八年级上册语文第二单元教学设计

课题5.藤野先生裸型教读课

1.提取信息，概括事件，把握文章主要内容。

2.学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面（多角度）表现

学习目标人物品质的写作方法。

3.体会作者对藤野先生深切的怀念之情和深沉的爱国主义情怀。

4.品味作者简洁、幽默

学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面（多角度）表现人物

学习重点

品质的写作方法。

学习难点研习语言，体会作者流露的情感。

学习方法诵读法

教学准备了解鲁迅先生的生平课时安排2课时

主备教师使用教师教学E时间

教学过程二次备课

第一课时

一、激趣导入

鲁迅作为一代文学泰斗，现代文学奠基人，其笔下的人物众多，形象干

姿百态，各具特色。但对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是《从百

草园到三味书屋》的寿镜吾，另一个是《藤野先生》里的腾野严九郎，再一

个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎。作者无论是对自己的启蒙老师的

回忆，还是对异国恩师的怀念，无不饱含敬意和真情，读来感人至深。他是

日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？

二、整体感知

出示：请带着问题快速浏览：

1.用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？

2.文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？

教你一招：

第一步，寻找相关段落。

第二步，提取关键词语。

［学情预估］:第37自然段。

学生活动：齐读倒数第二段。

过渡：写人离不开事件，是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教

诲？来看第二个问题：着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？

【学情预估］:添改讲义改解剖图关心实习了解裹脚

三、品读镜头

出示：品读6-23段，镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取

这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野

先生的品质。

再支一招：

如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。

如何品镜头：先生，您_____的行为，让我感受到您_____的品质。

师示范：我的镜头品读是：添改讲义：原来我的讲义已经从头到末，都用红

笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

（过渡引导：这是一处细节描写。）

（出示）鲁迅致藤野：先生，您批改讲义的行为，让我感受到您认真负责、

一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。（板书）

学生活动：学生小组分工合作任选一个镜头。师巡回。

全班交流：

［学情预设］

生活俭朴、关爱学生、认真负责、（治学）严谨求实、循循善诱、正直热忱……

顺势板书描写的角度和展现的藤野的品质。

四、小结：我们通过品读文章，麻野先生这个人物就呼之欲出了，他鲜活的

站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前。就写藤野先生来说，我

觉得就此已经完整了。但为什么逐要写其他段落呢？

五、作业布置

L思考：为什么还要写和主要事件无关的内容呢？

2.鲁迅先生善用白描手法来刻画人物，如写藤野先生，从外貌、语言等方

面几笔勾勒，就活画也一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。请你运用白描

手法刻画一个人物。（100字左右）

第二课时

一、复习导入

二、悟读探究（13分）

出示：1-5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24-31段是写匿名信、看

电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解。

引导：让我们分组深入探讨，这些和写藤野先生有关系吗？

学生活动：分组讨论，一组讨论1-5段，一组讨论24-31段。

［学情预估］:

1一5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞，这些是东京往仙台见到藤野先生的缘

由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。写

仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

24-31段写日本“爱国青年”寻衅（匿名信事件）是为藤野先生做反面衬托。

看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。

小结：以上内容，实则上恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读：如果说

藤野先生改讲义等事件体现的是师德（出示上联），那么这些看似闲笔实则

不闲的情节体现的却是人格（出示下联）。这是一个强国国民对弱国弱民超

越了地域，超越了国家、甚至超越了种族的关心和热望。我们看到这位尊重

客观事实，有着健康晴朗的人格的老师，外表枯瘦但内心却有着充沛情感的

老师，的确让人难忘（出示横批）。

同步出示：

对联：上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德

下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人

横批：师恩难忘

学生活动：在老师引导下齐读对联。

三、语言品味、主题探究

例：

1.“东京也无非是这样。”

2.“实在标志极了！”

3.盘得平的，除下帽来，油光可塞，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子

扭几扭。

品味文中用的含意深刻的词语和句子，体味作者的思想情感。

主题探究

关于课文，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该怎样理解。

（1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。

（2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感

情。

（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自

己的思想历程。

四、类文阅读

那年花开

钱海燕

(1)夏季，是桅子花盛开的季节。那纯洁的花瓣，幻化成一张张灿烂

的笑脸，那弥散在空气中的花香，凝聚成记忆中的欢声笑语。那些深藏在记

忆深处的想念，便随着这清新的桅子花杳弥漫开来。

(2)初三那年，我对写小说特别感兴趣，经常把自己写的小说拿给班

里的好朋友看，他们都夺我写得好。我高兴极了，写得更起劲。有次上课的

时候，一位同学偷偷看我写的小说，被老师抓个正着，于是我被请进了老师

的办公室。

(3)“这么闲啊？”班主任徐老师拿着我写的小说，插足着举到我面前。

(4)“老师，我写小说没有占用课堂时间，都是在作业做完了以后再写

的....”我吞.吞.吐.吐.地说。

(5)“老师，我保证以后再也不写了，您别生气。”我小心翼翼地说。

(6)A徐老师坐到椅子上，把小说从头看到尾，时而眉头舒展，时而嘴

角含笑，一直没有再说话。墙上的钟“嘀嗒嘀嗒”地走着，仿佛在敲打着我

的心，我紧张得快要窒息了。

(7)谁知他看完后，对我说道：“文笔很不错嘛！不过目前学业最重要，

千万不能因为写小说而影响了学业。我倒是很愿意做你的第一个读者。”他

顿了顿，接着说道：'‘我这里有杂志社的征文启事，你可以试着投稿。”我听

了他的话，惊讶地柏起头看着他。看到他脸上微笑的表情，我悬着的心终于

放了下来。

(8)在老师的鼓励下，我参加了人生中的第一次征文比赛。不过出师

不利，什么名次都没有得到，我气得把稿纸全部撕掉，发誓再也不写小说了。

徐老师得知后，又把我喊到了他的办公室。

(9)“喝杯茶吧。”徐老师温柔地拍拍我的肩膀，把一杯热气脆喝的茶

递到我手上。“今天找你聊聊，给你讲个故事。”看着我沮丧的神情，徐老师

微笑着说道。

(10)“在伊朗德黑兰的一座宫殿，人们会欣赏到世界上最美的建筑。

宫殿的天花板和四周墙壁都闪闪发光，好似镶满璀璨的宝石。但如果为走近

细看，就会发现那些所谓的宝石其实只是普通的玻璃碎片。”听到这儿，我

疑惑地看着徐老师。

(11)“建筑师原本打算把当酎十分珍贵的镜子嵌进墙面。镜子运到的时

候，不小心被工人打碎了，工期又非常紧张，再运镜子已经来不及了：建筑

师灵机一动，把那些碎裂的镜片敲得更小，镶嵌在天花板和墙壁上，从远处

看，那些镜片就像是钻石一样熠熠生辉。”

(12)“这太神奇了！”我不由得惊叹道。

(13)“是的，”徐老师语重心长地对我说，“在人的一生中，会遇到很多

的挫折，谁的梦没有被打碎过？挫折是把双刃剑，既会让你感受到失畋的痛

苦，又会让你快速成长。听说你把稿子撕成了碎片，希望你能把失败的碎片，

变成成功的宝石。”

(14)听了徐老师的这番话，我重拾了信心，写作的热情一发不可妆拾，

有越来越多的文章刊登在报刊上。在那年中考中，我发挥出色，作文得了满

分。徐老师知道后，竟然一反常态，在办公室里转起圈来……

(15)B在我的记忆里，那一年，校园里桅子树上的花笑了，笑得那样

灿烂！

(选自《中学生阅读》2016年第2期有删改)

1.根据文意，说说文题“那年花开”的含义。

2.结合语境，品读下面的两个句子，分析加点词语的表达效果。

(1)”……都是在作业做完了以后再写的……”我吞吞吐吐地说。

(2)徐老师知道后，竟然一反常态，在办公室里转起圈来……

3.请从A、B两句中任选一句，从人物描写或修辞的角度，作简要赏析。

A.徐老师坐到椅子上，把小说从头看到尾，时而眉头舒展，时而嘴角含笑，

一直没有再说话。

B.在我的记忆里，那一年，校园里桅子树上的花笑了，笑得那样灿烂！

4.文中徐老师给“我”讲“建筑师的故事”有什么用意？说说你的理解。

5.文中的徐老师是个怎样的人？请结合文段内容作简要分析。

参考答案

1.指的是初三那一年在老师的鼓励下，“我”重拾了信心，获得了成功,(或：

“我”重拾了信心，越来越多的文章刊登在报刊上，中考作文得了满分。)

意思相近即可。

2.答案示例：

（D吞吞吐吐”的意思是说话有顾虑，想说又不敢说。这个词语写出了“我”

当时害怕老师批评的紧张、不安的心理。

⑵“一反常态”的意思是突然改变了平时的状态。这个词语写出了徐老师得

知“我”中考作文得满分后行为的巨大反差，突出了徐老师内心的喜悦和兴

奋。

3答.案示例：

A.用动作描写和神态描写的方法，表现徐老师看“我”小说时的专注和耐心，

以及对“我”写的小说的欣赏和认可。

B.用拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”收获成功之后的喜悦心情。

4.用“故事”深入浅出地说明失败可以转化为成功的道理，鼓励和开导“我”

化挫折为成功的动力。（或；说明了“挫折是把双刃剑，既会让你感受到失

败的痛苦，又会让你快速成长”的道理，鼓励“我”将失败转化为成功的动

力。）意思相近即可。

5从耐心看“我”的小说，愿意当“我”的读者，引导“我”投稿这些情节

可以看出徐老师是个赏识学生，鼓励学生个性发展的好老师；从“我”失败

后，主动约“我”谈心，用“故事”来引导“我”等情节，可以看出徐老

师是个始终关注学生成长，有教育智慧的好老师。

《藤野先生》

鲁迅

板书设计

添改讲义\

改解剖图一关爱学生、认真负责、（治学）严谨求实、

关心实习一循循善诱、正直热忱……

了解裹脚/（外貌描写、语言描写……）

教学反思

课题6.回忆我的母亲源型教读课

1.学习运用默读、跳读等方法感知文章内容。

2.初步学习运用思维导图梳理课文内容。

学习目标

3.学习课文运用具体事例表现人物形象的方法。

4.品味本文朴实的语言特色，通过比较阅读感受不同的语言风格。

学习重点梳理课文内容，体会平实的语言中蕴含的深情。

学习难点梳理课文内容，学习运用思维导图，体会平实的语言中蕴含的深情。

学习方法1.默读法，跳读法，朗读法。2.思维导图法。3.比较阅读法。

教学准备课时安排2课时

主备教师使用教师教学日中间

教学过程二次备课

第一课时

一、导入：

同学们，有这样一位母亲，当她逝世的时候，中共中央写给她的挽联是：

八路功勋大孝为国，一生劳动吾党之光。毛泽东写给她的挽联是：为母当学

民族英雄贤母，斯人无愧劳动阶级完人。她是谁呢？她就是朱德的母亲铺太

夫人。我们翻开书本第28页，我们一起把预习的第一段读一遍。为什么这

位母亲能够获得如此高的评价？今天我们就一起来探窕下。课件展示：

八路功勋大孝为国，一生劳动吾党之光。

为母当学民族英雄贤母，斯人无愧劳动阶级完人。

【设计意图：突出两幅挽联，既是对母亲的高度评价，也是课堂的引子，

引出学生的思考和提升学习的兴趣。同时养成读预习提示的习惯。】

二、整体感知

1.默读全文

本篇课文共2534个字，我们争取用5分钟的时间默读全文。思考：

（1）这篇课文主要回忆了什么？

（2）全文可以分为几个部分？

【设计意图：默读是很重要的一种阅读方法，希望能通过训练和强调，

达成每分钟500字的默读速度。】

2.跳读课文

勾画出文中表示时间的词语

Ppt展示时间表格

根据我们从课文中提取到的这些时间信息，我们可以看出，本文是按照

时间

顺序记叙的。

【设计意图：跳读是从文中提取某种信息一种高效快速的阅读方法，通

过训练让学生掌握。】

三、梳理文章，体会情感

1.朗读第一段

从这段中，我们表明作者心情的词语是______

表明作者对母亲感情的词语是_______

表现母亲一生最大特点的词语是_______

写作背景介绍：文中第一句“我听到母亲去世的消息”，说明了什么？

说明母亲去世的时候，我不在身边，这是多么大的悲痛，多么大的遗憾！这

篇文章是1944年朱德听到母亲去世的消息后，用血汨写成的，饱含深情。

再读第一段。

【设计意图：本段总领全文，“悲痛”“勤劳一生”“爱”几个关键词

理解，通过朗读体会情感。】

2.研读3-7段

请你用这个句式说一说：

这段回忆了母亲_____（事），表现了母亲_____的品质。

学生在老师的引导示范下概括。

第3段：母亲一共生了十三个儿女。勤劳

第4段：母亲是个好劳动。能干

第5段：母亲这样整日忙碌着。勤劳

第6段：母亲想办法张罗大家的吃和穿。聪明

第7段：母亲与家人和睦相处。宽厚

概括事件时提取中心词，和品质一起，可以用思维导图的形式列出这部

分的内容。

PPT展示。

引导学生品味朴实语言背后的深情，随文讲解以下句子，注意划横线部

分：

以后再生下的被迫溺死。

母亲这挂地整日劳碌着。

这类地主富人家看也丕叠的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋

味。

【设计意图：这个环节不仅是梳理文章内容，更是对概括能力的训练，

一步步教学生做简单的思维导图。随文品味句子，理解朴实的文句后面深沉

的情感。】

3.齐读课本33页，补充材料《朱德回忆母亲的形象》片段

PPT出示母亲形象

【设计意图：理解母亲的形象，更加深刻更加直观。】

4.齐读第14段，说说作者为什么感谢母亲。

【设计意图：理解作者对母亲的感激之情。1

5.聚焦8——13段，仿照前例，完成这部分的思维导图。

出示PPT,请学生完成右半边思维导图。

提示：母亲发生什么事？表现了什么品质？

第8段：退他搬家坚强。

第9段：送子读书有远见

第10段，支持革命深明大义

第11段，热恋故土热爱劳动。

第12段，独立支持勤劳

第13段，不辍劳作热爱劳动

齐读第15段，说说作者为什么感谢母亲

【设计意图：师生合作，梳理概括，共同完成思维导图的练习。】

6.齐读16、17段

赏析：母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但

是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。

作者如何报答母亲的深恩？请学生读出原句

这样的方式和作者的身份有宜接的关系，请学生简介作者。

结合作者的身份理解报答深恩的方式。

至IJ此，我们可以明白，为什么母亲能获得如此高的评价了

【设计意图：写出母亲对作者的教育与影响，回应了课堂开始时提出的

疑问，回答了母亲获得如此高评价的原因。使课堂浑然一体。】

7.思维导图

我觉得母亲就像一棵大树，面对贫困的家庭，她勤劳俭朴聪明能干宽厚

仁慈，给了作者莫大的影响，面对残酷的社会环境，坚强生活深爱子女，她

给了作者世界上最可宝贵的财产，作者要报答母亲的深恩，要使和母亲同样

生活的人能够过快乐的生活。

我们用这样一幅图就能把主要内容概括清楚，这是一幅思维导图，大家

刚才一起做的。这篇课文还可以画这样的思维导图，PPT展示，还可以用彩

笔画，实物展示。

思维导图是我们学习中很有效的一种方法，接下来我们要阅读《红星照

耀中国》这本书，我们可以采用思维导图的方法，画地图，标事件，让厚厚

的书变得一目了然。

【设计意图：进一步明白，思维导图是帮助梳理、理解课文的一种方法，

不是僵化的，不是一成不变的，可以根据自己的理解，画出自己的思维导图。】

四、作业：

1.用你喜欢的方式绘制思维导图，梳理课文内容。

2.阅读拓展材料，和课文进行比较，说说这三篇文章的异同。

【设计意图：进一步巩固思维导图，运用对比阅读，理解课文朴实的语

言风格。1

回忆我的母亲

朱德

板书设计

感谢

悲痛勤劳一生爱

感谢

7.列夫・托尔斯泰

课题裸型自读课

1.把握传主独特的外貌特征，进而探索其精神世界，理解作者的评价。

2.整体把握作者的思路，体会先抑后扬的写作手法。

学习目标

3.以该文为桥梁，了解托尔斯泰，初步感受伟大作家的心灵律动，对托尔斯泰产生

强烈的阅读兴趣进而主动阅读托尔斯泰。

1.整体把握作者的思路，体会先抑后扬的写作手法。

学习重点2.以该文为桥梁，了解托尔斯泰，初步感受伟大作家的心灵律动，对托尔斯泰产

生强烈的阅读兴趣进而主动阅读托尔斯泰。

学习难点把握传上独特的外貌特征，进而探索其精神世界，理解作者的评价。

学习方法自主阅读合作探究

教学准备查阅托尔斯泰的相关资料课时安排1课时

主备教师使用教师教学时间

教学过程二次备课

【课前布置自读任务】

1.结合阅读提示认真阅读文章三遍以上，自主解决课文旁批。

2.掌握本文的生字词。

3.自主理清文章的思路。

4.针对文章中疑问或者自认为有价值的提出问题，两个以上。

【自读导读过程】

一、初识托尔斯泰

设问导入：你对列夫•托尔斯泰有什么样的了解？

【材料链接】列夫•托尔斯泰是十九世纪俄国最伟大的作家，主要代表

检查学生预习情况

作有长篇小说《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》等，《复活》使托尔

斯泰达到了艺术高峰，是他实践了“最清醒的现实主义标志

二、走近托尔斯泰

1.放映托尔斯泰的肖像图片，让学生仔细观察，用心体会。请你用一个

词语来评价托尔斯泰外貌特征？

2.学生自读，划出文中形容托尔斯泰外貌的词句。1.随文引导学生

注意：胡髭、长髯、

讨论明确：可用课文原句，也可用自己的话概括，参考如下：

鬃发等系列词语

第一部分（1-5）主要刻画列夫•托尔斯泰的外貌特征

（1）须发：多毛、胡须浓密

2.在学生朗读的

（2）面部轮廓结构：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙

过程中教师相机引

（3）面部特征：忧郁、愚钝、压抑

导讨论一些关键词

（4）长相：长相平平、普通

语的表达效果，比

（5）拜访者失望

如：“胡乱劈成”

第二部分（6-9）重点描写列夫•托尔斯泰的那双非同寻常的眼睛

的“劈”写出了额头

3.关注到文中的旁批：新奇的比喻和夸张的联袂

皮肤皱纹深和

速读1—5段自然段，寻找提取出表达托尔斯泰外貌的比喻句

乱……

4.这些大篇幅的外表描写有什么作用？（先抑后扬的写作手法）

三、探究托尔斯泰

1.朗读托尔斯泰对自己的评价。就连托尔斯泰本人都这样亳不留情地评

价自己，托尔斯泰的长相就没有让人喜出望外的吗？

2.请学生诵读描写托尔斯泰眼睛的段落。

3.文章从哪些方面写托尔斯泰有一双非同寻常的眼睛？

明确：第六段：目光犀利

第七段：眼睛蕴含丰富情感

第八段：眼睛具有威力

4.利用丰富多彩的朗读引导学生感受托尔斯泰眼神的深刻锐利。

速读第六、七、八自然段，寻找提取出表达托尔斯泰眼神锐利的比喻

句组合成小诗，指导学生以多种方式动情朗读，体会其精神神韵。

四、告别托尔斯泰

托尔斯泰是一位文学巨匠，创造了很多世界一流的作品。作者不仅为我

们展现了托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。文章的字里行间渗透着作者对托

尔斯泰的崇敬赞美之情。只有当我们阅读了他的有关作品，才会理解茨威格

为什么会对托尔斯泰的眼睛做出如此评价。

五、作业布置

人物描写练习：要求运用这些方法，从屏幕展示的人物中（周杰七、李

咏、葛优、成龙）任选其中的一个，进行描写。讨论中大家达到共识，成龙

的鼻子有特色，葛优的光头，周杰伦的眼睛，李咏的长脸。

列夫•托尔斯泰

茨威格

外貌特征「多毛、须发浓密、

欲（平庸甚至丑陋）面部田野村夫的面孔崇

Y忧郁、消沉

板书设计普通大众的脸敬

扬，1>

先［非同寻常的眼睛［犀利的目光赞

,（敏锐、深刻）\蕴含丰富情感

抑具有威力）美

教学反思

课题8.美丽的颜色深型自读课

1.理解居里夫人“艰苦而且微妙的快乐”的含义，感受居里夫人的美好品格。

学习目标

2.了解并体会传记文学真实性和生动性的特点。

1.理解题目的含义

学习重点

2.从具体事件的分析中，认识居里夫人的精神和品格,

3.了解传记文学真实性和生动性的特点。

学习难点通过解析文本理解居里夫人伟大的人格

学习方法自主阅读合作探究

教学准备查阅托尔斯泰的相关资料课时安排1课时

主备教师使用教师教学时间

教学过程二次备课

一、导入

出示相片：年轻的居里夫人拿着装有镭的玻璃瓶，知道这是谁吗？

居里夫人美，镭也美！今天，就让我们一起走进《美丽的颜色》，走进

这位伟大女性的美丽世界。

玛丽•居里，1898年在和丈夫共同努力下，发现了新元素针，同年又发

现了镭。1903年居里夫妇共同获得了诺贝尔物理学奖。1906年，皮埃尔・

居里遭遇车祸不幸身亡，居里夫人接替丈夫的职位，成为巴黎大学第一位女

教授和法国科学院第一个女院士。1911年，居里夫人获得诺贝尔化学奖。由

于长时间接触放射性物质，1934年7月4日，这位充满了艰辛和荣誉的居

里夫人最终因恶性贫血而去世。

二、题目切入，体会美丽情感

1.“美丽的颜色”，这个五个字在课文中出现了几次？请用笔标出来。

投影出示：

•玛丽有一天像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇

地说：“我真想知道'它'会是什么样子，它的相貌如何。比埃尔，在

你的想象中，它是什么形状?”

这个物理学家和颜悦色地回答：“我不知道……你可以想到，我布望它

有很美丽的颜色。”

•玛丽说：“不要点灯1”接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说‘我

希望镭有美丽的颜色'的那一大吗？”

•镭不只有“美丽的颜色”，它还自动发光！

学生先自由朗读，然后分角色读。

思考交流：应该念出怎样的情感？

三、品读词句，感受美丽人格

㈠学会概括叙事性文章的内容

1.“美丽的颜色”仅仅指镭的颜色吗？看看课文前半部分又在写些什么？

请同学概括。

居里夫妇探索镭艰苦而且微妙的快乐的过程。

㈡品读词句，体会“艰苦”

这个“艰苦”体现在哪里呢？请同学阅读课文，圈点勾画，进行批注。

师：是啊，本来估计几天就可以提炼出镭的，却一个月还没完成，思想几

个月应该可以完成了吧，但一年还没完成，漫漫长路，何时才能有结果呢？

如果你也能用这样的方法来增加字数，那值得表扬！（生笑）好了，我们从

不同的角度读出了探索镭的艰苦，工作条件的差，工作负荷的大，镭的神秘

难以发现，这些都让我们读出了一个“苦”字。板书：苦。

㈢品读词句，体会“快乐”

这样的“苦”的岁月，在居里夫人看来，却是怎么样的？从哪些地方读出

了“美好”与“'快乐”？

出示投影：

感谢这种意料的发现，……像是在梦里过日子一样。

思考：哪一个人称代词特别多？（我们！“我们”说明什么？）

为什么居里夫妇的快乐是“微妙”的？

（只有居里夫妇经历了别人没经历过的艰难，在艰难中表现出的高贵人

格，所以才能体会到别人并无法体会的快乐。所以“美丽的颜色”近指--

居里夫妇的美好的人格。）

四、比较体会，读懂美丽“这一篇”

1.文章中大段大段地“抄袭”了居里夫人的生前笔记中的话，这些段落可

否删去？

不可删，既表现研究的过程，体现人物精神，又有真实性。

2.这种“玛丽后来写道”的话，在课文的后半部分都不见了，这是为什么

呢？老师把后半部分改了。

投影出示：

玛丽后来写道：“那天晚上，我们又去实验室了，打开门，看到了镭在发

光，我们终于找到了。”

（学生朗读比较）

这些具体的细节是需要的，它让我们能具体感受到居里夫妇的幸福与快

乐，是吗？板书：生动性。

3.这篇文章的体裁是什么吗？板书：传记。为什么要看传记吗？为什么传

记看起来不枯燥，还可以吸引人呢？（真实又生动）

四、再次朗读，升华美丽人格

再次读读后半段的“美丽颜色”，体会其中的幸福快乐。（“'看哪……看

哪!至结尾）

小结：“永远记得”，因为镭不仅有“美丽的颜色”，它还自动发光!自动

发光的仅仅是镭吗？还有居里夫人的光辉人格。

美丽的颜色

温馨的期待热爱科学

神秘的确信情感人格痴迷科学

情不自禁的惊喜献身科学

板书设计传记：真实性、生动性

课题八上第二单元写作学写传记裸型写作指导课

1.在阅读学习的基础上，自主总结传记的特点，并能够根据自己要记述的对象设

计适宜的写作方式。

学习目标

2.学会选择典型的事例来表现人物的个性特点，通过记言述行，展现人物风貌。

3.在真实的基础上合理发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。

学习重点了解传记的特点，学会写传记。

学习难点联系本单元的几篇传记，抓住文章特点，学写传记。

学习方法自主探究总结

教学准备收集与传记有关的理论资料课时安排1课时

主备教师使用教师教学E时间

教学过程二次备课

准备材料：自我介绍（小作文）

1.着手收集传主的相关资料，通过搜集家人（同学）的资料；

2.要使传记真实可信，首先必须全面搜集、占有丰富翔实的资料，使传

记所反映的人物生平事迹准确无误，完整无缺。这些资料一般包括几个基本

方面的内容：

（1）人物的姓名、性别、籍贯、民族。

（2）人物的兴趣爱好。

（3）能反映人物思想风貌本质特征的典型事件。

一、自我介绍导入

二、什么是传记

传记是记叙人物生平事迹的作品，一般由别人记叙；也有自述生平的，

叫自传。

三、传记资料的分类、归纳、总结

1.根据确定的中心对所收集到的资料的分类、归纳、总结

2思.考：传记与人物的记叙文的区别？

参考：

所谓记叙文，是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化

为主要内容的一种文体。

传记：传记是记叙文的样式之一。主要记述人物的生平事迹，根据冬种书

面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成，

传记和历史关系密切，某些写作年代久远的传记常被人们当史料看待，一般

由他人记述，亦有自述生平者，称”自传“。传记大体分两大类：一类是以记述

翔实史事为主的史传或一般纪传文字；另一类属文学范围，传记作者在记述传

主事迹过程中，可能会渗透自己的某些情感、想象或者推断。

四、传记的写法组织

1主.题鲜明

2线.索清晰。这是写好传记体文章的基本保证。因为写传记要搜集人物

方方面面的事情，择其重点写出人物生活中的不同侧面给我们的印象和领

悟，因此线索安排应清楚明晰。一般应以时间先后为顺序来写。例如人物是

学生，就可按幼年、小学、初中的顺序依次写来。

3内.容真切。这是写好自传与小传的根本原则。内容表述上应丁是丁，

卯是卯，不虚构，不歪曲；不粉饰，不虚美；不受流俗侵扰，不为尊者忌讳。

重要之处包括时间、地点、环境以及人物言论、行动等都要言之有据；

4.材料典型。选取的材料应能体现人物的身份、生活、性格、志趣。如

写作家，则可选取文学活动、文学成果等村料；如写学生，则可选取勤奋学

习、健康成长等材料。总之应尽展个性。

5详.略得当。这是写好自传与小传的特别条件。人物的主要经历、兴趣

爱好、为人处世等方面的材料可重点写明，其他则大可不必面面俱到：像姓

名、籍贯、家庭等方面的材料就可一笔带过。总之，要让读者管中窥豹。

总之，要写好人物传记，首先必须详细地占有材料；其次，要严格选择

材料，根据人物特点，选择有重大意义，对社会有重大贡献，最能表现人物

的本质和特性的材料写；最后，还要恰当的组织材料

五、修改

“好文章是改出来的二请你对照前面的目标，重点检查一下你的作文，

注意以下几点：

1.所选好的材料是否符合主题，典型、真实；

2.线索是否清晰，详略是否得当；

3.是否有恰当的评价。

现在，请你对照以上几点，对自己的作文进行评点，在正文右边的空白处

写出自己的修改意见并予以修改。

五、训练题目

1.观察周围的同学或老师，为他们其中的一个人写篇人物小传。

2.回忆自己的生活经历，写一篇自传。要求：1.写一篇传记文，要求人

物形象逼真，个性鲜明。2.详略得当，不少于600字。

课题综合性学习《人无信不立》裸型活动课

1.引导学生更深刻地探究“信”的传统内涵和现代意义。

2.培养学生讲诚信的美德。

学习目标

3.培养学生口语交际能力，掌握演讲技巧。

引导学生更深刻地探究“信”的传统内涵和现代意义。

学习重点1.

2.培养学生讲诚信的美德。

学习难点培养学生口语交际能力，掌握演讲技巧。

学习方法第一节完成活动指导，布置任务，学生开始准备，一周后，用一课时展示活动成果。

分组搜集有关“信”的资料。比如：名言警句、成语典故、课时安排2课时•

教学准备

名人轶事及其他经典论述。汇总整理资料

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一、激趣导入

“人而无信，不知其可也”*失信不立”这些名言在我们身边萦绕。诚

信自古以来就是我们中华民族的传统美德。一个人如果失去了诚信，将在社

会上难以立足。诚信如金，诚信如歌，诚信如出淤泥而不染的荷花，诚信如

清晨第一缕阳光。今天就让我们一起话诚信、觅诚信、说诚信吧！

二、活动指导

什么是“信”？

《说文解字》认为“人言为信”，程颐认为：“以实之谓信。”可见，

“信”不仅要求人们说话诚实可靠，切忌大话、空话、假话，而且要求做事

也要诚实可靠。而“信”的基本内涵也是信守诺言、言行一致、诚实不欺。

诚信，即诚实守信，诚实（基础）守信（具体表现）。“诚”，就是诚

实无欺、诚信做人、诚实做事，实事求是；“信”，即有信用、讲信誉、守

信义、不虚假。

围绕“信”开展活动，同学们分小组探究“信”的传统内涵和现代意义。

三、活动任务（教师可根据实际情况选择性的安排活动任务）

1.“引经据典话诚信”。各组分别搜集有关“信”的名言警句、成语

典故、名人逸事及其他经典论述。（1）组长汇总整理搜集到的资料，先按类

别划分为论述类和事例类，再进一步分为“个人之信”“交友之信”“经商

之信”“国家之信”等。然后各小组将整理后的资料制作成小册子，放到班

级公共邮箱里。（2）根据以上材料，分类分组讨论：“信”有哪些含义，“信”

对个人、社会、国家有怎样的意义。（3）组长做好记录。

2.“环顾身边觅诚信”。（1）认真观察，善于发现。诚恳地访问，细心

地倾听身边的诚信故事。并向同学讲述故事，说感想。（2）访问父母、老师

等长辈，虚心听取他们对诚信的理解。（3）联系身边或社会上一些不讲诚信

的反面事例，小组展开讨论：诚信缺失会带来什么不良影响？各抒己见，畅

所欲言，碰撞思维的火花。

3.“班级演讲说诚信”。（1〕围绕“诚信”话题，写演讲稿，在小组试

讲。组员认真听，并提出修改意见。（2）小组推荐精彩演讲稿和出色演讲者

参加班级演讲会，小组通力合作共同修改演讲稿，并为演讲者出谋划策。（3）

课代表及小组长统筹安排，协调组织好班级演讲会。

四、成果展示（学生先交流展示后出示范例）

（一）展示与“诚信”有关的名言警句。

1.失信就是失败。----左拉

2.没有诚实哪来尊严.一一西塞罗

3.诚信为人之本。一一鲁迅

4.人无忠信，不可立于世。一一程颐

5.诚实和勤勉，应该成为你永久的伴侣。一一富兰克林

6.失去了诚信，就等同于敌人毁灭了自己。一一莎士比亚

（二）展示与“诚信”有关的成语及典故。

一诺千金

源于《史记•季布栾布列传》。季布是秦朝末楚国的义士，他生性耿直，

乐善好施，特别是他答应过的事情，无论困难再大，他都一定要设法办好，

所以深受当时人们的赞誉。季布在项羽手下时，曾多次打败刘邦，项羽兵败

自杀，刘邦悬赏捉拿季布。但是由于季布深得人心，始终捉拿不到他。后经

汝阴侯滕公的说情，刘邦才撤销通缉令，并封季布为中郎，不久又改封河东

太守。当时有一个人叫曹邱生，专门喜欢结交有权有势的官员，他听说季布

一夜之间由阶下囚变为天子的重臣，特地让人介绍去见季布。季布一见曹邱

生，脸上便露出厌恶之情。而曹邱生不识相地弯腰作揖，惊喜地对季布说：

“我听楚人说过：得到百斤黄金，也抵不上季布的一名诺言。”接着曹邱生

又说：“你的名声如此之大，难道与我到处宣扬一点关系都没有吗？”季布

听了曹邱生的话后非常高兴，认为他的名声之所以这么大，原来与曹邱生的

宣传有关。后来，人们把这个故事概括为“一诺千金”，用来比喻重视诺言，

说话算数。

一言九鼎

战国时，秦国的军队团团包围了赵国的都城邯郸，形势十分危急，赵国

国君孝成王派平原君到楚国去求援。平原打算带领20名门客前去完成这项

使命，已挑了十九名，尚少一个定不下来。这时，毛遂自告奋勇提出要去，

平原君半信半疑，勉强带着他一起前往楚国。

平原君到了楚国后，立即与楚王谈及“援赵”之事，谈了半天也亳无结

果。这时，毛遂对楚王说：“我们今天来请你派援兵，你一言不发，可你别

忘了，楚国虽然兵多地大，却连连吃败仗，连国都也丢掉了，依我看，楚国

比赵国更需要联合起来抗秦呀！”毛遂的一席话说得楚王口服心服，立即答

应出兵援赵。平原君回到赵国后感慨地说：“毛先生一至楚，而使楚重于九

鼎大吕。”成语“一言九鼎”由这个故事而来，形容一句话能起到重大作用。

商鞅立木

商鞅变法的条令已经完备,还没有公布,商鞅担心人民不相信自己，于

是就在首都的集市南门树立了一根三丈高的木头，招募能把它搬到北门的

人，做到的人就给他十金。百姓们认为奇怪，没有一个人敢去搬动木头。商

鞅又说：“能搬的人给他五十金。”有一个人搬动了那木头，商鞅就给了他

五十金，用这个方法来表明自己不欺骗民众，终于商鞅公布了法令。

变法令颁布了一年，秦国百姓前往国都控诉新法使民不便的数以千计。

这时太子也触犯了法律，公孙鞅说：“新法不能顺利施行，就在于上层人土

带头违犯。太子是国君的继承人，不能施以刑罚，便将他的老师公子虔处刑,

将另一个老师公孙贾脸上刺字，以示惩戒。”第二天，秦国人听说此事，都

遵从了法令。新法施行十年，秦国出现路不拾遗、山无盗贼的太平景象，百

姓勇于为国作战，不敢再行私斗，乡野城镇都得到了治理。这时，那些当初

说新法不便的人中，有些又来说新法好，公孙鞅说：