统编人教九年级语文上册《任务二 诗歌朗诵》教学课件

自由朗诵任务二活动

探究·理解、感受文学作品，运用想象和朗诵技巧的，通过诵读，完美地将作品呈现给听众，并与之产生共鸣。学习目标技法指导首先，学会“选材”。那如何选材呢，我们要做到以下几点：技法指导1.选择朗读材料：语言具有形象性而且朗朗上口的作品。根据朗诵的场合和听众的需要选择。根据朗诵者自己的兴趣爱好和实际水平选择。技法指导2.把握作品的内容：正确、深入的理解：把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，深入理解作品的内在含义。深刻、细致的感受：仔细体味作品、进入角色、进入情境，唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸。丰富、逼真的想象：理解——感受——想象，这样才能使作品在自己的心中、眼前活动起来，就好像亲眼看到、亲身经历一样。技法指导其次，学会朗诵的基本表达手段（方法、技巧）技法指导停顿语句或词语之间声音上的间歇。”/”作用：停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要;另一方面是句子结构上的需要;再一方面是为了充分表达思想感情的需要;同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。技法指导停顿分类——生理停顿即朗诵者根据气息需要，表达某种因生理变化的影响而产生的停顿。包括特定的语噎、哽咽，生命垂危的叮咛，气喘吁吁的讲话，以及口吃等生理变化形成的停顿。例：他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说:"你们要……好好学习……将来…·”技法指导停顿分类——语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反映为标点。一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。停顿时间由短到长：顿号（、）——逗号——分号（；）冒号（：）——句号、问号、叹号例：昨天一清早，天气骤然变冷，空中布满了铅色的乌云；中午，凌冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了一个下午；黄昏时分，风停了，就下起鹅毛般大雪来。这天气，真是变化多端啊！技法指导停顿分类——强调停顿为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。例如：中国这里，就是当年工农红军长征时走过的地方，红军叫它/“水草地”。技法指导2.重音是指语句中居于主要地位，朗诵时需要着重强调突出的词或词组。“·”作用：重音解决的是语句内部各词或词组之间的主次关系问题。在有声语言的表达中，重音的作用主要在于使语句目的更突出，逻辑关系更严密，感情色彩更鲜明，除此以外，词语的轻重有别，还能使语言富有音乐美，增强语言的表现力。技法指导重音分类——语法重音在不表示什么特殊的思想感情的情况下，根据语法结构的特点而把句子的某些部分读得比较重一些，叫语法重音。语法重音的位置一般比较固定，有一定的规律，一般有几种：一般句子谓语部分常读重音名词前后的定语一般读得稍重些表性状或程度的状语一般读得稍重些表结果或程度的补语一般读得稍重些有些疑问代词和指示代词也要重读句子里的宾语（包括前置宾语）一般也读得重一些技法指导重音分类——强调重音为了表示特殊的思想和感情，强调某种特殊的意义而把句子的某些地方重度的现象，叫做“强调重音”。它没有固定的位置，而是受说话时环境、说话人的特定要求和感情所支配的。技法指导重音分类——重音轻读朗诵时读音的轻重是相对的，有时有意地轻读主要重音，更能起到突出强调的作用。重音轻读常用来表示深沉、含蓄、细腻的思想感情和轻巧的动作、轻微的声音、幽静的环境等。例：我去过宁夏。我去过宁夏。我去过宁夏。技法指导3.语速是指说话时或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的松紧。朗诵的速度与文章的思想内容相联系。一般来说，分以下几种情况：（1）热烈欢快、兴奋紧张的内容速度要快一些。（2）平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。（3）一般的叙述、说明、议论内容用中速。技法指导4.句调：即语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句末音节上表现得更明显。它根据表示的语气和感情态度的不同可分为四种：（1）升调（↑）

（2）降调（↓）（3）平调（—）

（4）曲调课

文分析升调（↑）：前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。降调（↓）：前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。平调（—）：这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。曲调：全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，句中需要突出的词语拖长着念，此语调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。技法指导5.节奏：朗诵中的节奏不仅仅指快慢，还包括起伏、强弱。节奏一般分为：轻快型凝重型低沉型高亢型舒缓型紧张型技法指导轻快型：这种节奏语速较快，多扬少抑，多轻少重，声轻不着力，词语密度大，有时有跳越感。多用来描绘欢快、诙谐的情志。凝重型：这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多重少轻，音强而着力，色彩多浓重，语势较平稳，顿挫较多，且时间较长，语速偏慢。词语密度疏，常用来表现庄重，肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。低沉型：这种节奏声音偏暗偏沉，语势多为落潮类，句尾落点多显沉重，语速较缓。技法指导高亢型：这种节奏声音多明亮高昂，语势多为起潮类，峰峰紧连，扬而更扬，势不可遏，语速偏快。重点处的基本语气、基本转换都带有昂扬积极的特点。舒缓型：这种节奏语速较缓，语势较平稳，声音轻柔而不着力，常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色，也可以表现舒展的情怀。紧张型：这种节奏语速较快，多扬少抑，多重少轻。声音强劲而有力，顿挫短暂，语言密度大。常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀。技法指导6.特殊的表达手段体态语：眼神、手势、姿态等（不能过多过火）笑语、颤音、泣诉等。配乐。技法指导朗诵前的准备工作最后，学习诵读。一要，诵出节奏美二要，诵出感情美。二要，诵出韵味美。示例技法指导一要，诵出节奏美要求：进入角色，投入感情方法一：划出停顿和重音为人进出的门

/紧锁着，为狗爬出的洞

/敞开着，一个声音

/高叫着：——爬出来吧，给你自由！我

/渴望自由，但我/深深地知道——人的身躯/怎能从狗洞子里/爬出！我/希望/有一天，地下的烈火，将我/连这活棺材/一起烧掉，我应该/在烈火与热血中/得到永生！示例技法指导一要，诵出感情美要求：进入角色，投入感情方法二：注意人物的态度、表情、语气、动作、手势等。为人进出的门/紧锁着，为狗爬出的洞/敞开着，（冷眼相看）一个声音/高叫着：（嘲讽）——爬出来吧，给你自由！（诱惑）我/渴望自由，（庄重）但我/深深地知道——人的身躯/怎能从狗洞子里/爬出！（蔑视、愤慨）我/希望/有一天，地下的烈火，将我/连这活棺材/一起烧掉，（坚决、毫不犹豫）我应该/在烈火与热血中/得到永生！（自信、沉着、坚毅）技法指导二要，诵出韵味美要求：把握停顿、重音、语速和语调进入角色，投入感情方法：标出句调、有感情地诵读示例为人进出的门/紧锁着，为狗爬出的洞/敞开着，（冷眼相看）一个声音/高叫着：（嘲讽）——爬出来吧，给你自由！（诱惑）我/渴望自由，（庄重）但我/深深地知道——人的身躯/怎能从狗洞子里/爬出！（蔑视、愤慨）我/希望/有一天，地下的烈火，将我/连这活棺材/一起烧掉，（坚决、毫不犹豫）我应该/在烈火与热血中/得到永生！（自信、沉着、坚毅）（平调）（曲调）（平调）（曲调）（升调）（平调）（升调）（降调）技法指导诵读比赛举行班级诗歌朗诵比赛，以小组为单位参赛，可推举人选独诵、双人朗诵，或齐声合诵或多人轮诵、分角色朗诵，还可还原情境、配乐、配视频朗诵，课下进行排练。技法指导做好赛前准备工作:制作节目单；推举评委，制订评分细则；推举主持人，准备串词；确定奖励方案，准备小奖品。比赛过程中，朗诵者应注意表情、语气、动作等；评委应把握评分标准，做到客观公正；观众应集中注意力，认真倾听，适时给予掌声鼓励。随