评价，由相关职能部门牵头各学院开展学生评价。学院班主任根据实施方案制订本班的评价方案，并组建班级评价小组，定期召开评价会议，讨论评价落实情况和结果。（三）多元评价，促进学生全面发展五育评价的具体实施最终要落到实处，需要根据学生实际、专业特点、发展需求开展全面、多角度的