初中地理-气温的变化与分布教学设计学情分析教材分析课后反思

气温的变化与分布教材分析:本节课我们研究的是气候要素之一气温。这一部分内容安排简明扼要，弹性大，给教师上课留有很大的发挥空间，更重要的是：内容处理的基本模式是地图与活动题配合使用，活动题没有现成的答案,这对于培养学生的发散性思维，提高学生读图、析图、用图的能力是非常有益的。教学目标：.了解气温的测定。.学会使用气温资料绘制气温曲线，并读图说出气温随时间的变化规律。.阅读世界年平均气温图，归纳世界气温的分布特点。.通过人类活动对气温的影响，培养学生保护环境的意识。教学重、难点：本节课的教学重点，也是教学难点。即：识读“气温曲线图”分析出气温的变化规律；读“世界年平均气温分布图”，总结出气温分布规律。教学准备：课件，地理图册教学方法读图分析法，分组讨论法，谈话法学情分析七年级学生己经掌握了学习地理知识的初步方法，具有一定读图、识图能力，但综合分析问题的能力、通过地理表象探究规律和成因的

能力尚待提高。教学过程：【导入新课】教师出示一组“欣赏自然变化，感受地理之美”的图片［承转］气温不但影响自然界的变化同样也影响着我们的生活，今天我们就来学习气温的变化与分布。【新课讲授】一、气温的变化活动设计一：阅读54页阅读材料，气温的观测。气温是用什么仪器测量的，气温观测有哪些规范要求？教师通过学生体温的测量，引出气温的观测的用具和放置的位置，用

放在百叶箱里的温度计测得的。人工观测通常每天在8时、14时、20时、2时测然后教师出示温度计的使用方法。然后教师出示温度计的使用方法。;(8+16+12+4)+4=10C请读出图中4;(8+16+12+4)+4=10C请读出图中4个时刻的气温值.思考观察教师点评小结：气温的观测基本规范；气平均气温、月平均气温和年平均气温的计算方法。日平均气温、月平均气温、年平均气温怎样求出日平均气温？月平均气温、年平均气温如何计算?［承转］从气温的观测过程中，我们可以看出气温是变化的，凭你的经验，能说出一天中何时气温最高？何时气温最低？一年中哪个月份气温最高？哪个月份气温最低？谚语一一午热晨凉，冬寒夏暑，说明气温变化时有规律的，午热晨凉说的是气温日变化，冬寒夏暑说的是气温的年变化。1、以（一天）为周期的气温变化叫（气温日变化）2、以（一年）为周期的气温变化叫（气温年变化）3、通常用（气温曲线图）来表示气温的时间变化教师展示课件，请看图，来印证我们的感觉是否正确。活动设计二：读图分析气温的日变化明察秋充”）观察气温/C.气温最高值是多少？33TOC\o"1-5"\h\z出现在什么时间？ 31.气温最低值是多少？27 / \出现在什么时间？ 25-^/.最高气温与最低气温 ； ：的茬值是多少? ……； 舟24681012141618202224时「气温日较差——值J-2TC（最低值建=7℃ --1、读上图，回答一天中几时气温最高？最高气温是多少？几时气温最低？最低气温是多少？计算气温日较差。得出气温日变化规律：最高气温出现在午后两点，最低气温出现在日出前后。北半球大陆某地气温年变化图 北半球海洋某地气温年变化图北半球大陆某地气温年变化图 北半球海洋某地气温年变化图南半球大陆某地气温年交化图 南半球海洋某地气温年变化图2.读上图，回答南北半球陆地一年中几月气温最高？几月气温最低？海洋几月气温最高？几月气温最低？计算气温年较差。进一步分析南北半球气温变化曲线的形状有何不同，从而通过南北半球气温变化曲线的形状也能判断南北半球。进而得出气温的年变化规律：北半球气温年变化的一般规律：大陆上7月最高，1月最低；海洋上8月最高，2月最低。南半球气温年变化规律与北半球的相反。不同地区气温的年变化不同；热带地区气温的年变化小；温带和寒带的气温年变化大。学生活动三：教师展示绘制气温曲线图的方法，学生动手完成课本54页，活动：绘制气温曲线图。完成55页第2题。学生活动四:

，知族延伸：会分析吗?，知族延伸：会分析吗?.何处四季分明？何处终年高温？何处终年寒冷？.何地气温年较差最小？.何地与咱们济阳的气温年变化规律最接近?■■鼾时间段曰变化年变化变化规律最高温出现在午后2时热带气温年变化小_,温带寒带气温年变化大_。北半球陆地上月平均气温最高，一月平均气温最低。。气温年较差最低温出现在日出前后气温曰较差■W阶段小结 、一、气温的时间变化规律［承转］不同地区气温的年变化不同，所以世界各地冷热不同，气温差异很大。二、气温的分布教师展示：等温线图，了解等温线图的各知识点，及说出与等高线地形图的相同点和不同点。学生看图找答案，通过前几章等高线地形图的学习知道：同一条等温线上各点的温度相同；低温中心，高温中心；等温线的疏密。教师小结补充：阅读等温线图，我们可以分析世界或某个区域气温分布的规律。通常根据等温线的延生方向，判读气温递变的方向;根据等温线的疏密程度，分析气温差异的大小。等温线密集，差异大，等温线疏松，气温差异小；如果等温线闭合，中心气温低位低温中心，反过来为高温中心。教师展示：世界年平均气温的分布学生观察：从赤道向两极气温的变化有什么特点？变化的原因？教师引导学生阅读地图，提醒阅读地图的三要素。学生得出结论：赤道气温高，两极气温低。原因是赤道是低纬度地区，接受的太阳热量多。教师补充：气温从赤道往两极是越来越低。这是由于地球是一个球体，在地球上不同地区获得的太阳热量是不同的；在赤道地区由于纬度低获得的多，而两极地区纬度高获得的少（纬度因素）引导学生从图中找信息，找规律，得结论。读课本56页图3.17,完成：.在山地和丘陵，海拔每上升100米，气温降低约多少℃?（0.6℃）（地形因素）.南北半球的等温线哪个比较平直,哪个比较弯曲，为什么？（南半球，海洋面积大，气温差异小）.同纬度地区，夏季陆地和海洋哪个气温高，冬季呢？（陆地、海洋）（海陆因素）.哪个大洲平均气温最高？哪个最低？（非洲、南极洲）学生读图回答，教师给予点评，回答正确的给予肯定，对于不准确或错误的答案，进行原因的分析，指出问题的所在，加以指正。多媒体再次展示：世界年平均气温图，引导学生总结气温分布规律。重点指出青藏高原和周围大陆气温的不同是地形因素。对于气温分布规律。教师以直观形象的方式进行总结使学生便于记忆。回顾小名吉气温的分布规律纬度气温从低纬向高纬逐渐了至彳氐..海陆分布同纬度地区夏季气温高海陆分布同纬度地区夏季气温高气温低地形同纬度陆地 海拔增高/\（温降低.:一. --"1^22c一・ a■■■■【情感升华，知识延伸】其实，除了纬度、海陆、地形因素对气温产生的影响外，人类活动也会影响气温的变化。例如，人类排放大量的二氧化碳造成温室效应，全球气温异常升高，如果持续下去，人类会为此付出惨重的代价。播放一段气温变暖给人类带来危害的视频,适度拓展，启发思考,进行情感、态度、价值观的教育。最后播放歌曲《绿色地球》完成新课讲授

【板书设计】【板书设计】第二节气温的变化与分布一、气温的变化1.气温日变化规律：最高温：正午过后14时，最低气温：日出前后2、气温年变化规律：北半球陆地最高月气温是7月，最低月气温是1月；海洋最高月是8月，最低月是2月。南半球相反二、气温的分布纬度因素的影响使世界气温从低纬向高纬逐渐降低海陆因素的影响夏季陆地气温高，海洋气温低。冬季相反地形的影响海拔越高气温越低。【评价园地】甲早穿皮袄午穿名少24乙乙*先依甲、乙两坟夏学开遍然0B,后，皿下列问题：.请判断甲、乙两地分别位于南、北两半球中的哪半球？甲位于南半球，乙位于北半球.A、B两地中，气温高的是旦"，气温低的是上—..A、B两地中，位于海洋的是A。学情分析我认为教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心，会学才是目的。教师在教学中必须本着“授之以渔”的教学理念，培养学生独立获取知识的能力，以实现新课程理念终生学习的目标。七年级学生在生理上，好动，注意力易分散，但爱表现自己，我抓住这一生理特点，创造多种机会和条件，让学生参与进来。本班学生经过前两章的学习，虽初步了解地理学习的规律，但通过身边的事例分析归纳地理知识的能力还是比较欠缺。本班学生学习态度积极，收集资料的能力较强,但对资料信息进行选择、分析、对比、归纳的能力还不高。基于对学生己有学习水平的估计，本节课注意联系生活实际，通过身边的事例拉近学生与地理的距离；并且开展小组讨论汇报方式，让学生在合作与交流中获取知识，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。我认为本班学生虽然视野相对狭窄，经过前一段时间学习的观察，感觉学生的基础较好，具备一定的分析问题和逻辑推理的能力，完全有可能进行“自主学习、探究学习”；另外，学生通过学习本章第一节《天气与气候》，也积累了一定的读图、识图能力和活动探究能力，让学生独立或在合作中进行读图、识图并分析相关问题是可行的。况且对本节知识我已让本班学生进行课前预习和收集有关资料，这样学生可能会对本节课的内容有一定了解，这样学生学习这节课就有了一定的知识储备，加上本节课与学生的生活实际紧密相连，因此学生对这节课应该存有较大的学习兴趣。效果分析本节课的教学设计以创设情境一一图释导学一一合作探究一一知识共建为主线，创设情境兴趣引课，图释导学完成基础，合作探究提高能力，知识构建形成体系。在教学中，注重知识的因果关系、知识的内在联系，学习的循序渐进。同时注重学生读图分析能力，知识归纳能力等地理技能的培养。这节课的设计既关注学生对于知识与技能的理解和掌握，也关注他们参与课堂活动的深度、合作交流的意识与能力、情感态度的形成和发展，也就是说既关注学生课堂学习的结果，也关注他们学习过程中的变化和发展，充分发挥了评价的激励作用。教材分析一、本节教材内容为七年级上册的第三章第二节，七年级上册是学生接触地理的开始篇，而上册的第三章天气与气候又是本册教学的难点之一，所以如何开好头，突破难点，抓住重点，真正让七年级新生不对地理学科产生畏难情绪，是我们一师一优课的意义所在，本节课，其内容主要有两个方面，相比旧的试用版教材删掉了气温与我们一个框题，其它内容基本没变，现教材框题一是气温的变化，框题二是气温的分布，相比老教材更清楚直观，气温的变化与分布二者是从不同角度来讲气温，都是为今后气候及分区地理气候做铺垫，本节内容上承第一节多变的天气，下启第四节世界的气候，承上启下地逐步学习气候要素，编者的编排意图是先让学生了解天气的概况，接着再学气温和降水，最后归纳到气候的学习，由浅入深，层层递进，完后归纳总结，反过来又让其知道气温与降水就决定了世界气候的分布状况。二、气温变化的教学，教材从气温的日变化与年变化两方而讲述,其中，绘制与阅读气温曲线图是学生必须掌握的基本技能，也是今后考点之一，必须认真动手绘制，避免学生一看就会，一画就错，教材重点在于培养能力，让学生从感性的生活到理性的读绘图，该知识点与生活非常贴近，从感性到理性，让学生学会生活问题地理化，地理知识生活化，站在地理的角度看问题，学习终生有用的知识。另外,气温分布的教学，其内容涉及本节重难点，等温线内容比较抽象，可结合前面的等高线、等深线概念，由直观到抽象，初步形成等温线的概念，高低温中心的学习则可分散难点，结合后面山顶气温垂直分布教学，新教材等温线图比以前更复杂，而且还增加了更多的文字说明,解决好了这个难点，那么接下来世界气温的水平分布，学生通过等温线图就一目了然，通过小组探讨世界年平均气温分布图，就非常清楚的得出高低温的分布区，不过，教师要引导学生正确的读图方法，例如不要忽略图的名称，特别是图例的阅读，比如20℃等温线主要在赤道附近，-10C等温线主要在南北极区附近等等，对于教材新增的1月与7月气温图，我想编者是为了适应课改，更好培养学生读图能力加入的，只不过是把地图册中的两幅图引入书中而己，没增加文字内容解读，反而减少了文字叙述，只是多了个活动设问，看编者趋势意图，是着重于学生能力素质的培养，增强地理学科的特点，让学生更多读图、析图，善于从图中发现问题找出答案，从中归纳知识点,教师可适当引导析图，不过，不可解读过细，要因材施教，以免增重学生负担，至于气温的垂直分布，则可结合旅游爬山来教学。三、本节内容，教材分别从气温的纵向变化与横向分布两方面来阐述，顺序是从气温的时间变化再到气温空间的分布，二者即相互联系，又相对独立，按教学常规应2〜3课时完成，因比这节课我为了课的完整性，压至一课时讲完，从教材顺序学起，循序渐进，由日常的生活地理开始，在感性的气温日变化基础上，再理性的学习气温的时空分布，我认为这样学生能更好的逐步理解。气温的变化与分布的评测练习一、选择题.关于世界气温的分布规律的叙述，正确的有（ ）A.气温从低纬向两极逐渐降低B.北半球同纬度的海洋和陆地气温没有差异C.南半球由于海洋面积广阔，气温受海陆地分布影响小，等温线大致与经线平行D.气温的高低除受纬度位置、海陆位置影响外，不受其它因素的影响TOC\o"1-5"\h\z.一年中的最高月平均气温与最低月平均气温的差，叫做（ ）A.气温日较差B.气温月较差C.气温年较差D.气温季较差.测得某地一日内的气温为下表，该地的日平均气温为（ ）时刻814202气温（℃）718154A.10℃ B.11℃ C.12℃ D.13℃TOC\o"1-5"\h\z.南半球海洋月平均最高气温出现在（ ）A.一月 B.二月 C.七月 D.八月.下图是某气象观测站一天中四次气温的观测记录，其中正确反映14时气温状况的是（ ）

.上课铃响了，几个同学满头大汗跑进教室，老师说：通常这个时候是一天中气温最高的时候，要注意防暑。这节课上课的时间最有可能A.A.10点B.12点C.14点D.16点二、综合，L读图，回答问题:(1)A地各月气温都在(1)A地各月气温都在C以上,气温年较差最属于带。图3.2-15属于带。图3.2-15不同温度带各月气温的变化(2)B地七月气温约在℃,一月气温约为℃,年温差为℃O温差为℃O(3)A(3)A、B、C三地都位于半球。(南半球北半球)2.读图3.2-17回答:图3.2-17图3.2-17（1）图中年平均气温在20C以上的地区，同五带中带的范围大体一致。（2）世界上最热的地方位于洲，最冷的地方位于洲。（3）亚洲中部的地区，年均气温在0℃以下，比同纬度其它地区低10℃,这是为什么？（4）世界年平均气温的分布规律® ② ③ 评测分析课堂检测共有6个选择题，一个综合题，考查的是本节课的基础知识。对于死记硬背不会灵活运用的的学生来说，此练习题有点难度。综合题目是读图分析问题，只是学生的掌握分析情况有所不同。一、学生解题分析第一题选择题，六个小题，出现错误较多的是第二小题，原因是有的学生听课精力不集中，教师对这部分知识迁移时，部分学生可能没听明白。第二题综合题，考察的是气温的分布规律及影响因素，有的同学答题不全而。二、今后努力的方向.加强对学生地理记忆能力的培养记忆是重要的思维活动形式之一，也是学生智力的重要组成部分。对学生记忆能力的培养，既是对思维能力的训练和培养，也是促进基础知识的掌握，形成技能的有效途径。.在理解的基础上，掌握地理知识的灵活运用。综合性是地理事物的另一大特征，教学中应逐步教会学生正确分析自然、人文各地理事物的内在联系。只有这样，才是让学生学习了终身有用的地理。.关注生活和生产实际。以生活为源泉，提高学生的学习兴趣和实践能力。引导学生结合现实生活和实际热点问题，采用自行设问的方式，走出“死读书，读死书”的怪圈，培养其思维的敏捷性。教师要抓住新课程改革的契机，将生活实践中有兴趣、有价值的、与地理学科有关的问题，引进地理教学，同时注意地理教学的多样性，要有计划地结合教学内容，创造条件让学生参加野外考察、社会实践，提高学生的动手能力和兴趣，让学生在实践中丰富知识、增长才干，学以致用。.加强地图的教学地图教学是地理教学的重要组成部分，读图是学生获取地理知识,建立空间概念的重要一环。在学习地图基础知识之后，要将读图训练贯穿在地图教学的始终，长期坚持，逐步提高。对学生进行填图、绘图训练有利于地理知识的巩固和地理技能的培养。通过地理地图教学,逐步培养学生独立阅读和动用地图、地理图表的能力，从地图和图表中分析、解释一些地理问题和现象，以提高综合应用能力。《气温的变化与分布》课后反思《气温的变化与分布》这一节课对于七年级学生来说比较抽象，如果用传统的教学模式授课会显得非常单调、乏味。因此，我在教学中充分调动学生的主动性、参与性，让学生亲身体会，并且通过对比观察、分析，讨论等方式来体验解决问题的过程。在整个教学过程中将“学”与“用”相结合，通过活动让学生在轻松中学知识。因此，在教学设计上，我做了如下处理。整堂课的设计以活动为主题，从身边的实际问题展开，将课堂内容融入其中。教学过程中我有意让学生结合自己的亲身体验解决