群落的结构（第一课时）教学设计 高二上学期生物人教版（2019）选择性必修2

群落的结构（第一课时）说课稿一、教材分析本节课选自高中生物部编版教材《必修3：稳态与环境》第二章《群落及其演替》的第一节《群落的结构》。该章节是生态系统学习的重要组成部分，旨在帮助学生理解群落的概念、物种组成、空间结构以及种间关系等基本内容。通过本节课的学习，学生将能够从微观的种群层面过渡到宏观的群落层面，进一步认识生态系统中生物与环境之间的相互作用。1.教材内容概述教材首先介绍了群落的基本概念，即“在相同时间聚集在一定地域中各种生物种群的集合，叫作生物群落”。接着，教材详细讲解了群落的物种组成，包括物种丰富度、优势种和常见种等概念，并通过对比不同地区的森林群落（如新疆北部针叶林和福建武夷山常绿阔叶林）来帮助学生理解物种组成的差异。此外，教材还介绍了几种常见的种间关系，如捕食、竞争、互利共生、原始合作和寄生，并通过具体的案例和图表展示了这些关系对群落结构的影响。2.教材的地位与作用群落是生态系统中生物部分的核心，研究群落的结构和功能对于理解整个生态系统的运作机制至关重要。因此，本节课不仅是后续学习群落演替的基础，也是学生建立生态学思维的重要环节。通过学习群落的结构，学生可以更好地理解自然界中生物与环境之间的复杂关系，培养他们的科学思维能力和生态保护意识。二、学情分析高二的学生已经具备了一定的生物学基础知识，尤其是在种群层次的学习中，他们已经掌握了种群密度、出生率、死亡率等概念。然而，对于群落这一更高层次的生态系统组成部分，学生可能还存在一定的认知障碍。因此，在教学过程中，我将注重引导学生从种群的角度逐步过渡到群落的层面，帮助他们建立起完整的生态学知识体系。1.学生的已有知识基础学生已经学习了种群的相关知识，了解了种群的基本特征和动态变化。学生对生态系统有一定的初步认识，知道生态系统是由生物和非生物环境组成的整体。学生具备一定的观察和分析能力，能够通过具体案例进行推理和归纳。2.学生的认知特点高二学生正处于抽象思维逐渐成熟的关键时期，他们能够接受较为复杂的概念和理论，但仍然需要通过具体的实例和直观的图表来帮助理解。学生对自然界中的生物现象感兴趣，喜欢通过讨论和互动来探索问题，因此在教学过程中应充分调动他们的积极性，鼓励他们提出问题并尝试解决问题。三、教学目标根据《2022年新课标》的要求，结合高二学生的认知特点和学习需求，我制定了以下教学目标：1.生命观念通过学习群落的概念、物种组成及其相互关系，帮助学生理解生物与环境之间的相互作用，形成“生态系统的整体性和多样性”的生命观念。学生应能够认识到群落是一个由多种生物组成的有机整体，各个物种在群落中占据特定的位置并发挥着不同的作用。2.科学思维引导学生运用比较、归纳、推理等科学思维方法，分析不同群落的物种组成差异及其影响因素。通过讨论种间关系，培养学生的逻辑思维能力，学会从现象中抽象出规律，并能够解释群落中物种之间的相互作用机制。3.探究实践通过案例分析和课堂互动，鼓励学生积极参与讨论，提出问题并尝试解决问题。学生将通过观察、分析和讨论，探究群落的结构特征及其演替过程，培养他们的实验设计能力和数据分析能力。4.态度责任培养学生对自然环境的尊重和保护意识，增强他们的社会责任感。通过学习群落的多样性和复杂性，激发学生对生态保护的兴趣，促使他们思考如何在日常生活中为环境保护做出贡献。四、教学重难点教学重点群落的概念及物种组成：帮助学生理解群落是由多个生物种群组成的有机整体，掌握群落的基本特征，如物种丰富度、优势种等。种间关系：详细介绍捕食、竞争、互利共生、原始合作和寄生等常见的种间关系，帮助学生理解这些关系对群落结构和功能的影响。教学难点群落的空间结构和时间结构：学生较难理解群落在时间和空间上的动态变化，尤其是群落演替的过程。因此，我将通过具体的案例和图表，帮助学生直观地感受群落的时空结构。种间关系的复杂性：种间关系并非单一的，而是多种关系交织在一起。学生需要理解不同种间关系之间的相互作用，以及它们对群落稳定性的影响。五、教法学法为了确保学生能够充分参与并有效掌握所学知识，我将采用多种教学方法，结合学生的认知特点和学习需求，设计出灵活多样的教学活动。1.讲授法通过讲解群落的概念、物种组成和种间关系，帮助学生建立系统的知识框架。讲授过程中，我会结合具体的案例和图表，使抽象的概念更加形象化、具体化。2.案例分析法通过具体案例的分析，帮助学生理解抽象的概念，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。例如，分析《诗经·小雅·小宛》中“螟蛉有子，蜾蠃负之”的现象，引导学生思考捕食关系的本质。3.讨论法通过小组讨论和课堂互动，激发学生的积极性和创造力，促进他们之间的合作与交流。例如，组织学生讨论大鲈鱼以小鲈鱼为食是否属于捕食关系，或者两只猎狗为抢夺一块肉而展开斗争是否为种间竞争等问题。4.多媒体辅助教学利用图片、视频、图表等多媒体资源，帮助学生更直观地理解群落的结构和种间关系。例如，展示不同地区的森林群落图片，帮助学生对比物种组成的不同；通过数量坐标图展示种间关系下物种数量的变化趋势。5.问题驱动法通过设置问题，引导学生自主思考，培养他们的批判性思维和创新能力。例如，提问：“白天泰山上有很多人，凌晨两点，这些人还属于泰山群落的一部分吗？”通过这个问题，引出群落的定义和边界问题，激发学生的思考。六、说教学过程导入新课为了激发学生的兴趣，我将以一个生动的实例引入今天的主题——群落的结构。我会展示一张泰山上游客的照片，并提问：“白天泰山上有很多人，凌晨两点，这些人还属于泰山群落的一部分吗？”这个问题看似简单，但实际上涉及到群落的定义和边界问题。通过这个例子，学生可以初步感受到群落的概念并不是指所有聚集在一起的生物，而是有特定的时间和空间限制。接下来，我会进一步引导学生思考：“什么是群落？群落中的生物是如何相互作用的？”通过这些问题，引出今天的学习内容——群落的结构。讲授新知1.群落的概念首先，我将正式给出群落的定义：在相同时间聚集在一定地域中各种生物种群的集合，叫作生物群落（biologicalcommunity），简称群落。为了让学生更好地理解这一概念，我会通过几个具体的例子进行说明。例如，两个池塘中的所有生物是否构成一个群落？一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其他生物是否构成一个群落？某菜市场上出售的鸡、鸭、鱼、蘑菇和蔬菜等所有生物是否构成一个群落？通过这些例子，学生可以明确群落的三个关键要素：相同时间、一定地域和有机整体。只有当这些条件都满足时，才能称之为群落。接着，我会引导学生思考：为什么研究群落是研究生态系统的基础？这是因为群落是生态系统中生物部分的核心，而生态系统则是生物与非生物环境的综合体。因此，理解群落的结构和功能对于研究整个生态系统至关重要。2.群落的物种组成接下来，我将带领学生深入探讨群落的物种组成。群落的物种组成是区分不同群落的重要特征之一。为了帮助学生理解这一点，我会展示两张图片：一张是新疆北部的针叶林，另一张是福建武夷山的常绿阔叶林。然后，我会提问：“你能从物种组成上说出这两个森林群落的主要差别吗？”通过对比这两张图片，学生可以看到，新疆北部的针叶林主要由五针松、冷杉、云杉等针叶树种组成，而福建武夷山的常绿阔叶林则以米槠、甜槠、木荷、狗脊、芒萁等阔叶树种为主。这不仅展示了不同地区的群落物种组成差异，还反映了环境因素（如气候、土壤等）对群落结构的影响。此外，我还将会介绍物种丰富度的概念。物种丰富度是指一个群落中物种的数量。研究表明，随着纬度的降低，物种丰富度逐渐升高；随着海拔的降低，物种丰富度也逐渐升高；而随着水深的增加，物种丰富度则逐渐降低。通过这些数据，学生可以更直观地理解环境因素对群落物种组成的影响。3.优势种与常见种在群落中，有些物种不仅数量多，而且对其他物种的影响也很大，往往占据优势地位，称为优势种。而有些物种虽然数量较多，但对其他物种的影响不大，称为常见种。为了帮助学生理解这一概念，我会举一个草原的例子：正常放牧时，羊草是草原的优势种；当放牧强度加大时，糙隐子草逐渐成为优势种；而过度放牧时，碱蓬则占据了主导地位。通过这个例子，学生可以明白，优势种并不是固定不变的，而是会随着环境条件的变化而发生变化。控制放牧强度对于维持草原群落的稳定性和实现可持续发展非常重要。因此，我将进一步引导学生思考：人类活动对群落结构有何影响？我们应该如何保护自然环境，确保群落的可持续发展？4.种间关系群落中的物种并不是随机组合的，而是通过复杂的种间关系形成一个有机的整体。接下来，我将详细介绍几种常见的种间关系：捕食、竞争、互利共生、原始合作和寄生。捕食：一种生物以另一种生物为食的现象。例如，翠鸟捕食鱼，蝗虫吃草。捕食关系对被捕食者的种群数量有直接影响，通常表现为“先增先减”的波动模式。被捕食者的数量增加会导致捕食者数量的增加，而捕食者的数量增加又会导致被捕食者数量的减少。竞争：两种或更多种生物共同利用同样的有限资源和空间而产生的相互排斥现象。竞争可以分为实力悬殊的竞争和实力相当的竞争。实力悬殊的竞争往往导致一方被另一方完全排挤，而实力相当的竞争则表现为“此消彼长”的动态变化。互利共生：两种生物长期共同生活在一起，相互依存，彼此有利。例如，豆科植物与根瘤菌之间的关系。豆科植物为根瘤菌提供有机养料，而根瘤菌则为豆科植物提供含氮的养料。这种关系对双方都有益，促进了群落的稳定和发展。原始合作：两种生物共同生活在一起时，双方都受益，但分开后，各自也能独立生活。例如，海葵固着于寄居蟹的螺壳上，寄居蟹的活动可以帮助海葵更有效地捕食，而海葵则用有毒的刺细胞为寄居蟹提供保护。鳄鱼在享受完美食后，会张开嘴巴让牙签鸟进入口腔，帮助清理食物残渣和寄生虫。这种关系虽然对双方都有益，但并不像互利共生那样紧密。寄生：一种生物从另一种生物（宿主）的体液、组织或已消化的物质中获取营养，并通常对宿主产生危害。例如，马蛔虫与马、噬菌体与细菌、蚊子与人类之间的关系。寄生关系对宿主有害，但对寄生者有利。为了帮助学生更好地理解这些种间关系，我会展示一些数量坐标图，通过图形直观地展示不同种间关系下物种数量的变化趋势。例如，在捕食关系中，被捕食者的数量通常呈现“先增先减”的波动模式，而在互利共生关系中，双方的数量则呈现出同步增长的趋势。巩固与拓展为了巩固学生对群落结构和种间关系的理解，我将设计几个课堂活动：案例分析：请学生分析《诗经·小雅·小宛》中“螟蛉有子，蜾蠃负之”的现象。古人认为蜾蠃不产子，因此捕捉螟蛉当作“义子”来养育。然而，南北朝时期的医学家陶弘景发现，蜾蠃实际上是将螟蛉带回窝中，用尾上的毒针刺入螟蛉体内，并在其身上产卵。因此，他认为螟蛉并不是“义子”，而是蜾蠃幼虫的食物。通过这个案例，学生可以理解捕食关系的本质，并认识到古代科学家的观察和推理能力。讨论题：大鲈鱼以小鲈鱼为食，是不是捕食关系？为什么？两只猎狗为抢夺一块肉而展开斗争，是否为种间竞争？通过这些问题，学生可以进一步思考种间关系的复杂性，并学会从现象中抽象出规律。小组讨论：请学生分组讨论，选择一个自己感兴趣的群落（如森林、草原、湖泊等），分析其物种组成和种间关系。每个小组可以选择一个特定的群落，讨论其中的优势种、常见种以及不同物种之间的相互作用。最后，各小组将派代表汇报讨论结果，全班共同交流和分享。总结与反思在课程的最后，我将带领学生回顾今天所学的内容，强调群落的结构和种间关系的重要性。群落不仅是生态系统中生物部分的核心，也是人类赖以生存的基础。通过学习群落的结构和功能，我们可以更好地理解自然界中生物与环境之间的相互作用，从而为生态保护和可持续发展提供理论支持。同时，我还将引导学生思考：我们每个人都是地球生态系统中的一员，我们的行为对群落结构和功能有着重要的影响。因此，我们应该树立正确的生态观，尊重自然、保护环境，为建设美丽家园贡献力量。七、板书设计为了帮助学生更好地理解和记忆本节课的重点内容，我将设计如下板书：§2.1群落的结构

一、群落的概念

1.定义：在相同时间聚集在一定地域中各种生物种群的集合

2.关键要素：相同时间、一定地域、有机整体

二、群