《幼儿园开展绘本教学活动的现状研究-某幼儿园为例》11000字（论文）

--17- -PAGE18-1绪论1.1选题缘由1.1.1绘本价值绘本教学对幼儿进行多元化的教育有一定价值,有利于有效促进幼儿的身心健康，绘本以好图文结合的呈现故事满足了幼儿的认知发展。对于这一阶段的幼儿以具体形象思维为主，在他们的思维的过程是要借助一定的具体实物，而绘本是以图文结合培养幼儿早期阅读能力，绘本图为主字为辅可提高幼儿看图讲故事可以激发幼儿的想象力，绘本的色彩和画面的完美结合可以发展幼儿艺术兴趣提高幼儿的审美有利于幼儿身心发展。同时绘本中对花草树木及动物的拟人化的呈现满足了这一阶段幼儿“泛灵论”的特征，使幼儿对阅读产生兴趣及满足幼儿的心理需求。1.1.2幼儿园重视绘本教学绘本教学活动对幼儿的成长有重要的意义，绘本在幼儿园中运用广泛，内容丰富，教学形式也多样，在幼儿园教学中有很重要的地位，幼儿园也积极开展幼儿园绘本教学实践，但在实习过程中我发现绘本教学的实施过程存在绘本的内容的选择、教学活动的设计、师幼的互动等方面的问题，阻碍了绘本教学的科学的发展。所以笔者选取了兰州市某幼儿园大班幼儿为例通过访谈、案例分析来研究大班幼儿绘本教学的现状及存在问题探讨解决策略，拓展幼儿园绘本教学活动的发展和视野，因此展开此研究。1.2研究意义1.2.1理论意义绘本教学活动使幼儿能够通过图文结合阅读、表达能力的发展和成熟，使学习多样化，给予积极的视觉刺激。在几个领域进行全面分析，以促进学前教师的专业化。满足幼儿的需要，促进幼儿的全面发展。绘本教学很好地适应了幼儿学前阅读的感知，幼儿有表达的欲望，绘本教学给了他们积极的视觉刺激，加速了他们的语言表达能力和早期阅读以及亲社会行为的发展和成熟。1.2.2实践意义从幼儿园教师的角度绘本教学的研究可以有助于提高教师绘本教学的能力。通过对兰州市某幼儿园大班绘本教学的现状的研究，在幼儿园通过案例分析和访谈的研究方法一步步了解幼儿教师在实际绘本教学的过程中的真实的想法和做法，在从中发现幼儿园绘本教学中所存在的各种问题，并给幼儿园的实际绘本教学提出富有针对性的策略。从幼儿的角度来看绘本教学在促进幼儿全面发展中有不可替代的作用。通过研究，找出幼儿喜欢的教学方式，能让幼儿乐于参与绘本教学活动并从中得到成长。1.3文献综述近年来，绘本在我国的创作和出版领域蓬勃发展。如今,随着社会的发展,人们越来越重视绘本给幼儿带来灵感，而这些绘本的教育专家们越来越受欢迎，对于幼儿的集体教学活动中绘本教学逐渐发挥独特的教育价值。通过对过去十年国内外绘本教学文献的整理，笔者把重点放在绘本的价值和绘本的教学。1.3.1绘本价值的相关研究绘本价值的相关研究绘本是文学和美学的价值并存的题材，在幼儿的教育上也具有多元价值与功能。不同的风格的绘本能够促进幼儿不同的能力的发展，幼儿园教师可以运用多种风格的绘本对幼儿展开教学活动，可以对幼儿社会性发展起到潜移默化的作用。《童书是童书》黄乃毓教授曾经这样说:"童书是滋养人类想像力的沃土,也是激发人类想像力的工具。”[[]刘斯凝.绘本阅读与幼儿相关能力培养[J].河北大学学报(哲学社会科学版),2012(4):159—160.]刘斯凝说“绘本的阅读活动可以充分激发和培养幼儿的阅读兴趣，提高其语言表达能力，锻炼其思维能力。”[[]张园园.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D].开封:河南大学,2011:55-60.]张园园指出“通过绘本的阅读活动可以充分调解和培养幼儿的情感，进一步使幼儿形成积极情感”。[[]庞颖.绘本阅读对智力障碍儿童同伴冲突行为干预研究[D].大连:辽宁师范大学,2018:68.]庞颖指出“通过对绘本的阅读可以有效降低一些智力障碍和幼儿的同伴之间冲突性行为，让这些幼儿更加富有同理心懂得了互助”。[]刘斯凝.绘本阅读与幼儿相关能力培养[J].河北大学学报(哲学社会科学版),2012(4):159—160.[]张园园.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D].开封:河南大学,2011:55-60.[]庞颖.绘本阅读对智力障碍儿童同伴冲突行为干预研究[D].大连:辽宁师范大学,2018:68.[]马萌迪.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[J].教育现代化,2018,5(8):348-349.[[]转引自雷玲.教师要学苏霍姆林斯基[M].上海:华东师范大学出版社,2012:137.]前苏联著名的教育理念研究实践家、教育学理论家苏霍姆林斯基所指出“越早地开展早期阅读,越会更加有利于早期幼儿智力的培养和发展,阅读不但能够造就聪明的大脑,而且能够培养灵巧的双手”。早在1985年Wells的研究发现,一个岁幼儿50%的语言都是从绘本阅读中获得，Snow和Goldfeld以及Moerk的一些研究还结果表明，父母尝试通过各种图画书和阅读的活动，为了教育幼儿掌握和运用语言，而且还要采取种种的手段，[]转引自雷玲.教师要学苏霍姆林斯基[M].上海:华东师范大学出版社,2012:137.综上所述国内学者对于绘本的研究可以看出绘本对于幼儿的发展有不可替代的作用。促进幼儿语言和情感的发展。1.3.2绘本教学的相关研究对于绘本教学相关问题的研究不同的研究者他们所要研究的方向都各不相同。[[]蔡欣.幼儿园散文类图画书阅读教学研究——以H幼儿园为例[D].成都:四川师范大学,2017.]蔡欣从绘本教学中存在的一些问题；从准确地把握绘本教学的特点和其教学价值的角度入手，对于教学内容的选择依据、目标制订的策略以及开展活动的方法进行分析。[[]赵媛.幼儿园绘本教学中教师角色定位的研究[D].济南：山东师范大学，2013.]赵媛提出“一个教师的重要性和角色功能决定了一个绘本课堂教学的效果和质量，一个好的绘本教师在每一个环节都应该扮演不同的角色，其中应该包括引导者、启示器、创造者、组织家、反思者和探索家。[]蔡欣.幼儿园散文类图画书阅读教学研究——以H幼儿园为例[D].成都:四川师范大学,2017.[]赵媛.幼儿园绘本教学中教师角色定位的研究[D].济南：山东师范大学，2013.美国著名的儿童学家Poirot.fox指出过“当你在给孩子念书听时，当把一本好的书送给其他孩子时，你便给了孩子无限的人生发展可能性，你便会使他成为一个开启者”。松居直指出“绘本不是孩子们自己读的书，而是大人读给孩子们听的书”与之相似的是,Beaty和Pratt在其研究中也验证“幼儿需要看见和听见一个真人坐在他附近阅读真实的图书，然后讨论故事，经由成人的指导以及各种教学手段的使用”。那么，成人指导幼儿阅读有效果吗？首先,克丽丝蒂娜和范克雷安诺德对幼儿园5-6岁的幼儿绘本阅读的意义和建构问题进行了对比实践性的试验分析研究,证明幼儿在老师的辅助下参与绘本阅读的效率要远远优于其他幼儿的自主阅读。总之通过对国内外文献内容整理上看,对于绘本的价值国内外学者认为绘本有助于幼儿的身心发展。对于绘本教学每一位研究者的研究方向各不相同还指出有效本的绘本学习是由成人所主导的,教师对幼儿的辅导阅读优于幼儿自己进行阅读。从收集文献可以看出绘本教学有助于幼儿的身心健康发展。1.4概念界定1.4.1绘本绘本对于绘本通常我们可以把绘本分为幼儿绘本和成人的绘本。成人和幼儿他们的语言能力和理解能力有差异。本课题研究的绘书主要是适合幼儿的绘本，有利与幼儿发展的，对幼儿的发展有潜移默化的作用。1.4.2绘本教学绘本教学是幼儿园教师更具幼儿的年龄特点及幼儿的发展水平选择的绘本，并以此绘本展开的教学活动，这样的教学活动有助于幼儿语言和亲社会行为的发展。1.5研究方法1.5.1文献法是指在确定绘本教学研究方向后对有关绘本的图书及文献在图书馆或知网等网站查询并进行整理，以便对相关内容科学而系统的认识。进而对幼儿园开展绘本教学活动的研究现状可以更加深入的了解，为论文提供一个合理科学的框架有条理的设计思路和理论支持。1.5.2案例分析法：通过对幼儿园大班三位师绘本教学整个案例，作为本研究的主要资料，了解幼儿园大班三个老师绘本教学活动的全过程。比较了三种教学方法的内容和风格，然后从教师对绘本的不同选择，不同的学习方式的分析，教学方法和策略的应用的不同，教学形式设置以及师生关系构建几方面的不同，分析对比绘本教学活动开展的现状以及存在的问题和解决策略1.5.3访谈法访谈法在本研究运用，针对大班的老师。进行了一个访谈，通过访谈了解到在幼儿园绘本教学的现状，从选择的时机，老师对绘本的选择等几个方面展开访谈。

2幼儿园大班绘本教学现状的调查关于幼儿园中大班绘本教学发展现状调查本研究选取了兰州某幼儿园大班幼儿三个班105名幼儿，三位大班幼儿教师，通过三位老师的绘本教学案例，从绘本的风格和价值的对比,三位教师对作品的分析和运用、对绘本图文的把握、在教学过程提问与对幼儿回答问题的应答、教学的形式的设置、师幼关系的建立六个维度分析与对比。大班绘本《疯狂星期二》、《神秘的礼物》和《一只小猪和100只狼》,从以上三个案例看似热闹而充实的活动过程的背后，分析对比得出绘本教学现状有好的方面也有很多的不足之处。2.1绘本作品的选择表一是对三位教学老师所选择的绘本作品的风格与其艺术价值关系进行了综合具体分析,通过案例对比与综合分析可以了解现阶段绘本教学作品选择的发展现状。可以明显的看出三部绘本作品《疯狂星期二》、《神秘的礼物》和《一只小猪和100只狼》他们的整体风格和价值都是各不相同的,《疯狂星期二》是一本没有文字的绘本,完全是在用图画来讲述整个故事,他的画面新颖可以很好的激发幼儿的想象，以游戏性和娱乐性为主题。可以得出教师在绘本的选择上并不存在局限性,呈现出来的各种绘本风格;从绘本的内容和价值来看都应该是能够适合我们这一个大班的幼儿年龄特征的,绘本选择也非常贴近我们这一个幼儿的人际生活，所以我们在开始进行这个活动时候会觉得幼儿特别感兴趣并因此可以积极地参与到这个活动中。为了进一步深入地了解教师教师选择绘本的基本原则和绘本教学的时机，我以"教师是如何选择绘本以及在幼儿园开展绘本教学"这个主题做了一个访谈。通过访谈我们发现绘本教学没有被纳入幼儿园日常活动中，在日常的教学中没有任何关于绘本教学的固定活动，只是在一些特定的场合才会开展绘本教学活动，如在公开课、家长开放日等才会开展。绘本教学的开展缺乏系统性，对于绘本的教材选择也是按老师的心意很随意，教师所要求的进行这些绘本的教学没有提供任何可以供参考的信息,所以其随机性非常强,在选择绘本风格的选择也是随意性的。2.2绘本作品的分析与运用每一个绘本作品都有不同的特点，他们的教育意义和生活的哲理都藏在一幅幅画面里和文字里面，预设绘本的知识点和重难点,确定一个知识点和重要画面,引导教师帮助幼儿认真地观察小小的细节,了解每一个绘本作者描写的生活性和创造意图，掌握故事的情节。在这个活动的案例中，三位教师对绘本作品的具体分析与应用情况详见表对三个课堂实录的分析表2绘本作品的分析与运用绘本名称故事主线的把握重难点预设主题的领悟《神秘的礼物》故事以描述孩子收到礼物的的心理活动为主线，课堂实录中教师没有突出故事主线，只是对故事情节的串联。“主人公的情绪变化”是该故事中的重难点，而在课堂实录中教师没有重点引导，由幼儿自由发挥“帮助教育幼儿在成长中建立自信”作品该故事的主题，而在课堂实录中教师没有渗透给幼儿《疯狂星期二》以“时间”为主线，完整的呈现时间段的故事。课堂实录中教师的课堂组织不贯性，使人感受不到故事的完整性对画面中细节的关注”应作为活动的重点，而课堂实录中教师将重点放在了前半部分画面的阅读。讨论，到后半部幼儿注意力分散，草草结束，整个活动前松后紧。该绘本有着不确切的主题内涵，保留着主题的开放空间。课堂实录中教师能够进行无拘无束的想象，最后还留下更大的想象空间，让幼儿根据自己的理解进行个性化的诠释和演绎。《小猪和100头狼》狼从“充满希望”到“无奈失望”和小猪由“恐惧害怕”到“舒适惬意”的心理变化是该故事的主线，课堂实录中教师能紧紧围绕主线展开活动让幼儿感知猪和狼的心理变化”是该活动的重难点。而课堂实录中教师将重点放在讨论表演“先吃小猪的什么部位”上，耗时7分钟，占整个活动时间的四分之一是狼的“贪婪”造成了最后无奈失望的结局，而课堂实录中教师没有意识到这一点，而是将其原因归结为“笨狼”通过上表从《神秘的礼物》中可以看出教师把重点放在了解故事情节而不是把收到礼物的心理活动作为重点引导，这让最后幼儿得到的启发只是学会了一个故事而对故事中心理活动不太在意。《疯狂星期二》中教师对主线的把握应是时间让幼儿对时间有一定概念,并让幼儿观察画面激发幼儿的想象，可教师却把主要的内容放在故事情节讨论、阅读了。从中可以得出教师在绘本教学中不能很好的把握绘本的重点，对于绘本里知识挖掘还不够深入。2.3图文关系的把握对于绘本图文关系，读图是绘本的主要有阅读方式，文字则是绘本的灵魂。只有在教学中图文结合在可以发挥绘本的最大作用。表3为活动案例中老师们对于绘本内容中的文字所关心情况的分析。表3教师对绘本文字关注程度分析绘本名字绘本原文教师讲述《藏起来的礼物》试试吧！”妈妈说，可蒂娜觉得太难了由幼儿看图自由讲述一只狼说“小猪呀，你回去叫一百只小猪来，我们就放了你。”《一只小猪和100只狼》我们可在这里等着哟（大灰狼们笑嘻嘻地冲小猪挥了挥手）。《疯狂星期二》星期二晚上快8点清晨4点38分幼儿集体朗读从上表的分析可以得出现状虽然教师可以很好的抓住绘本的特点,以读图画为主要,但是由于过分注重了绘本的图画的观察和解读从而完全忽略了文字的品读，,忽视了图画与文字对应相结合这一重要的特征，教师也还是完全脱离了传统的文字只看图来引导孩子们了解故事情节，《一只小猪和100只狼》中，从上表可以看出教师在引导幼儿了解故事情节时只是让幼儿看图了解故事，在这个过程中并没有做到图文结合，甚至直接忽略了绘本中的文字。从分析可以看出教师对绘本的图文的把握存在一定的偏差,不是不注重文字就是太重视文字而。2.4提问与应答策略的运用提问和应答在绘本教学中如果可以高效率的运用在教学活动中可以使幼儿积极的思考，让幼儿对绘本产生兴趣，在活动中幼儿也可以积极参与。相反的如果是低效率的提问与应答那整个活动会变得无趣。下面是《一只小猪和100头狼》的提问与应答片段。T：你觉得那只狼会说什么呢？C1：小猪来了，快点安静、快点安静下来。式的问题给了幼儿思考的空间，但教师对于幼儿的回答没有做出相应的应答也没有对幼儿的回答进行总结和归纳。可以得出教师的应答策略是很欠缺的，对幼儿的回答没有做出相应的应答。表四教师“提问”与“应答”统计分析比较项目《藏起来的礼物》《一只小猪和100头狼》《疯狂星期二》有效提问468无效提问346总结归纳356简单肯定337不做评价156重复幼儿的回答2310表4教师"提问"与"应答"的综合统计数据分析结果，可以得出教师能够使用大量的提问贯穿于绘本教学全过程，从表四可以看出，教师的提问与教师应答的综合功能远远没有能够得到完全充分体现，教师的提问有有效提问和无效提问，在题问时有的问题缺乏开放性，没有给幼儿足够的思考空间。对于提出的问题教师并没有引导幼儿进行思考，就简单地把问答式的教学等同于启发型的教学。再次,教师的应答存在欠缺,对于幼儿的回答的问题教师的回应单一没有针对性，表现出来是简单肯定,否则就不会作出评价或者是重复其他幼儿的回答,没能充分体现出对于幼儿回答问题的有效回应、归纳与启发，教师在课堂上引导幼儿使得幼儿紧紧地跟着自己的想法和思维模式去发现和思考，在整个课堂老师关注多的是故事的内容和整个活动的进程，对于幼儿的情绪老师没有过多的关注，忽略了幼儿的情绪，从教学案例可以看出教师对幼儿的回答没有做任何的回应，只是单纯的推进故事情节。2.5教学形式的设置三个教学学形式非常相似，基本上都采用四个步骤的教学方法，第一步导入以对话的方式；第二步在教学中以PPT为主要的上课材料，通过提问、启发等方式来在教学引导幼儿地理解图片和画面的内容；第三步就是完整的讲述绘本故事的内容；第四步则是对故事的人物行为评价和进一步深入了解。从中可以得出教学方法和形式深度地陷入到了模式化，每个绘本教学都是以这四步展开并且每一个活动案例的参考和阅读素材都用PPT。教学形式单一并且三个课堂实录都是以PPT的形式呈现从第一页播放到最后一页，整个活动缺少了阅读的感觉。在活动中单一的借助多媒体不能很好的培养幼儿的早期阅读，还会冲淡幼儿对绘本重难点的关注。

3幼儿园大班绘本教学存在的问题在幼儿园中教师越来越重视绘本教学，使其成为了幼儿园日常活动不可缺少的组成部分，但在通过对现状的分析发现在开展绘本教学时也存在很多的问题。本章将对绘本教学存在的问题进行总结归纳。3.1对于绘本的选择没有针对性和系统性对于绘本的选择没有一个针对性和系统性，在绘本的选择上教师可以选择适合幼儿的发展特点，教师对于绘本的选择没有局限性，通过访谈会发现，,目前幼儿园在日常教学活动时间安排也没有绘本有关的活动，绘本教学教师只会在家长开放日、公开课的时后选择幼儿感兴趣的绘本开展教学。可以看出对于绘本的选择没有针对性和系统性。在实习中发现出现这样的问题首先主要原因是在幼儿园中绘本教学并没有被安排在日常教学中，所以教师对于作品的选择没有局限性，都是按老师的喜好选择，其次幼儿园对绘本教学不够重视很少有相关有相关的交流。这是绘本教学没有系统性和没有针对性的主要原因。3.2教师对绘本的研析方式停留在浅阅读，存在拿来主义教师对于绘本的探究和研析手段主要停留在浅层阅读，目前我们看到的教师在进行绘本教学时对于绘本作品并没有进行比较深入的研究和阅读,只是认清和看到了绘本的艺术性和表层价值，对于故事情节的简单串联，存在拿来主义对于绘本的挖掘不够深入，对于绘本故事的主要内容和内涵的挖掘不够，至于出现了对绘本主题意义和绘本内涵的偏离。不能使幼儿很好的吸收绘本中的精华。对于造成这样的原因主要是首先幼儿园教师的文化素养的缺少，对于绘本教学的重点放在了了解故事的情节处在一个浅阅读的状态，从而忽略了从其他角度深入的解读绘本。3.3重图轻文式的看图讲述，忽略了原文中文字的价值重图轻文式的教学形式的讲解,忽略了其绘本原文中在教学重要性和教学价值,而且在进行绘本教学的实践过程中,老师主要把"读"的教学重点都放在了绘本图画上,对于绘本中图画对应的文字只是稍微平淡地带过，有时甚至直接忽略了文字只看图。造成一些教师不重视绘本中文字，这种教学做法的原因教师摆脱"早期识字"的历史背景和教育阴影，但又逐渐转向另一个教育极端，重视图轻文字。3.4“问答式”讲读，教师的提问与应答策略有待提升教师对于绘本教学的过程中的提问和回答的方式有待提高。教师在教学中提问题的层次较低,诸如"是不是"、"对吗"等各种封闭性的提问在课堂上出现。教师的应答策略存在欠缺,对幼儿回答问题的回应以"好"、"棒"形式成为了教师习惯上常见的统一评估标准,没有充分体现教师对幼儿的语言反应的归纳性、启发性。活动中各班老师始终是在唱独角戏,牵制着整个幼儿，对于幼儿的回答教师没有做出相应的回应，没有及时地主动呼应满足幼儿的主体心理发展需要，也没有关注和幼儿的心理情感。出现这样的事情的原因主要是幼儿教师的专业技能薄弱，还有对绘本内容陌生，在开展绘本教学活动中教师缺少灵活性，对于绘本故事的不熟悉。教师以幼儿为中心的观念薄弱，不去关注幼儿。3.5绘本教学方法单一形式套路化教师开展绘本教学方式相对有限，不能有效地利用多种形式的教学手段为其绘本教学提供服务。绘本教学不是简单的一个教学活动就能完成的它，它需要通过多次灵活的选择和多元的方式开展教学活动。在绘本教学中大多数教师以"谈话的方式导入，在逐页播放PPT，通过提出问题,帮助幼儿理解图像的内容,然后讲述绘本中的主要内容的,最后渗透到人物的性格或教育意义。此外，教学过程中使用“多媒体”作为教学材料，教师手中没有纸质绘本，幼儿手中也没有纸质绘本。这种教学没有创造性，同时严重影响了幼儿对绘本的兴趣。出现这种问题的原因主要是教师对于教学模式的固化，再就是对绘本的拓展不够，单纯认为绘本只是语言活动，没有灵活的把绘本从五大领域开展教学。所以才会使方法单一，形式套路化。4幼儿园大班绘本教学的建议关于幼儿园中的大班级绘本教学建议通过三个课题的分析,开展绘本教学时的诸多问题仍需要我们深入研宄。研宄者提出一些策略,希望能帮助各位教师得到更多改善。4.1开展绘本教学为特色的幼儿园课程开展以绘本为主要教学特色的综合性幼儿园课程，可以把开展绘本为主要教学的方式纳入到我们的幼儿园课程中，建立教研小组可以通过讨论并发觉自己所做的符合幼儿各个年龄阶段的特点，使更加贴近于幼儿的生活调动和培养幼儿兴趣，教师可以采用同样的绘本故事不同的老师进行教学活动可以相互沟通,对教学活动进行对比,对教师的教学活动评析取长补短,可以提高绘本教学的效果请提出针对性的问题,并逐步完善形成自己的教学特点4.2提升教师研读和分析作品的能力提升教师研读和分析作品的能力提高幼儿教师对作品的研读和分析的能力，首先可以建立一个共同学习的平台，教师可以相互讨论相互学习不断的提高自己的能力。也可组织与之相关的相关活动，比如读书分享会等活动，也可再园组织绘本教学中的骨干教师对自己的经验分享，还有相关专家的讲座都是有利于提高幼儿教师对绘本的研读和分析的能力，使幼儿教师在不断的学习中有自己对作品的解读,可以很好的把握绘本的重难点。4.3对于重图轻文的应对对于重图轻文的应对，在绘本中文字往往具有不可替代的作用,词语的搭配和词汇的选择会格外的强调节奏感。还有就是对人物的描述和情感的描述都含有不同的艺术感，所以不同的绘本有不同的表达法办法。教师也同样可以按照这些书籍的具体页码逐层地仔细读出每一个绘本文字的由来，幼儿们也同样可以边仔细观察绘本图画边仔细倾听每一个绘本文字。例如儿童绘本《小种子》、《风的旅行》分运用了这种全文语音朗读的文字形式并用来帮助进行文学作品的各种文字形式阅读。文字中带有比较多的对话与人物或者进行了角色对话,教师们也建议可以综合考虑同时采取幼儿分组与角色对话进行文字朗读等多种方式,以利于增强少年幼儿的阅读兴趣和幼儿参与它的程度,活跃了它的课堂气氛及其教学效果。比如《爱心树》、《猜猜我有多爱你》等文字绘本,适合于幼儿采用文字划分绘本角色扮演的一种教育性方法可用来对绘本文字内容进行理解。4.4采用多样化的教学手段在绘本活动时，教师尽量不要改变通过图像或者通过视频等采用多媒体绘本教学，并兼顾PPT和其他版本大书不同版本的整套绘本呈现教学方式，整套绘本作品将成为主要的绘本教学传播媒体,同时也相对应为每位适龄幼儿量身定制提供绘本作品，供其喜欢自主学习阅读的适龄孩子们学习使用,可以以角色扮演的方法，4.5提问的有效性教师需要给孩子们提出自己相应的思路和紧扣主题的问题。让幼儿在问题中不断学习。为了大大提高教师的提问的有效率,首先在绘本教学的过程中,老师的每一次提问要紧扣主题并有针对性。比如在《藏起来的礼物》中,教师就经常会上课紧紧围绕。“蕾娜为什么藏起礼物”这个教学主题进行了一个提问。另一方面,提问也必须是主要的它针对的对象是适龄幼儿,即一个问题的具体内容必须要做到具体化、出发点必须完全符合他们的生活经验。对幼儿的回答应有针对性，让幼儿感受到自己被关注。应以幼儿的特点来设计绘本活动，让幼儿在快乐中学习，尊重幼儿的发展规律，让幼儿成为绘本教学活动主体。结论本研究通过对兰州市某幼儿园大班绘本教学的现状分析找出绘本教学存在的问题并提出相应的建议。由于自己知识有限对于本研究的深度不够，在以后的研究中我将不断学习理论和在教学实践中不断探索，以得到更加科学的理论。另外，对于绘本的艺术价值是不能忽略，希望在未来可以对绘本的艺术价值方面进行研究，比如绘本的色彩、绘本的构图等来帮助幼儿对艺术的认知。对于上不足之和没有研究的处希望在本人今后的研究中得到延展和充实。

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