课程与教学论2010

课程与教学论20101.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是（）［单选题］*A.查特斯（正确答案）C.博比特B.奥利沃D.施瓦布2.10世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即（）［单选题］*A.进步主义课程B.要素主义课程C.永恒主义课程D.学术中心课程（正确答案）3.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是（）［单选题］*A拉特克（正确答案）B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.斯太克4.赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和（）［单选题］*A.复习B.呈现C.拓展D.方法（正确答案）5.杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题，提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。这本不朽名著是（）［单选题］*A.《儿童与课程》（正确答案）B.《民主主义与教育》C.《我的教育信条》D.《明日之学校》6.现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。其课程开发模式被称为（）［单选题］*入目标模式（正确答案）B.过程模式C.表现模式D.普遍模式.斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的（）［单选题］*A.目标原则.过程原则（正确答案）C.评价原则D.组织原则8.奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（）［单选题］*A.接受学习.发现学习C.有意义学习（正确答案）D.解决问题学习.“学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，指的是奥苏贝尔所说的（）［单选题］*A.好奇心B.认知驱力（正确答案）C.附属驱力D后我驱力10.维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是（）［单选题］*A.潜在发展区B.实际发展区C.最近发展区（正确答案）D.现有发展区11.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（）［单选题］*A.高速度原则B.高难度原则C.小步子原则D.逐渐分化原则（正确答案）.“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’。”这指的是（）［单选题］*A.行为目标B.生成性目标（正确答案）C.表现性目标D.体验性目标.在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点，它们是被动适应论、主动适应论和（）［单选题］*A.统一论B.平行论C.超越论（正确答案）D.独立论.进入20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要的变化，课程开始从强调学科内容到强调（）［单选题］*A.课程目标B.课程计划C.学习者的经验（正确答案）D.学习过程的价值.赫尔巴特主义课程论是属于（）［单选题］*A.综合学科课程B.经验课程仁科目本位课程（正确答案）D.学术中心课程.课程要素即课程的基本构成，大致包括以下几个方面：概念、方法、技能、价值观与（）［单选题］*A.原理（正确答案）B.过程C.学生D.教师.把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。这种课程类型的组织体系称为（）［单选题］*A.课程要素B.课程组织C.课程结构（正确答案）D.课程目标18.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克著名教育家（）［单选题］*A.裴斯泰洛齐B.福禄贝尔C.赫尔巴特D.夸美纽斯（正确答案）19.学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，可称为（）［单选题］*A.直线式课程B.螺旋式课程C.显性课程D.隐性课程（正确答案）20.学生之间不交换信息，每一个人自主展开问题解决的学习，这种学习形式称为（）［单选题］*A.分组学习B.个别学习（正确答案）C.同步学习D.交差学习21.从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节，这个环节通常称为（）［单选题］*A.课程计划B.课程变革C.课程实施D.课程采用（正确答案）22.以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程，称为（）［单选题］*A.课程与教学的评价（正确答案）B.课程与教学的实施C.课程与教学的目标D.课程与教学的内容23.要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果，这种评价称为（）［单选题］*A.目标本位评价8.目标游离评价（正确答案）C.形成性评价D.总结性评价24.力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。这种评价称为（）［单选题］*A.效果评价B.内在评价C.质的评价D.量的评价（正确答案）25.主要受艺术、人文学科、社会理论的影响而产生，揭示了“量的研究”之“客观性”假设的虚假性甚至欺骗性，确立了研究者价值参与的合理性，尊重研究对象之个别性与独特性，摧毁了“多数”对“实在”的专断。这种课程研究的方法称为（）［单选题］*A.量的研究方法B.质的研究方法（正确答案）C.纵向研究方法D.横向研究方法26.建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界，称为（）［单选题］*A.科学世界B.儿童世界C.生活世界（正确答案）D.成人世界27.认为人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位而外部世界则没有任何独立性，那么这种建构主义就是（）［单选题］*A.激进建构主义（正确答案）B.社会建构主义C.信息加工建构主义D.社会文化认知观B.B.下位学习（正确答案）B.B.《课程》（正确答案）28.从研究内容看，正在超越课程开发研究，趋向课程开发研究与课程理解研究的整合；从研究方法看，正在超越量的研究，趋向量的研究与质的研究的整合。这是（）［单选题］*A.教学研究的发展趋势B.文化研究的发展趋势C.课程研究的发展趋势（正确答案）D.社会研究的发展趋势29.在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念；在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革；在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。这是（）［单选题］*A.教学研究的发展趋势（正确答案）B.文化研究的发展趋势C.课程研究的发展趋势D.社会研究的发展趋势30.“泛智课程说”产生于文艺复兴时期，其创立者为（）［单选题］*A.赫尔巴特B.斯宾塞C.夸美纽斯（正确答案）D.卢梭.课程作为独立研究领域诞生的标志是美国著名教育家博比特在1918年出版的（）［单选题］*A.《怎样编制课程》C.《课程编制》D.《理解课程》.被誉为“现代课程理论的圣经”是著作（）［单选题］*A.《潜在课程论》B.《课程与教学的基本原理》（正确答案）C.《现代课程论》D.《实践：课程的语言》3.在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。这四个要素间持续的相互作用便构成了“实践性课程”的基本内涵。其中“实践性课程”的中心是（）［单选题］*A.教师B.学生（正确答案）C.教材D.环境4.理论化、系统化教学论确立的标志是（）［单选题］*A.《普通教育学》B.《大教学论》（正确答案）C.《教育论》D.《教育漫话》5.“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”以上表述揭示的教学原则是（）［单选题］*A.教学的教育性（正确答案）B.教学的直观性C.教学的循序渐进D.教学的因材施教6.那些在课程变革过程中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程，称为“虚无课程”。这是思考课程问题的一个独特视角，由美国课程论专家提出，他是（）［单选题］*A.古德莱德B.艾斯纳（正确答案）C.斯腾豪斯D.奥利瓦.在泰勒看来，课程开发的出发点是（）［单选题］*A.确定教育目标（正确答案）.选择教育经验C.组织教育经验D.评价教育计划8.与课程教材的结构体系相匹配，在教学设计上，布鲁纳主张（）［单选题］*A.接受学习.发现学习（正确答案）C.有意义学习D.解决问题学习.原有观念在概括程度、包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念被纳入较高的上位观念，并与之发生相互作用，这类学习是（）［单选题］*A.上位学习C.并列学习D.结合学习.许多教育心理学家曾对讲解式教学与发现式教学展开了对比实验研究，结果表明两种模式各有利弊。但一般的看法是，课堂教学应以（）［单选题］*A.发现式学习B.讲解式教学（正确答案）C.合作学习口.自主式学习11.与传统教学论中那种只注重智力或知识的发展相比，赞可夫的教学新体系实现了教学目标上的转换，这就是教学应着眼于学生的（）［单选题］*A.一般发展（正确答案）B.特殊发展C.全面发展D.个性发展12.人本主义教育家在教育目标上为之心仪的目标是（）［单选题］*A.创造性发展B.潜能的发挥C.人格的完善口.自我实现（正确答案）13.斯腾豪斯所提出的“生成性目标”在价值取向上实际是追求（）［单选题］*A.技术理性B.实践理性（正确答案）C.解放理性D.工具理性14.通过语言而提示课程内容的教学方法，被称为（）［单选题］*A.示范B.显示C.展示D.口述（正确答案）.提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的教育家是（）［单选题］*A.奥苏贝尔B.赞科夫C.布鲁纳（正确答案）D.皮特斯.在一定教育价值观的指导之下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标，这就是（）［单选题］*A.课程要素B.课程组织（正确答案）C.课程结构D.课程目标.将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复，这种课程组织的标准称为（）［单选题］*A.连续性（正确答案）B.顺序性C.整合性D.螺旋性.以文化知识（科学、哲学、艺术）为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。这种课程类型称为（）［单选题］*A.要素课程B.综合课程C.经验课程D.学科课程（正确答案）19.将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。用这种方式组织起来的课程称为（）［单选题］*A.直线式课程（正确答案）B.螺旋式课程C.显性课程D.隐性课程20.当代个别化教学组织的范例是（）［单选题］*A.道尔顿计划B.文纳特卡计划C.先行计划D.凯勒计划（正确答案）.凡课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化，都可称为（）［单选题］*A.课程计划A.A.课程开发范式B.课程变革（正确答案）C.课程实施D.课程采用.课程实施的过程就是忠实地执行课程变革计划的过程，这是课程实施的（）［单选题］*A.拒绝取向B.相互适应取向C.忠实取向（正确答案）D.课程创生取向.在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，称为（）［单选题］*A.目标本位评价目标游离评价C.形成性评价（正确答案）D.总结性评价24.对课程或教学计划实际效用的评价，称为（）［单选题］*A.效果评价（正确答案）B.内在评价C.质的评价D.量的评价25.把课程视为“符号表征”，课程研究的目的是理解课程“符号”所负载的价值观，这种课程研究的范式称为（）［单选题］*B.课程理解范式（正确答案）C.课程反思范式D.课程发展范式.一个民族、一种文化在漫长的历史发展中所形成的独特的民族和文化个性，称为（）［单选题］*A.文化性B.国际性C.多元性D.民族性（正确答案）.政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程，称为（）［单选题］*A.校本课程B.学校课程C.国家课程（正确答案）D.个人课程28.规范的、拥有内在的逻辑系统的、从多种情境中抽象出的基本概念和原理，称为（）［