部编版语文六年级下册16 表里的生物教学设计

16表里的生物

语文要素

阅读：

1.默读课文，联系课题，能概括课文的主要内容。

2.能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

人文主题

体会作者从小培养自己善于观察、勤于思考的习惯和不断探索的

精神。

教学重难点

1.重点：联系课题，了解课文的主要内容。

2.难点：能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的

孩子。

教学准备

相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

1.朗读课文，运用工具书查找难懂的字词。

2.根据课后练习，尝试自己解答。

3.按要求完成本课“预习卡二

:I第号课时

课时目标

1.会写“脆、拦”等8个字，会写“机器、钟楼”等17个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.联系课文标题，说一说课文写了一件什么事。初步感受文中

的“我”是一个怎样的孩子。

教学过程

一、谜语导入，激发兴趣

设计意图：

由谜语引入，旨在激发学生的兴

趣。

1.猜谜语:兄弟三人齐上路,有快有慢不停步,走了三百六十日，

没有走出玻璃铺。打一生活物品。(钟表)

2.师：表里面有什么东西？里面有螺丝、有齿轮、有表针等，

但著名的作家冯至童年时却认为表里面有生物,他认为表里面有一个

活着的小蝎子之类的小动物，他就把自己童年的这一段认识、这个有

趣的经历写成了一篇文章，这篇文章就是我们今天所要学的第16课

《表里的生物》。

3.在开始上课之前，我们先来认识一下本文的作者一一著名作

家冯至。你了解作者吗？你课下搜集关于他的资料了吗？

冯至(1905—1993),中国诗人、学者。原名冯承植，字君培，直

隶涿州(今河北涿州市)人。作品主要有《昨日之歌》等。

二、联系课题，疏通文意

1.引导学生围绕课文标题提出自己的问题。

预设：“表里的生物”是什么？是谁的表？表里怎么会有生物？

2.初读课文，联系标题，理清文意。

(1)学生默读课文，回顾疑问，交流答案。

进一步引导学生思考“'我'探究了什么问题”“'我'是怎么探

究的“，尝试联系这些，设计意图:

让学生联系课文标题概括课

文的主要内容，抓住多条线索详

细了解事件的来龙去脉，有助于

学生了解文章大意。

(2)圈画关键词，理清文章脉络。

①引导学生快速浏览课文，画出表示时间的词。

预设：这些词有“小时候、一天、此后、后来”。

②启发思考：随着时间的变化，“我”的心情发生了哪些变化呢?

默读课文，圈画出关键词。

预设：好奇——痛苦一一高兴一一愉快。

(3)引导概括：结合这一系列的变化，说一说课文讲了一件什么

事。

3.自主识字，组内交流。

(1)组内成员一人一个自然段轮流读课文，相互纠正，把字音读

准。

(2)读生字并组词，交流易错字的书写要点。

(3)小组展示汇报，教师相机进行写字指导。

“蟋、蟀”笔画较多，要特别注意。动笔写时，注意结构的安排，

虫字旁不要写得过大，“蟋”右半边的上半部分与虫字旁基本齐平,

“蟀”的右半部分下边的“十”要托住上边的部件。“脆”字要提醒

学生注意右边的“危”字，最后两笔是横折钩和竖弯钩。

三、分角色朗读课文，初步感受人物形象

1.学生分角色朗读课文，简单总结“我”给自己留下的印象。

2.教师小结：看来我们的推测很准确啊，冯至小的时候真是一

个有好奇心、爱思考的孩子。大家是从课文中的哪些语句感受到的？

我们下节课继续交流。

四、布置作业，课堂延伸

1.订正《新解新教材》本课“预习卡”。

2.听写本课的生字词。

:第二课时

课时目标

能结合文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

教学过程

一、品读句子，感受形象

1.同桌之间互相说一说这篇课文主要写了一件什么事，“我”是

一个怎样的孩子。

2.过渡：上节课通过初读课文，我们已经初步感知到作者是一

个有好奇心、爱思考的孩子。大家是从课文中的哪些语句感受到的？

我们来交流一下。

预设1：从“我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧,

这生物被父亲关在表里，不许小孩子动”这句话中可以看出“我”特

别喜欢思考。

预设2：从“蝎子是多么丑恶而恐怖的东西……表里边有一个活

的生物”这句话中也可看出“我”特别爱问问题。

设计意图:

作为六年级的学生，从文章

中找到相关语句谈感受并不难，

但是要把这些语句联系起来去进

一步认识“我”的这种思维特点

是需要引导的。这种纵观全文、

前后勾连着读文章的方法也是要

学习的。

3.提问：大家找到的这些句子都是对“我”哪方面的描写?

4.追问:连起来读一读这些心理描写的句子,除了能感受到“我”

爱思考，还有什么发现？

预设L“我”每次思考都会经过推理和论证，然后得出自己的

结论。

预设2：“我”是结合生活实际来思考的。

5.启发思考：这一系列的提问之间有关联吗？

预设：“我”的思考是逐步推进的，即不是单一的一次思考，而

是连续不断的。

6.教师小结：大家不仅抓住课文中的语句来感受人物的特点，

还学会了将这些语句相互关联起来进一步认识“我”的特点。我们要

继续运用这样的方法来读课文。

二、结合事例，交流观点

1.学生独立圈画相关语句，并将它们联系起来去进一步体会“我”

是一个怎样的孩子。

设计意图:

让学生朕系全文内容寻找具

体事例，旨在引导学生对“我”

有更深刻的认识。这样的阅读会

给孩子开放的空间，让他们的思

维活跃起来。在阅读过程中，学

生不但学会提炼观点，还能用事

实印证自己的观点，并力求清晰

地表达出来，从而获得对人物全

面而客观的认识。

2.引导学生联系“我”的几次提问，感受“我”不仅是一个爱思

考的孩子，还是一个有强烈好奇心和求知欲的孩子。

“不许动”，里边该是什么东西在响呢？

我问：“为什么还蒙着一层玻璃呢？”

“为什么呢？"我又问。

我继续问：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”

3.引导学生回忆自己类似的经历，从“越不许”“越想动”等词

语感受到“我”强烈的好奇心，渴望打开那块表探个究竟。

“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。

越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

4.引导学生感受“我”内心美妙而奇特的想法，富有童真童趣。

我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这

么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

5.指导学生加上提示语朗读第9〜16自然段，还原对话情境，

表达人物内心情感，进一步感受“我”的特点。

有一回，父亲又把表打开了，我（惊喜又疑惑地）问：“为什么还

蒙着一层玻璃呢？”……“为什么呢？"我（抬起头盯着父亲）又问。

6.引导学生联系第1自然段感受“我”非常善于观察，并且能

够经过思考形成自己的观点。

三、联系生活实际，体会意味深长的结尾

1.引导学生理解课文结尾“这样的话我不知说了多久，也不知

道到什么时候才不说了”。

(1)“这样的话”具体指哪句话？

预设：指“我有蟋蟀在钵子里，蛔蛔在葫芦里，鸟儿在笼子里,

父亲却有一个小蝎子在表里二

(2)结合课文或生活实际谈谈自己对第15、16自然段的理解。

2.引导学生联系生活实际，回想自己是否也说过类似的话，并

和同学进行交流。

(1)启发：你在什么情况下也说过类似的话？先自己想一想，再

和同桌交流。

(2)全班交流。

预设L小时候我看了《飞屋环游记》，我对妈妈说：“给我很多

很多气球，我也要飞到天上去」

预设2：我在幼儿园做了个有趣的实验，于是高兴地跟爸爸妈妈

说：“我会做实验了！我是科学家了！”

四、总结方法，启发收获

教师小结：这节课我们通过抓住描写人物的语句，圈画关键词,

并将这些句子联系起来进行思考，全面、深入地感受到了“我”是怎

样的一个孩子。冯至小时候是个有好奇心、爱思考、善观察的孩子,

这样的品质对他今后的人生起到了巨大的作用。因此我们也要善于观

察生活，从生活中发现问题并不断思考，从而成就自己的人生。

五、布置作业，课堂延伸

1.完成《新解新教材》本课“随堂练工

2.完成本课的课后习题。

板书设计

表里的生物凡能发出声音的，都是活的生物

表能发出声音，里面也会有生物

父亲打开表，证实了“我”的猜测没有错表里有小蝎子

“我