在美术课中进行小学生合作的研究课题报告

在美术课中进行小学生合作的研究课题报告在不断进步的时代，我们都不可避免地要接触到报告，报告中涉及到专业性术语要解释清楚。你所见过的报告是什么样的呢？下面是小编为大家收集的在美术课中进行小学生合作的研究课题报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。伴随着新课程的逐步实施与推进，教育“以人为本”的理念越来越得到人们的认可。一切为了学生的全面和谐发展，已经成为当今教育界的共识。前一段的教育实践研究，我们也对合作探究课堂教育的教学与活动内容进行过探讨，但还没有形成完整的体系。如何在新的课程和教材改革中，充实完善合作探究课堂教育教学与活动内容体系，继续为合作探究课堂教育的研究和发展作出贡献，这需要我们不断地思考与实践。在新课程中，教师的角色正在改变，传统意义上的教师教和学生学，正在不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在美术课堂教学中如何把握好学的小组合作探究，是我们美术课题组研究的一个重点。“合作探究”原属美学范畴，指事物和现象各方面的协调，配合和多样性的统一。“合作探究”能产生美，产生最佳组合，产生最佳的效益。作为教师我想到了构建“合作探究”的课堂。师生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围。合作研究的课堂教学，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。合作探究的课堂是师生关系和谐融洽的课堂，是教与学相互促进，共同生长的课堂。俗话说：“亲其师，信其道”。只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。师生之间平等交流，平等沟通，就能共享知识，共享经验，共享智慧，就能形成真正的学习共同体，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。合作研究美术课堂强调师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体，充分运用交流策略，促进学生思考和体验。整个教学过程中是学生与学生、教师与学生的不断交流中进行，体现在师生和生生的关系上是一种互动的关系。作为一个班集体，要在引导学生主动独立学习的基础上，加强同学间的合作与交流，通过同学间的合作与交流，能做到取长补短，求得同学间的“合作研究”，达到共同进步与提高，实现大面积全面提高质量的目的。研究内容：1、依学生能力、性别等因素将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持，以提高个人的学习效果，并达到团体目标。在课堂生活中拓展良好的学习空间，创设学生乐于学习的条件，在课堂教学中体验到学习的乐趣，消除学习上的心理压力。在愉悦的氛围2、在教师素质发展的方面拓展良性空间。创设教师发展的各种条件，形成善教、乐教的氛围。在愉悦的氛围中，感受“教”与“学”的快乐。2、研究目标：合作研究教育的培养目标：通过合作学习提升学生的学习成就、学习动机、人际交往能力小组合作对学生的学习和认知有非常大的促进作用，它能激发学生的创作力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间学习、认知方面的交流、沟通。（一）、创设融洽的情感气氛，营造和谐课堂氛围3、教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”4、情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。笔者认为，鼓励性评价对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。（二）、把握好学生的小组合作探究，完善合作研究课堂新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，它注重“创造力”的培养，主张变革传统的教学，使教师的作用不是“一团知识的明了化和教案”，而是鼓励、指导学生去想象和创造，把教师的主导性和学生的主体性有机地融合在一起。教师在这一教学中，不是命令学生学习，而是教授学习方法，培养学生学会学习，不再让学生被动地去学习，而是主动地去探索。1、体现师生的互动性和生生的.互动性合作研究美术课堂强调师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体，充分运用交流策略，促进学生思考和体验。整个教学过程中是学生与学生、教师与学生的不断交流中进行，体现在师生和生生的关系上是一种互动的关系。2、体现学生的主体性美术教学的目的就是通过活动激发和唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力和主题人格，以积极的态度去参与自身的发展过程，最大限度地发挥自身力量去认识世界。只有突出学生的主体地位，让学生参与整个教学活动过程，才更有利于学生对所学知识、技能、方法的意义建构和迁移运用，才有利于学生获得学习的成就感，从而使学生真正愉快地进行学习。3、协调学生关系，发展合作研究课堂人们常说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。而在很多外国人的眼中，一个中国人是条龙，一群中国人就是一条虫。这说明什么，说明中国人单打独斗能力很强，而合作互助能力欠缺，这与我们过去课堂中过于强调独立思考有关。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。教师可通过组织各种活动，如小组合作讨论问题，合作表演节目，合作发明创造等，通过同学间的合作与交流，能做到取长补短，求得同学间的”合作探究”的能力，并让学生在不知不觉中感受合作的重要性，培养他们的合作创（一）组织学习，提高认识（二）相互交流，形成共识（三）构建教师整体素质的和谐发展教师是课堂教学的组织和实施者，他们的整体素质水平直接影响“合作研究课堂”的运行效果。为了实验顺利进行，我们将以学校30%的骨干教师为龙头，以点带面，使和谐课堂教学理论和新课程理念深入到每个教师的心里，并运用到课堂教学中去。（四）建立动态的和谐课堂评估体系。课堂教学评估应体现动态，生存、丰富，可以有多种评估形式，可以体现学生个性、可体现教师个性。而且每种形式都应该给学生、老师很大的在五彩斑斓的美术世界里，每一笔、每一划都蕴含着孩子们无限的创意与想象。近年来，随着教育理念的不断革新，合作学习作为一种高效、互动的教学模式，逐渐融入小学美术课堂，为孩子们的艺术探索之旅增添了新的活力与色彩。本报告旨在探讨在小学美术课中实施合作学习的意义、具体实践方法以及取得的成效，以期为未来的美术教育提供有益的参考。美术，作为培养学生审美情趣、创新思维及动手能力的重要学科，其教学过程不应仅仅局限于个体的独立创作。合作学习模式的引入，旨在通过小组合作的形式，让学生在相互启发、相互帮助中共同成长，不仅提升了个人的艺术技能，更培养了团队协作能力、沟通能力和社会激发创造力：小组合作时，不同的思维碰撞能激发更多元化的创意火花，使作品更具创新促进技能交流：学生间相互学习，取长补短，特别是在绘画技巧、色彩搭配等方面，能够增强团队协作能力：通过共同完成任务，学生学会分工合作、沟通协调，为将来的社会生提升自信心与成就感：合作完成的作品往往比个人作品更为出色，这种成就感能极大地增强学生的自信心和学习动力。分组策略：根据学生的性格、兴趣及绘画水平进行合理分组，确保每个小组都能实现优势明确任务：教师设定清晰明确的合作任务，如共同完成一幅主题画、制作手工艺术品等，过程指导：在合作过程中，教师应扮演引导者和支持者的角色，适时提供技术指导，鼓励学生大胆尝试，同时观察并调整小组间的合作状态。成果展示与评价：完成作品后，组织成果展示会，让学生分享创作过程、遇到的困难及解决方法，并进行相互评价，教师则给予肯定和鼓励。经过一学期的'合作学习实践，我们发现学生在美术课上展现出了前所未有的积极性和创造力。他们的作品更加丰富多彩，充满了童真与想象力。更重要的是，学生们在合作中学会了倾听、理解和尊重他人，团队协作能力显著提升。此外，不少学生还表示，通过